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摘 要：“自主学习”教学模式是以素质教育思想和《初中历史课程标准》为指导，促进学生个性发展，培养学生自主创新能力的一种课堂教学的操作样式。本文分析几种情境的设计，以引导学生自主学习。
关键词：自主学习 实践情境 交流情境 问题情境 比赛情境
让学生自主地学习，不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。大家都知道，自主学习是以学生为主；自主学习的课堂教学模式，是要让学生在学习的过程中挖掘潜能，活跃思维，发展能力；是要让学生表露个性，求异创新。我在教学过程中大胆地尝试自主学习的教学模式，结合一段时间的教学实践，从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面努力：
一、设计实践情境，激发学习兴趣，突出学生主体性
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说：“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。
在《原始社会》一节中，北京人和山顶洞人有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。
兴趣是求知的起点，是最好的老师。学生有了学习兴趣，才能产生学习的积极性、主动性，才能对学习有感情；才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥好主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和一定的情感相联系，要在一定的情景中才能产生，因此，深入了解学生的心理特征和认知规律，运用实践情境去激发学生对本学科的学习兴趣和热情，是历史科教师上好课的关键。
历史是过去史实的记载，具有久远性、具体性、综合性的特点。就久远性而言，学生对久远的史实难以感知和理解；具体性呢，又要求学生对重要的历史事件、人物等基础知识强行记忆。这些特点使得学生对学习历史的兴趣、意志、情感等产生一定的心理障碍。因此，帮助学生克服这种心理障碍，为学生创造愉悦的学习气氛，激发其学习历史的兴趣，是历史教学过程中一个不容忽视的问题。教学实践告诉我们，解决这个问题的重要途径，是在教学中引入实践情境，再现历史情景，可把久远、陌生、抽象的史实变得逼近、形象、生动，给学生以新奇、醒目的视听感官刺激，使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，并激起持久高涨的学习情绪。
二、设计交流情境，提高教学互动，突出学生主体性
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
要创设愉快、和谐的课堂氛围，教师可以通过诙谐的话语增添轻松的学习气氛,只有在放松状态下,学生才乐于参与,学生的互动才会更加有效。另外,教师在表达语言时,语气要自然、态度要真诚,这样师生间的距离才会拉近,学生也会高昂、无拘无束,学生间的互动也能在亲切、融洽的氛围中进行。
例如：比如有人说“唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰”；是吗？为什么？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
三、创设问题情境，培养发散思维，突出学生主体性
所谓问题情境，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和反问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习的能力。问题情境法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
在历史课堂教学中,教师应注意从多角度、多方位设计思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层,而且能利用现学知识,结合己学知识去创造、去探索、培养发散思维,增强创新意识。比如在《“文化大革命”十年内乱》中问道:“九一三”这一惊心动魄的事件,对当时人有哪些警醒,对后人有哪些教益呢?这一事件的发生是偶然的,还是必然的?“文化大革命”给党和国家带来的究竟是什么?通过启发式问题,促进学生联系实际思考问题，提高分析问题的能力。
四、创设比赛情境，营造竞争氛围，突出学生主体性
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
研究表明,人脑处于竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好得多。“石本无火,相击而发光。”教学实践也反复证明,学生对即使是毫无直接兴趣的智力竞赛活动,因渴望竞争取胜而产生的间接兴趣,也会忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。为此,教师应设法把课堂变为“智力竞技场”,积极创设竞争氛围,在课堂上开展各种自学比赛活动,如抢答比赛等。各种竞赛活动能使学生对所学知识产生兴趣,变苦学为乐学,使学生大脑处于高效率的最佳学习状态,能有效地提高教师与学生间的互动率,同时培养了现代人所需要的竞争意识。
五、引导学生自学突出学生主体性
“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师在课堂上是帮助学生解决疑难的。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生，让他们自主学习，自己探索，自己创新。
教师要教给学生自学方法，引导学生进行自学；在引导自学的过程中，要提出新的问题，再一次激发学生学习兴趣，使学生产生新的求知欲望，进一步引导学生自学。在新旧知识的冲突中，学生为探索新知识，满足求知欲望，积极主动地进行自学；在自学过程中，又产生新的问题，需要进一步探索，再一次进行自学……；积极探索，主动自学，循序渐进，逐步提高。只有自学，才能使学生的主体地位得到落实，才能促进学生全面主动地发展，教师的引导是为学生的自学服务，自学是核心。这就要求教师的引导与学生的自学达到最佳结合，充分发挥教师的主导和学生的主体两个作用，实现教与学的和谐统一。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展潜能是巨大的，學生的自主能力需要培养与提高，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
参考文献：
［１］初中历史课程标准.
［２］袁振国.教育新理念.教育科学出版社，2002年.
［３］教育部基础教育司.走向新课程.北京师范大学出版社，2002年.
关键词：自主学习 实践情境 交流情境 问题情境 比赛情境
让学生自主地学习，不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。大家都知道，自主学习是以学生为主；自主学习的课堂教学模式，是要让学生在学习的过程中挖掘潜能，活跃思维，发展能力；是要让学生表露个性，求异创新。我在教学过程中大胆地尝试自主学习的教学模式，结合一段时间的教学实践，从中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面努力：
一、设计实践情境，激发学习兴趣，突出学生主体性
课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说：“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。
在《原始社会》一节中，北京人和山顶洞人有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会细心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。
兴趣是求知的起点，是最好的老师。学生有了学习兴趣，才能产生学习的积极性、主动性，才能对学习有感情；才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥好主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和一定的情感相联系，要在一定的情景中才能产生，因此，深入了解学生的心理特征和认知规律，运用实践情境去激发学生对本学科的学习兴趣和热情，是历史科教师上好课的关键。
历史是过去史实的记载，具有久远性、具体性、综合性的特点。就久远性而言，学生对久远的史实难以感知和理解；具体性呢，又要求学生对重要的历史事件、人物等基础知识强行记忆。这些特点使得学生对学习历史的兴趣、意志、情感等产生一定的心理障碍。因此，帮助学生克服这种心理障碍，为学生创造愉悦的学习气氛，激发其学习历史的兴趣，是历史教学过程中一个不容忽视的问题。教学实践告诉我们，解决这个问题的重要途径，是在教学中引入实践情境，再现历史情景，可把久远、陌生、抽象的史实变得逼近、形象、生动，给学生以新奇、醒目的视听感官刺激，使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，并激起持久高涨的学习情绪。
二、设计交流情境，提高教学互动，突出学生主体性
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
要创设愉快、和谐的课堂氛围，教师可以通过诙谐的话语增添轻松的学习气氛,只有在放松状态下,学生才乐于参与,学生的互动才会更加有效。另外,教师在表达语言时,语气要自然、态度要真诚,这样师生间的距离才会拉近,学生也会高昂、无拘无束,学生间的互动也能在亲切、融洽的氛围中进行。
例如：比如有人说“唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰”；是吗？为什么？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
三、创设问题情境，培养发散思维，突出学生主体性
所谓问题情境，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和反问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习的能力。问题情境法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
在历史课堂教学中,教师应注意从多角度、多方位设计思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层,而且能利用现学知识,结合己学知识去创造、去探索、培养发散思维,增强创新意识。比如在《“文化大革命”十年内乱》中问道:“九一三”这一惊心动魄的事件,对当时人有哪些警醒,对后人有哪些教益呢?这一事件的发生是偶然的,还是必然的?“文化大革命”给党和国家带来的究竟是什么?通过启发式问题,促进学生联系实际思考问题，提高分析问题的能力。
四、创设比赛情境，营造竞争氛围，突出学生主体性
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
研究表明,人脑处于竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好得多。“石本无火,相击而发光。”教学实践也反复证明,学生对即使是毫无直接兴趣的智力竞赛活动,因渴望竞争取胜而产生的间接兴趣,也会忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。为此,教师应设法把课堂变为“智力竞技场”,积极创设竞争氛围,在课堂上开展各种自学比赛活动,如抢答比赛等。各种竞赛活动能使学生对所学知识产生兴趣,变苦学为乐学,使学生大脑处于高效率的最佳学习状态,能有效地提高教师与学生间的互动率,同时培养了现代人所需要的竞争意识。
五、引导学生自学突出学生主体性
“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师在课堂上是帮助学生解决疑难的。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生，让他们自主学习，自己探索，自己创新。
教师要教给学生自学方法，引导学生进行自学；在引导自学的过程中，要提出新的问题，再一次激发学生学习兴趣，使学生产生新的求知欲望，进一步引导学生自学。在新旧知识的冲突中，学生为探索新知识，满足求知欲望，积极主动地进行自学；在自学过程中，又产生新的问题，需要进一步探索，再一次进行自学……；积极探索，主动自学，循序渐进，逐步提高。只有自学，才能使学生的主体地位得到落实，才能促进学生全面主动地发展，教师的引导是为学生的自学服务，自学是核心。这就要求教师的引导与学生的自学达到最佳结合，充分发挥教师的主导和学生的主体两个作用，实现教与学的和谐统一。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展潜能是巨大的，學生的自主能力需要培养与提高，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
参考文献：
［１］初中历史课程标准.
［２］袁振国.教育新理念.教育科学出版社，2002年.
［３］教育部基础教育司.走向新课程.北京师范大学出版社，2002年.