论文部分内容阅读
新《语文课程标准》要求，语文教学要培养学生思想道德素质、科学文化素质，全面提高学生语文素养。这为语文教学指明了目标和方向，但在实际上，语文教学受到考试这一“紧箍咒”的限制，难以实现课标的要求。要想提高学生的语文素养，促进学生的发展，必须让语文的工具性和人文性真正统一起来，让语文教学走出分数的圈子。
一、摆脱考试的束缚
在传统的语文教学中，教学活动被考试牵着鼻子走。考试中有古诗，教师就要求学生背诵古诗，考试中有阅读，教学中就有阅读题海战。学生成为最大的牺牲品，出现了高分低能、会考试不会用语文的现象。既然如此，彻底取消考试不就解决问题了吗？实则不然，如果没有考试，教师的教学效果无从评价，学生的学习效果无从评价。考试不能取消，教学活动必须开展，为此，教师得从分数的“紧箍咒”中走出来。如何才能摆脱分数的束缚呢？
首先，转变观念，为语文教学改革奠定思想基础。按传统做法，教师考核、晋级等都与学生考试成绩挂钩，因此，教师的主要工作是拼命抓成绩。学生不会写就罚写，学生不背诵就罚多背，久而久之，教师压抑，学生也压抑，长期形成的“强制性”教学让教师思想僵化，学生也“呆若木鸡”，似乎除了考试还是考试，除了分数还是分数。语文教学的真正目的被丢在最阴暗的角落。其实，教学过程是发展的过程，教师的发展需要建立在学生的发展上，同时，教学是互动过程，是教师的教和学生的学相互统一的过程。这个过程是轻松、自主、自由的过程，它排斥强制性学习，因为强制性学习会让学生感到压抑，学习效率无法提高。因此，教师要想转变教学观念，必须树立“学生发展促进我发展”的理念，坚决放弃“让学生在考试中获得高分数”的想法。
其次，教师要充分树立“学生主体”的教学观。既然学生的发展是教学的最终目的，是教师发展的基础，那么，教学活动必须为学生的发展服务。很多教师在教学中忽略学生的主体地位，影响了学生的发展。尤其是在公开课和示范课教学中，学生似乎是教师表现的工具，而不是教学的对象。比如，在苏教版七年级上《幼时记趣》的教学中，教师一开始用谈话（让学生说说童年的趣事）导入新课（教师为激发学生的学习兴趣，一个学生接着一个学生说，导入大约用去10分钟时间）。接下来，教师以幻灯片呈现文中的重点词汇，让学生以小组的形式进行交流合作。然后，提出问题（1.本文是如何布局谋篇的？划分段落层次并归纳段意；2.文中哪些句子是表现了童真童趣？3.作者的“物外之趣”是如何产生的？）让学生分组讨论。讨论正在进行的时候，就已经到了下课时间，教师匆忙布置抄写课文的作业，结束了课堂教学。
显而易见，这样的课堂教学是“新不新”、“旧不旧”的课堂教学，教师想用合作探究式学习来组织课堂，但在时间上把握不当，多媒体的使用也是可有可无，作业设计显得古旧，抄写虽然是常见的作业方式，但在学生没有理解文章的情况下，留抄写课文的作业，有失科学。
二、教学方法一定要活
在教学中，教师不能固守教材，要将教材用活。以苏教版中的“名著欣赏”为例，七年级上安排了《伊索寓言》和《汤姆·索亚历险记》，在教学中，教师无法让学生在一次课内了解原著全貌，因此只能在课堂上作启发式的引导。在引导过程中，不能以相关背景资料的背诵、作品章节的记忆、大致情节的了解等作为“硬性条件”，让学生背诵、记忆。相反，在教学中，教师可以利用课堂教学为学生提供作品的大纲，然后以读书会、辩论会、读书比赛等形式来引导学生解读原著，待学生读完作品后，再进行系统总结。如此，学生不仅在读的过程中能对作品有大致了解，通过总结，也能把握住重难点，应对所谓的考试自然不在话下。
要想让学生“学以致用”，有一定的难度，但并非不可能。语文本来是应用性较强的科目，但在传统考试模式的限制下，“用语文”基本成了无法落实的口号。其实，学生语文素养的提高，要在实践中才能更好更快地实现。“用语文”实际是将语文课堂上学到的知识应用于生活中，让语文成为一种生活方式和习惯，长此下去，发展才有可能。“用语文”要贯穿于整个教学中，学对联知识，则应该创作对联，学广告知识，则应该锻炼打广告，学小说知识，则不妨进行小说创作，学议论文知识，则不妨开展演讲比赛，学得多了，用得多了，语文学习会获得成就感，增长兴趣。比如，在苏教版八年级上口语交际《当一次主持人》的教学中，教师可以结合重要的节日，引导学生设计主持人台词，并以情境教学法的方式来落实，让学生在学习中学会应用语文。
三、树立大语文教学观
语文课程是工具性与人文性统一的课程，是以促进学生终身发展为目的的课程。语文教学是富有情感性、实践性和创新性的教学。树立大语文教学观，要着眼于师生关系的构建，注重学生实践能力的培养，让此阶段的语文学习成为学生进一步学习语文的基础，让语文成为学生走上人生道路的良师益友。在初中语文教学中，树立大语文教学观可以从以下几方面进行。
首先，构建和谐的师生关系。构建和谐的师生关系应以感情的投入为基础，在教学中尊重学生、平等对待学生。在传统教学中，教师对待学生的不平等态度，会让学生感到压抑，降低教学效率。学习过程是自我建构的过程，心理因素是学习效率的关键，因此，在教学中，教师应用平和的心态看待学生的优点和不足，引导他们学会取长补短，在不断学习中发展语文能力。对一天能掌握三个词语的学生不要用五个词语来要求，对仅能读通文章的同学不要向他们提出难度系数过高的问题。教师只有摘下“有色眼镜”，和谐的师生关系才能建立，学生学习才会更加主动，教学效率才能得到提高。
闭门所造的车定会出门不合辙，只有让学生“动起来”、“用起来”，语文学习才会更加有趣，学生也才会更有收获。在语文教学过程中，教师还要为学生提供一些展示自我的平台，从而激发学生的学习兴趣。学校每年举行大型活动，教师要充分利用这些资源，将语文学习中的口语交际、综合应用、写作等内容结合起来，让学生在活动中感受语文。另外，办班刊、校刊、班级博客、参加投稿等，也可以让学生亲身感受到语文学习的乐趣。
语文教学并不是为了所谓的分数，更多的是为了让学生得到发展。在教学中，教师不仅要从观念上进行转变，从方法上进行革新，还要以大语文教学观作为指导，让学生学语文、用语文，让语文学习成为快乐的过程，让语文成为有用的课程。
作者单位：江苏省江阴市华士实验中学（214421）
一、摆脱考试的束缚
在传统的语文教学中，教学活动被考试牵着鼻子走。考试中有古诗，教师就要求学生背诵古诗，考试中有阅读，教学中就有阅读题海战。学生成为最大的牺牲品，出现了高分低能、会考试不会用语文的现象。既然如此，彻底取消考试不就解决问题了吗？实则不然，如果没有考试，教师的教学效果无从评价，学生的学习效果无从评价。考试不能取消，教学活动必须开展，为此，教师得从分数的“紧箍咒”中走出来。如何才能摆脱分数的束缚呢？
首先，转变观念，为语文教学改革奠定思想基础。按传统做法，教师考核、晋级等都与学生考试成绩挂钩，因此，教师的主要工作是拼命抓成绩。学生不会写就罚写，学生不背诵就罚多背，久而久之，教师压抑，学生也压抑，长期形成的“强制性”教学让教师思想僵化，学生也“呆若木鸡”，似乎除了考试还是考试，除了分数还是分数。语文教学的真正目的被丢在最阴暗的角落。其实，教学过程是发展的过程，教师的发展需要建立在学生的发展上，同时，教学是互动过程，是教师的教和学生的学相互统一的过程。这个过程是轻松、自主、自由的过程，它排斥强制性学习，因为强制性学习会让学生感到压抑，学习效率无法提高。因此，教师要想转变教学观念，必须树立“学生发展促进我发展”的理念，坚决放弃“让学生在考试中获得高分数”的想法。
其次，教师要充分树立“学生主体”的教学观。既然学生的发展是教学的最终目的，是教师发展的基础，那么，教学活动必须为学生的发展服务。很多教师在教学中忽略学生的主体地位，影响了学生的发展。尤其是在公开课和示范课教学中，学生似乎是教师表现的工具，而不是教学的对象。比如，在苏教版七年级上《幼时记趣》的教学中，教师一开始用谈话（让学生说说童年的趣事）导入新课（教师为激发学生的学习兴趣，一个学生接着一个学生说，导入大约用去10分钟时间）。接下来，教师以幻灯片呈现文中的重点词汇，让学生以小组的形式进行交流合作。然后，提出问题（1.本文是如何布局谋篇的？划分段落层次并归纳段意；2.文中哪些句子是表现了童真童趣？3.作者的“物外之趣”是如何产生的？）让学生分组讨论。讨论正在进行的时候，就已经到了下课时间，教师匆忙布置抄写课文的作业，结束了课堂教学。
显而易见，这样的课堂教学是“新不新”、“旧不旧”的课堂教学，教师想用合作探究式学习来组织课堂，但在时间上把握不当，多媒体的使用也是可有可无，作业设计显得古旧，抄写虽然是常见的作业方式，但在学生没有理解文章的情况下，留抄写课文的作业，有失科学。
二、教学方法一定要活
在教学中，教师不能固守教材，要将教材用活。以苏教版中的“名著欣赏”为例，七年级上安排了《伊索寓言》和《汤姆·索亚历险记》，在教学中，教师无法让学生在一次课内了解原著全貌，因此只能在课堂上作启发式的引导。在引导过程中，不能以相关背景资料的背诵、作品章节的记忆、大致情节的了解等作为“硬性条件”，让学生背诵、记忆。相反，在教学中，教师可以利用课堂教学为学生提供作品的大纲，然后以读书会、辩论会、读书比赛等形式来引导学生解读原著，待学生读完作品后，再进行系统总结。如此，学生不仅在读的过程中能对作品有大致了解，通过总结，也能把握住重难点，应对所谓的考试自然不在话下。
要想让学生“学以致用”，有一定的难度，但并非不可能。语文本来是应用性较强的科目，但在传统考试模式的限制下，“用语文”基本成了无法落实的口号。其实，学生语文素养的提高，要在实践中才能更好更快地实现。“用语文”实际是将语文课堂上学到的知识应用于生活中，让语文成为一种生活方式和习惯，长此下去，发展才有可能。“用语文”要贯穿于整个教学中，学对联知识，则应该创作对联，学广告知识，则应该锻炼打广告，学小说知识，则不妨进行小说创作，学议论文知识，则不妨开展演讲比赛，学得多了，用得多了，语文学习会获得成就感，增长兴趣。比如，在苏教版八年级上口语交际《当一次主持人》的教学中，教师可以结合重要的节日，引导学生设计主持人台词，并以情境教学法的方式来落实，让学生在学习中学会应用语文。
三、树立大语文教学观
语文课程是工具性与人文性统一的课程，是以促进学生终身发展为目的的课程。语文教学是富有情感性、实践性和创新性的教学。树立大语文教学观，要着眼于师生关系的构建，注重学生实践能力的培养，让此阶段的语文学习成为学生进一步学习语文的基础，让语文成为学生走上人生道路的良师益友。在初中语文教学中，树立大语文教学观可以从以下几方面进行。
首先，构建和谐的师生关系。构建和谐的师生关系应以感情的投入为基础，在教学中尊重学生、平等对待学生。在传统教学中，教师对待学生的不平等态度，会让学生感到压抑，降低教学效率。学习过程是自我建构的过程，心理因素是学习效率的关键，因此，在教学中，教师应用平和的心态看待学生的优点和不足，引导他们学会取长补短，在不断学习中发展语文能力。对一天能掌握三个词语的学生不要用五个词语来要求，对仅能读通文章的同学不要向他们提出难度系数过高的问题。教师只有摘下“有色眼镜”，和谐的师生关系才能建立，学生学习才会更加主动，教学效率才能得到提高。
闭门所造的车定会出门不合辙，只有让学生“动起来”、“用起来”，语文学习才会更加有趣，学生也才会更有收获。在语文教学过程中，教师还要为学生提供一些展示自我的平台，从而激发学生的学习兴趣。学校每年举行大型活动，教师要充分利用这些资源，将语文学习中的口语交际、综合应用、写作等内容结合起来，让学生在活动中感受语文。另外，办班刊、校刊、班级博客、参加投稿等，也可以让学生亲身感受到语文学习的乐趣。
语文教学并不是为了所谓的分数，更多的是为了让学生得到发展。在教学中，教师不仅要从观念上进行转变，从方法上进行革新，还要以大语文教学观作为指导，让学生学语文、用语文，让语文学习成为快乐的过程，让语文成为有用的课程。
作者单位：江苏省江阴市华士实验中学（214421）