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语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的传统教学而言的一种教学模式。语篇教学的目的在于使学生理解作者的写作观点和意图，使学生具有统览全篇的能力，即语篇能力。
语篇教学阅读能力语篇分析
一、语篇教学
语篇是实际运用的一种语言单位，是具体交流当中的一连串的语段或者句子所组成的语言整体。英国语言学家韩礼德（Halliday）认为，语篇在当中用来指称所有可以组成一个整体的系统语言段落，不管是日常的口语还是正式的书面语，也不管其是长是短。
按照语篇的含义，语篇教学必须从对整篇内容的正确理解着手，对目的语有一个初步的整体印象。语篇教学要求在教学中将阅读课文作为一个整体来处理，不仅强调语言知识的学习，还要讲授文化背景知识、文体知识、语用知识等。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的传统教学而言。传统的英语教学以字词句为核心，但是语言是以连贯的篇章形式表现出来的，传统的教学方法会使学生“只见树木，不见森林”。英国语言学家Christine Nuttal指出，“阅读理解包括两个阶段。第一阶段是作者把自己的思想、观点转化成语篇或文章的过程，也可以说是把自己的思想进行编码转化为文字的过程。第二阶段是读者解读文章内容的过程。读者通过自己的理解，即解码，把文字转化为自己可理解的意思输入自己的大脑。”不同的读者对于同一篇文章会出现不同的理解。这主要有三方面的影响因素。第一，读者因素。读者在阅读文章时并不是被动的，读者与文章是一种交互式的关系。第二，文章本身因素。影响到读者的理解的因素很多，比如作者在文章中使用的是口语化的语言还是学术性的语言、文章中作者所使用句子的长度、作者所使用词汇量的大小等。第三，作者因素。作者的作品往往有一定的读者对象群，作者要能够准确地把握读者对象群的特点和认知水平，把所要表达的意思用双方所能接受和理解的语言表达出来。语篇教学的目的在于使学生理解作者的写作观点和意图，使学生具有统览全篇的能力，即语篇能力。语篇教学则是以语篇分析的方法对语言材料的思想内容，句子之间、段落之间的衔接与连贯进行分析，使学生在语篇基础上掌握全文，从而提高学生对语篇的理解能力。
语篇教学是一种启发式教学。在教学中，学生是学习的主体，教师是指导者，其主要任务是引导学生进行语篇分析，训练学生如何快速又准确地掌握文章的主要内容，了解作者是如何通过语言表达其思想内容的，最终培养学生获取信息的能力，并培养学生用英语表达自己的想法。
二、高职英语阅读教学现状
我院基础英语教学主要分为听说和读写两个部分。读写教程则是以阅读教学为主，本教材的阅读材料总体难度不高，对于多数学生而言，文章内容比较容易接受。课堂教学重点不应只是放在词汇、语法和句子结构，而应更多地重视语篇学习，培养学生对整篇文章的理解，了解作者写作的意图和方法，并能在自己的学习中加以应用，提高学生运用语言的综合运用水平。
传统的英语教学重视英语词汇、语法等纯语言知识的传授，却忽视了语篇教学，学生对课文的学习变成了脱离具体的语境的单纯的词汇学习以及枯燥的语法规则的学习，而没有从总体上理解文章的语义以及核心内容。语篇教学和过去传统的英语教学理论的本质区别在于，语篇教学的最终目标是培养学生从总体上正确理解语篇信息的综合能力，培养他们根据上下文对不同的语境中的生词词义进行推断的水平，并且培养他们充分利用语篇文本信息处理具体问题的综合能力。而英语教学的最终目标是要让学生可以运用英语进行思想的交流以及获取各种资讯，而这些需要在对应的语境中实现，所以学习语言不仅是单纯地学习语言知识，还应重视相应的文化背景、语用和风俗等知识的学习。因此，在大学英语教学过程中有效运用语篇教学是非常重要的。
高职院校培养人才的最终目标是培养社会实用型人才，其英语教学强调的是“实用为主，够用为度”。因此在高职英语教学中，我们更应注重拓宽学生的文化视野，培养学生的跨文化意识，提高学生跨文化交际能力。
三、语篇教学在高职英语阅读教学中的应用
在教学过程中，教师应以阅读课文为核心，通过多种课堂教学形式，让学生能够自上而下，从内容到形式，从输入到输出多重反复的进行练习，并不断加深对所学技能与知识的掌握。教师可以参考教程的编写目的来设计课堂活动和组织教学。
通过阅读文章，培养学生的阅读和思维能力，使学生准确把握作者的观点和立场，能围绕课文内容提出问题和讨论问题，并学习作者的表达方式，了解相关的文化知识。
语篇阅读教学是培养学生阅读能力的教学。阅读能力包括认读能力、阅读进度和理解能力，其中阅读能力的核心是理解能力。阅读语篇材料的主要目的是理解材料的内容。提高阅读能力，就必须重视对语篇理解能力的培养。提高了语篇理解的能力，才能更好地培养学生运用英语进行交际的能力。因此，英语阅读教学应以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学为手段来进行教学活动。
将语篇分析运用在阅读教学中可以分为背景知识的学习，阅读内容的学习以及扩展知识的学习。
1.背景知识的学习
语言是文化的载体，文化的学习也是语言学习的重要组成部分。阅读材料的内容涉及到历史、地理、政治、经济、文化、教育等多方面的知识，语言中的许多词汇也包含着丰富的文化内涵，一个词的某些意义与其独特的文化环境有关，并非靠查字典就能弄清楚。因此，了解文章的文化背景知识，能有效地提高阅读理解能力。
教师的任务之一就是将教材中文章的文化知识传授给学生。学生在阅读时可以运用已有的背景知识去理解语篇所传授的信息，也就是用学生头脑里的知识去消化和吸收语篇的内容。所以，在语篇教学前，教师除了要考虑学生英语水平外，还要考虑他们的知识结构，预先给他们提供所需的背景知识，引导学生从作者角度准确地理解和体会所读语篇。
2.阅读内容的学习 阅读文章的学习可以分为导入、快速阅读及完成阅读理解任务、精读、讨论、复述、巩固和练习等几个步骤。
（1）导入
根据阅读内容、主题和文体的不同，设计不同的导入活动。常见的导入活动包括小组讨论、问答、头脑风暴等。此部分的主要内容是激活学生已有的背景知识，激发学生的学习兴趣，导入课文的学习。
（2）快速阅读
快速阅读的主要目的是培养学生在一定时间内快速阅读理解文章的能力，并能够按要求完成相关的练习或任务。培养快速阅读的能力，能够帮助学生在后续的学习和工作中更好地查询所需要的信息。
（3）精读
在课文的讲解过程中教师应找准切入点，使学生明白文章的主线，并对语言重点进行讲解，分析语篇结构，根据文章的不同体裁进行教学。
教师在讲解语言材料的时应将文章的层次性的学习作为语篇教学的重点与难点，从而使得学生能够理解段落之间的承上启下关系以及内在的联系，让学生自己划分层次并且归纳段落大意，培养学生语篇分析的能力。在上下文语境中有重点地讲解基础语言知识，并指导学生找出各段中心句。通过这种形式的课堂活动，培养学生用自己的话表达对语篇的理解，将知识的被动的接收变成主动的语言操练。教师在讲解文章的时候必须始终围绕篇章，对词汇与语法进行适当讲解，如果过多地讲授词汇与语法会造成学生单纯重视词汇，而忽视了从语篇的整体层面理解并掌握文章的内容。对词汇与语法进行适当地讲解可以使学生在掌握语言点的同时正确理解文章的篇章结构及其主旨大意，并可以拓宽学生的知识面。
（4）讨论、复述、巩固和练习等课后活动
阅读材料后都安排有相关的练习，常见的是一些语言形式的基本练习，如语篇中需要重点掌握的词汇短语结构等。课文阅读后的讨论，复述、巩固和练习也是为了加深课文的理解，提高学生寻找和转换信息的能力，是阅读教学的重要组成部分。教师也可以通过阅读材料扩展其他能力，如写作、翻译和听力。
课后活动能检查学生对所阅读文章的理解和吸收，促进学生运用各种语言知识和技能积极参加语言实践活动，结合自己的实际去思考，研究作者的写作意图、特点与风格，发表自己的看法、观点和见解。这样，学生在英语阅读课的教学中始终被置于有引导、有启迪并与自己有关联的问题当中，变被动听讲为主动参与。同时，使学生在不断解决问题的过程中形成明确的阅读目标，对阅读产生兴趣，主动地、创造性地去理解作者所表达的主题思想。
3.扩展知识的学习
教师要了解英语学习过程的基本规律和结构，才能够科学地设计教学过程。英语学习的过程通常分为感知、理解、巩固和运用四个基本阶段，因此语篇教学采用“信息整体输入、结合课文内容，通过语言实践活动学习语言结构、运用语言”的教学过程体现了学生理解、学习和掌握运用语篇的心理特点和过程。在学习文章内容基础之上，教师根据学生的情况对相关内容进行拓展，扩展知识面，提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
语篇教学必须密切结合语言环境。教师在讲解文章的时，应有效运用网络、报刊等各种媒体的有关资料，对教材内容进行一定的补充，重视对文章的历史背景知识以及有关内容的讲解，特别是英语国家的历史文化、风土人情等学生非常感兴趣的知识，从而使得学习语言和学习文化知识紧密结合，让学生能够在有限的语言材料中获得更多的信息量。
四、结语
在实施语篇教学的过程中，教师应引导学生从宏观上理解上下文的逻辑关系，理解和把握语篇的总体意义，掌握文章的主题思想，再进一步分析作者是如何通过词汇、结构、修辞、语体以及文化因素等各种手段表达语篇意义。
在大学英语教学中引入语篇教学，符合英语教学发展趋势。教师处理语篇时的教学方式和策略直接影响到学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断地尝试和摸索才能找到行之有效的教学方法，使英语课堂变得生动起来，使学生能充分发挥自己的主观能动性，为以后的英语学习打下坚实的基础。
语篇教学是一个多种因素相互结合、相互影响的复杂过程。不同的文化背景、思维模式、语言修辞习惯，都会影响对语篇的理解。语篇理解的效果主要取决于坚实的语言知识、丰富的文化背景知识、良好的语篇阅读技巧、较强的逻辑推理能力以及丰富的生活常识等。因此，除了改进教学方法和手段之外，教师还要广泛开展学习动机、兴趣以及学风等方面的教育，激发学生学习的热情，以培养学生的语篇阅读能力为桥梁，提高学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]Halliday. An Introduction to Functional Grammar [M].London.
[2]蔡基刚.浅谈语篇教学[J].外语界，1992，（2）.
[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[4]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001，（1）.
语篇教学阅读能力语篇分析
一、语篇教学
语篇是实际运用的一种语言单位，是具体交流当中的一连串的语段或者句子所组成的语言整体。英国语言学家韩礼德（Halliday）认为，语篇在当中用来指称所有可以组成一个整体的系统语言段落，不管是日常的口语还是正式的书面语，也不管其是长是短。
按照语篇的含义，语篇教学必须从对整篇内容的正确理解着手，对目的语有一个初步的整体印象。语篇教学要求在教学中将阅读课文作为一个整体来处理，不仅强调语言知识的学习，还要讲授文化背景知识、文体知识、语用知识等。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的传统教学而言。传统的英语教学以字词句为核心，但是语言是以连贯的篇章形式表现出来的，传统的教学方法会使学生“只见树木，不见森林”。英国语言学家Christine Nuttal指出，“阅读理解包括两个阶段。第一阶段是作者把自己的思想、观点转化成语篇或文章的过程，也可以说是把自己的思想进行编码转化为文字的过程。第二阶段是读者解读文章内容的过程。读者通过自己的理解，即解码，把文字转化为自己可理解的意思输入自己的大脑。”不同的读者对于同一篇文章会出现不同的理解。这主要有三方面的影响因素。第一，读者因素。读者在阅读文章时并不是被动的，读者与文章是一种交互式的关系。第二，文章本身因素。影响到读者的理解的因素很多，比如作者在文章中使用的是口语化的语言还是学术性的语言、文章中作者所使用句子的长度、作者所使用词汇量的大小等。第三，作者因素。作者的作品往往有一定的读者对象群，作者要能够准确地把握读者对象群的特点和认知水平，把所要表达的意思用双方所能接受和理解的语言表达出来。语篇教学的目的在于使学生理解作者的写作观点和意图，使学生具有统览全篇的能力，即语篇能力。语篇教学则是以语篇分析的方法对语言材料的思想内容，句子之间、段落之间的衔接与连贯进行分析，使学生在语篇基础上掌握全文，从而提高学生对语篇的理解能力。
语篇教学是一种启发式教学。在教学中，学生是学习的主体，教师是指导者，其主要任务是引导学生进行语篇分析，训练学生如何快速又准确地掌握文章的主要内容，了解作者是如何通过语言表达其思想内容的，最终培养学生获取信息的能力，并培养学生用英语表达自己的想法。
二、高职英语阅读教学现状
我院基础英语教学主要分为听说和读写两个部分。读写教程则是以阅读教学为主，本教材的阅读材料总体难度不高，对于多数学生而言，文章内容比较容易接受。课堂教学重点不应只是放在词汇、语法和句子结构，而应更多地重视语篇学习，培养学生对整篇文章的理解，了解作者写作的意图和方法，并能在自己的学习中加以应用，提高学生运用语言的综合运用水平。
传统的英语教学重视英语词汇、语法等纯语言知识的传授，却忽视了语篇教学，学生对课文的学习变成了脱离具体的语境的单纯的词汇学习以及枯燥的语法规则的学习，而没有从总体上理解文章的语义以及核心内容。语篇教学和过去传统的英语教学理论的本质区别在于，语篇教学的最终目标是培养学生从总体上正确理解语篇信息的综合能力，培养他们根据上下文对不同的语境中的生词词义进行推断的水平，并且培养他们充分利用语篇文本信息处理具体问题的综合能力。而英语教学的最终目标是要让学生可以运用英语进行思想的交流以及获取各种资讯，而这些需要在对应的语境中实现，所以学习语言不仅是单纯地学习语言知识，还应重视相应的文化背景、语用和风俗等知识的学习。因此，在大学英语教学过程中有效运用语篇教学是非常重要的。
高职院校培养人才的最终目标是培养社会实用型人才，其英语教学强调的是“实用为主，够用为度”。因此在高职英语教学中，我们更应注重拓宽学生的文化视野，培养学生的跨文化意识，提高学生跨文化交际能力。
三、语篇教学在高职英语阅读教学中的应用
在教学过程中，教师应以阅读课文为核心，通过多种课堂教学形式，让学生能够自上而下，从内容到形式，从输入到输出多重反复的进行练习，并不断加深对所学技能与知识的掌握。教师可以参考教程的编写目的来设计课堂活动和组织教学。
通过阅读文章，培养学生的阅读和思维能力，使学生准确把握作者的观点和立场，能围绕课文内容提出问题和讨论问题，并学习作者的表达方式，了解相关的文化知识。
语篇阅读教学是培养学生阅读能力的教学。阅读能力包括认读能力、阅读进度和理解能力，其中阅读能力的核心是理解能力。阅读语篇材料的主要目的是理解材料的内容。提高阅读能力，就必须重视对语篇理解能力的培养。提高了语篇理解的能力，才能更好地培养学生运用英语进行交际的能力。因此，英语阅读教学应以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学为手段来进行教学活动。
将语篇分析运用在阅读教学中可以分为背景知识的学习，阅读内容的学习以及扩展知识的学习。
1.背景知识的学习
语言是文化的载体，文化的学习也是语言学习的重要组成部分。阅读材料的内容涉及到历史、地理、政治、经济、文化、教育等多方面的知识，语言中的许多词汇也包含着丰富的文化内涵，一个词的某些意义与其独特的文化环境有关，并非靠查字典就能弄清楚。因此，了解文章的文化背景知识，能有效地提高阅读理解能力。
教师的任务之一就是将教材中文章的文化知识传授给学生。学生在阅读时可以运用已有的背景知识去理解语篇所传授的信息，也就是用学生头脑里的知识去消化和吸收语篇的内容。所以，在语篇教学前，教师除了要考虑学生英语水平外，还要考虑他们的知识结构，预先给他们提供所需的背景知识，引导学生从作者角度准确地理解和体会所读语篇。
2.阅读内容的学习 阅读文章的学习可以分为导入、快速阅读及完成阅读理解任务、精读、讨论、复述、巩固和练习等几个步骤。
（1）导入
根据阅读内容、主题和文体的不同，设计不同的导入活动。常见的导入活动包括小组讨论、问答、头脑风暴等。此部分的主要内容是激活学生已有的背景知识，激发学生的学习兴趣，导入课文的学习。
（2）快速阅读
快速阅读的主要目的是培养学生在一定时间内快速阅读理解文章的能力，并能够按要求完成相关的练习或任务。培养快速阅读的能力，能够帮助学生在后续的学习和工作中更好地查询所需要的信息。
（3）精读
在课文的讲解过程中教师应找准切入点，使学生明白文章的主线，并对语言重点进行讲解，分析语篇结构，根据文章的不同体裁进行教学。
教师在讲解语言材料的时应将文章的层次性的学习作为语篇教学的重点与难点，从而使得学生能够理解段落之间的承上启下关系以及内在的联系，让学生自己划分层次并且归纳段落大意，培养学生语篇分析的能力。在上下文语境中有重点地讲解基础语言知识，并指导学生找出各段中心句。通过这种形式的课堂活动，培养学生用自己的话表达对语篇的理解，将知识的被动的接收变成主动的语言操练。教师在讲解文章的时候必须始终围绕篇章，对词汇与语法进行适当讲解，如果过多地讲授词汇与语法会造成学生单纯重视词汇，而忽视了从语篇的整体层面理解并掌握文章的内容。对词汇与语法进行适当地讲解可以使学生在掌握语言点的同时正确理解文章的篇章结构及其主旨大意，并可以拓宽学生的知识面。
（4）讨论、复述、巩固和练习等课后活动
阅读材料后都安排有相关的练习，常见的是一些语言形式的基本练习，如语篇中需要重点掌握的词汇短语结构等。课文阅读后的讨论，复述、巩固和练习也是为了加深课文的理解，提高学生寻找和转换信息的能力，是阅读教学的重要组成部分。教师也可以通过阅读材料扩展其他能力，如写作、翻译和听力。
课后活动能检查学生对所阅读文章的理解和吸收，促进学生运用各种语言知识和技能积极参加语言实践活动，结合自己的实际去思考，研究作者的写作意图、特点与风格，发表自己的看法、观点和见解。这样，学生在英语阅读课的教学中始终被置于有引导、有启迪并与自己有关联的问题当中，变被动听讲为主动参与。同时，使学生在不断解决问题的过程中形成明确的阅读目标，对阅读产生兴趣，主动地、创造性地去理解作者所表达的主题思想。
3.扩展知识的学习
教师要了解英语学习过程的基本规律和结构，才能够科学地设计教学过程。英语学习的过程通常分为感知、理解、巩固和运用四个基本阶段，因此语篇教学采用“信息整体输入、结合课文内容，通过语言实践活动学习语言结构、运用语言”的教学过程体现了学生理解、学习和掌握运用语篇的心理特点和过程。在学习文章内容基础之上，教师根据学生的情况对相关内容进行拓展，扩展知识面，提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
语篇教学必须密切结合语言环境。教师在讲解文章的时，应有效运用网络、报刊等各种媒体的有关资料，对教材内容进行一定的补充，重视对文章的历史背景知识以及有关内容的讲解，特别是英语国家的历史文化、风土人情等学生非常感兴趣的知识，从而使得学习语言和学习文化知识紧密结合，让学生能够在有限的语言材料中获得更多的信息量。
四、结语
在实施语篇教学的过程中，教师应引导学生从宏观上理解上下文的逻辑关系，理解和把握语篇的总体意义，掌握文章的主题思想，再进一步分析作者是如何通过词汇、结构、修辞、语体以及文化因素等各种手段表达语篇意义。
在大学英语教学中引入语篇教学，符合英语教学发展趋势。教师处理语篇时的教学方式和策略直接影响到学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断地尝试和摸索才能找到行之有效的教学方法，使英语课堂变得生动起来，使学生能充分发挥自己的主观能动性，为以后的英语学习打下坚实的基础。
语篇教学是一个多种因素相互结合、相互影响的复杂过程。不同的文化背景、思维模式、语言修辞习惯，都会影响对语篇的理解。语篇理解的效果主要取决于坚实的语言知识、丰富的文化背景知识、良好的语篇阅读技巧、较强的逻辑推理能力以及丰富的生活常识等。因此，除了改进教学方法和手段之外，教师还要广泛开展学习动机、兴趣以及学风等方面的教育，激发学生学习的热情，以培养学生的语篇阅读能力为桥梁，提高学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]Halliday. An Introduction to Functional Grammar [M].London.
[2]蔡基刚.浅谈语篇教学[J].外语界，1992，（2）.
[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[4]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001，（1）.