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摘要：思维导图也被称为是心智导图，思维导图是一种帮助学生将自身思维地进行形象化的具体方法。教师可以利用学生对于高中生物内容进行阅读、记忆以及思考的规律，帮助学生开发对于学习内容的思维潜能。在教师进行高中生物的教学课堂中可以开展思维导图的教学，运用这种思维方式可以帮助学生增强对于生物学科框架内容的记忆，帮助学生将复杂的高中生物内容概念在记忆中进行深化，促进学生对于高中生物知识的创造以及发散思维的发展。
关键词：高中生物;思维导图;策略方法
高中生物学科作为一门具有文科性质的综合理科学科，在学习过程中存在的大量需要学生记忆的名词定义、具体概念、实验现象等。在教学过程中，很多学生不能将生物学科学的学习达到一个较高的水平，主要的原因在于学生对于高中生物知识内容的理解不够深刻。学生在处理生物问题的时候，无法将所学的内容与所要解决的问题相结合，而思维导图的引入能够有效地改变学生死记硬背的背诵模式。思维导图模式的引入有利于简单容易记忆的关键词词语，帮助教师引导学生在自身主动地知识体系构建中更深层次地去理解所要学习的内容，提高教师在学习生物知识过程中的效率，实现生物教学的工作的顺利实施。
一、构建实验的框架，加强学生思维的参与
在高中生物的教学过程中，教师可以帮助学生在学习过程中对于相关的生物知识的思考，通过对于所学内容的发散思维联想记忆，建立完善的思维导图，构建完整的思维逻辑体系，让学生将所学过的知识进行串联。从而让学生更好的解决生物学习过程中的问题，在高中生物的教学过程中，对于实验教材的教学仅仅只局限于生物实验的实验原理、所用器材以及实验流程，在一些实验教学中甚至直接告诉学生实验应有的实验结果，使得高中的生物实验课变成可有可无的“固定模式下的动手操作课”，这大大打击了学生对于高中生物知识学习的积极性。正确的高中生物教学模式应当是教学在教学之前将学生分成小组，让小组结合所要学习的内容材料进行与实验相关的思维导图，引导学生对要所做的实验产生思考以及提出对于实验内容有关的问题，教师在实验教学过程中可以对于学生提出来的问题进行集中的问题解答，帮助学生建立完善的思维过程，改变以往传统的思维理念。例如在“有关细胞的有丝分裂”这一实验中，教师就可以在实验课开始之前根据书本上有关实验的内容构建对于细胞有丝分裂这一实验的思维导图，教师在实验课开始之前，应当将本实验的实验原理、实验材料、实验步骤告与学生，并且向学生提出的几个实验重要问题以及让学生总结有关于实验的问题。教师在实验过程中，对所提出的问题进行逐一的解决，对学生思维导图的关键之处进行补充完善，可以强化学生的动手参与能力与思维参与意識，提高生物实验教学的教学效果。
二、构建知识体系，铸造知识网络
在传统的教育模式之中，教师对于题目的讲解往往会采取板书的形式，在这一形势下，需要学生较长的构思时间，学生对于先前所学的知识内容会随着时间的推移而变得越来越模糊。与此相反，构建思维导图的方式可以帮助教师在教学过程中引导学生缩短构思时间，把题目中的关键点进行重点突出，以关键点作为教学主题，引导学生对于要学习的内容进行发散性地思维。高中生物的知识点往往都是零零碎碎的，但是在零零碎碎间也存在着或多或少的联系，教师要利用好这些联系，帮助学生对于所产生的问题进行综合分析，有一个知识点发散到一个知识网，使学生对于所学内容的认识不再是仅仅局限于一个具体的知识点，而是站在一个更为多方面的角度看待生物问题，深化学生对于高中生物知识的记忆和使用方法。
三、实行小组合作，运用团体力量
在传统的教育模式之中，教师往往采取的是单人的口头教授方法，忽略了学生群体在教学中的作用。新的教育模式之下，可以采取小组合作探究的方法来帮助学生建立高中生物知识的思维导图。教师可以采取任命小组组长的方式，让小组组长记录好组内每一成员的思维观点，对于不同的思维观点要进行记录，在组长与教师进行观点沟通之后，教师可以选择与教学内容有关的观点让组员展开集中讨论，以此来确保教学工作的正确导向，在合作中提高学习质量。在教学设计中，教师要充分利用思维导图具象化和条理化的特点，使学生的研究重点围绕课题内容的重点内容展开，在循序渐进的教学过程中展开对核心问题的研究，实现对于课堂时间的高效利用。
四、展开联想记忆，拓展学生思维
在教学过程中，许多教师都让学生记好课堂笔记。但仅仅让学生记好课堂笔记，让学生去背诵课堂笔记是难以实现对于高中生物知识的完全掌握的。对于课堂笔记，教师应当发挥思维导图的优势，抓住一个教学重要点，对这个重要点进行合理的展开，用点、线、面的教育方式有利于加强学生对于所学内容的记忆与掌握。也有利于学生对于所学内容的整体思考。在记笔记的过程之中，教师也应当给予笔记本中的空白处帮助学生及时进行内容知识的补充，调动学生思维的思考能力，对于所学内容更加的清晰。
结束语;高中生物的教学过程中，教师有着很多有效的教育辅助工具，在这些工具之中，思维导图是一种有效的思维方法。运用思维导图进行教学，有利于调动学生对于高中生物知识学习的积极性，帮助学生加强对于高中生物知识的记忆与理解。高中生物教师应当加思维导图教学模式运用到教学工作中，结合具体的教学情况，对于所教学的内容进行针对性地思维导图教学，最大限度上利用好思维导图的优点，帮助学生更好的学习高中生物知识，提高高中生物的教学水平。
参考文献
[1]孙志妍. 高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J]. 亚太教育， 2016（10）：53-53.
[2]时祺. 思维导图引入高中生物教学实践教学中的策略分析[J]. 文理导航（中旬）， 2017（4）：67-67.
[3]房孔英， 鲁春蕾. 高中生物学教学中思维导图教学的构建策略及应用分析[J]. 中学生物教学， 2018（2x）：32-33.
关键词：高中生物;思维导图;策略方法
高中生物学科作为一门具有文科性质的综合理科学科，在学习过程中存在的大量需要学生记忆的名词定义、具体概念、实验现象等。在教学过程中，很多学生不能将生物学科学的学习达到一个较高的水平，主要的原因在于学生对于高中生物知识内容的理解不够深刻。学生在处理生物问题的时候，无法将所学的内容与所要解决的问题相结合，而思维导图的引入能够有效地改变学生死记硬背的背诵模式。思维导图模式的引入有利于简单容易记忆的关键词词语，帮助教师引导学生在自身主动地知识体系构建中更深层次地去理解所要学习的内容，提高教师在学习生物知识过程中的效率，实现生物教学的工作的顺利实施。
一、构建实验的框架，加强学生思维的参与
在高中生物的教学过程中，教师可以帮助学生在学习过程中对于相关的生物知识的思考，通过对于所学内容的发散思维联想记忆，建立完善的思维导图，构建完整的思维逻辑体系，让学生将所学过的知识进行串联。从而让学生更好的解决生物学习过程中的问题，在高中生物的教学过程中，对于实验教材的教学仅仅只局限于生物实验的实验原理、所用器材以及实验流程，在一些实验教学中甚至直接告诉学生实验应有的实验结果，使得高中的生物实验课变成可有可无的“固定模式下的动手操作课”，这大大打击了学生对于高中生物知识学习的积极性。正确的高中生物教学模式应当是教学在教学之前将学生分成小组，让小组结合所要学习的内容材料进行与实验相关的思维导图，引导学生对要所做的实验产生思考以及提出对于实验内容有关的问题，教师在实验教学过程中可以对于学生提出来的问题进行集中的问题解答，帮助学生建立完善的思维过程，改变以往传统的思维理念。例如在“有关细胞的有丝分裂”这一实验中，教师就可以在实验课开始之前根据书本上有关实验的内容构建对于细胞有丝分裂这一实验的思维导图，教师在实验课开始之前，应当将本实验的实验原理、实验材料、实验步骤告与学生，并且向学生提出的几个实验重要问题以及让学生总结有关于实验的问题。教师在实验过程中，对所提出的问题进行逐一的解决，对学生思维导图的关键之处进行补充完善，可以强化学生的动手参与能力与思维参与意識，提高生物实验教学的教学效果。
二、构建知识体系，铸造知识网络
在传统的教育模式之中，教师对于题目的讲解往往会采取板书的形式，在这一形势下，需要学生较长的构思时间，学生对于先前所学的知识内容会随着时间的推移而变得越来越模糊。与此相反，构建思维导图的方式可以帮助教师在教学过程中引导学生缩短构思时间，把题目中的关键点进行重点突出，以关键点作为教学主题，引导学生对于要学习的内容进行发散性地思维。高中生物的知识点往往都是零零碎碎的，但是在零零碎碎间也存在着或多或少的联系，教师要利用好这些联系，帮助学生对于所产生的问题进行综合分析，有一个知识点发散到一个知识网，使学生对于所学内容的认识不再是仅仅局限于一个具体的知识点，而是站在一个更为多方面的角度看待生物问题，深化学生对于高中生物知识的记忆和使用方法。
三、实行小组合作，运用团体力量
在传统的教育模式之中，教师往往采取的是单人的口头教授方法，忽略了学生群体在教学中的作用。新的教育模式之下，可以采取小组合作探究的方法来帮助学生建立高中生物知识的思维导图。教师可以采取任命小组组长的方式，让小组组长记录好组内每一成员的思维观点，对于不同的思维观点要进行记录，在组长与教师进行观点沟通之后，教师可以选择与教学内容有关的观点让组员展开集中讨论，以此来确保教学工作的正确导向，在合作中提高学习质量。在教学设计中，教师要充分利用思维导图具象化和条理化的特点，使学生的研究重点围绕课题内容的重点内容展开，在循序渐进的教学过程中展开对核心问题的研究，实现对于课堂时间的高效利用。
四、展开联想记忆，拓展学生思维
在教学过程中，许多教师都让学生记好课堂笔记。但仅仅让学生记好课堂笔记，让学生去背诵课堂笔记是难以实现对于高中生物知识的完全掌握的。对于课堂笔记，教师应当发挥思维导图的优势，抓住一个教学重要点，对这个重要点进行合理的展开，用点、线、面的教育方式有利于加强学生对于所学内容的记忆与掌握。也有利于学生对于所学内容的整体思考。在记笔记的过程之中，教师也应当给予笔记本中的空白处帮助学生及时进行内容知识的补充，调动学生思维的思考能力，对于所学内容更加的清晰。
结束语;高中生物的教学过程中，教师有着很多有效的教育辅助工具，在这些工具之中，思维导图是一种有效的思维方法。运用思维导图进行教学，有利于调动学生对于高中生物知识学习的积极性，帮助学生加强对于高中生物知识的记忆与理解。高中生物教师应当加思维导图教学模式运用到教学工作中，结合具体的教学情况，对于所教学的内容进行针对性地思维导图教学，最大限度上利用好思维导图的优点，帮助学生更好的学习高中生物知识，提高高中生物的教学水平。
参考文献
[1]孙志妍. 高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J]. 亚太教育， 2016（10）：53-53.
[2]时祺. 思维导图引入高中生物教学实践教学中的策略分析[J]. 文理导航（中旬）， 2017（4）：67-67.
[3]房孔英， 鲁春蕾. 高中生物学教学中思维导图教学的构建策略及应用分析[J]. 中学生物教学， 2018（2x）：32-33.