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摘 要：低年级学生是从家庭教育或学前教育转为正规学校教育的过渡年级，所以小学语文基础识字能力对其往后发展起到至关重要的作用。此阶段教学内容虽然相对简单，但根据学生年龄特点来安排教学无疑具有一定的难度。重点探究了低年级识字的教学方法，希望可以给教师识字教学提供一些帮助。
关键词：低年级识字；教学方法；难点
低年级学生一般是指小学一年级和二年级的学生，特点是自控能力、语言组织能力、口语表达能力、理解能力都处于一个初级阶段。低年级语文教师在进行教学时，不能从自身角度出发，而是要站在学生的角度去采用科学的教学方法，提高他们的学习积极性和自主性。
一、创设故事化情境，激发学生识字的兴趣
低年级学生年龄较小，对于故事有种天然的喜欢。教师在教学中，不妨为他们创设故事化情境，来满足学生听故事、创故事、讲故事的需求。这种教学方法同样可以应用于识字教学中，以摆脱小学生觉得汉字枯燥、乏味的观念，激发他们的学习兴趣。在具体实施过程中，教师可结合学生日常发生的相关联的事件，抓住他们的兴趣点进行汉字教学；也可拿一些集趣味性、幽默性为一体的汉字故事来进行教学，通过将汉字故事融入故事情境中，激发小学生的学习兴趣。例如我在教授一年级语文第一课时，就先从汉字的发展历史开始讲起。在上课之初，我为学生设置的故事情境如下：“小朋友们，你们想不想听故事？”这个问题抛出后，小朋友兴高采烈地说想。此时，我接着说道：“在很久很久以前……”此时，有的小朋友迫不及待地接着说道：“老师，我知道，你是不是要讲从前有一座山，山上有座庙。”这位学生点燃了课堂气氛，大家哈哈大笑起来。对于这名小学生的踊跃发言，我并未批评，而是从中引入一些德育方面的内容，来引导他们遵守课堂纪律。之后，我接着说道：“其实，老师讲的故事你们都没有听过，它是我们现在所说的话、所写的字——汉字的由来，比和尚的故事还要久远，你们想不想听呢？”这个问题抛出后，所有学生都做出了嘘的动作。之后，我便讲了关于汉字的传说故事，来使学生了解汉字的演变过程，以此来培养他们的文化自信。
二、通过游戏化教学，让学生爱上写字
学生具有爱玩的天性，对于低年级学生来说更是如此。语文教师在教学中不妨从学生的天性出发，采用游戏化教学方法，来激发学生识字兴趣，提高他们的识字学习效率。教师在采用此方法时，应讲求科学的方式方法，对游戏内容、游戏规则进行精心设计，使其更符合小学生的认知规律和学习兴趣。例如，教师在教学生认识“一、大、二、口”等字符时，就可将这些字符连带图片打印出来，让学生找和自己可以组成一个字的字，进行配对，来激发他们的参与兴趣，找得最快的小组不仅可以获得上台书写的机会，还会获得小红花的奖励。这样的教学设计，不仅充分使他们了解了字的结构，感受到其中的趣味性，还能实现玩中学的目标，可谓是一举多得。
三、让学生从相似性体会文字的魅力
中国文字博大精深，很多文字都是通过简单比划累计构建而成，甚至增加减笔画都可以改变一个字。认识新字可以通过旧知识的温故知新过渡到新字的学习中去。增加字与字之间的关联性。在教授“日”的时候可以添加或减少“一”的形式过渡到“目与口”的学习中，这种学习形式既可以增加学生对文字形成的理解，又能减少学习的难度。
四、利用感官刺激提高学生识字学习效率
（一）多媒体课件的视觉刺激
低年级学生大部分爱玩，对新鲜事物极其容易产生好奇心。教师在进行识字教学时，不妨采用多媒体进行辅助教学，通过增加多媒体课件的色彩性、互动性等方式来吸引学生注意力，激发他们识字的好奇心。在此基础上，教师也可以加入多添加动图以及与生字有关的图案，来辅助学生学习和记忆，通过感官刺激，调动他们识字的兴趣，提高他们的识字学习效率。
（二）编写儿歌的听觉刺激
教师在识字教学教学中，除了利用多媒体对学生进行视觉刺激时，还可以编写儿歌对他们形成听觉刺激。在具体实施过程中，教师可利用别的老师编写好的或者是网上摘抄的方式将儿歌传授给学生，也可以根据文字相似性、和谐音的关联性创建顺口溜，来激发低年级学生识字学习兴趣。这些方式比直接传授好很多，集体念唱顺口溜的方式也能带给低年级学生带来新鲜感，使他们主动地参与到认字学習中，是提高低年级识字教学的重要途径。与此同时，它对于提高学生表达能力和勇气都会产生积极的影响，应引起教师的重视。教师在采用此种教学方法时，还可将其与游戏环节结合在一起，即邀请学生朗读或者背诵字符歌、建立奖励机制，来提高识字教学的教学效果。
总之，小学低年级学生年龄较小，注意力、专注力都处于一个较低的水平，教师在教学中应给予更多的耐心和爱心，从而使学生由对教师的认可，转移到对教师教学活动的支持。在此基础上，从低年级学生身心特点和语文学科特点出发，采用多种方式进行识字教学，提高识字教学的教学质量。
参考文献：
[1]王玲利.浅谈小学语文低段识字教学[J].读与写（教育教学刊），2018（4）.
[2]朱坤银.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].作文成功之路（下），2018（2）.
低年级学生一般是指小学一年级和二年级的学生，特点是自控能力、语言组织能力、口语表达能力、理解能力都处于一个初级阶段。低年级语文教师在进行教学时，不能从自身角度出发，而是要站在学生的角度去采用科学的教学方法，提高他们的学习积极性和自主性。
一、创设故事化情境，激发学生识字的兴趣
低年级学生年龄较小，对于故事有种天然的喜欢。教师在教学中，不妨为他们创设故事化情境，来满足学生听故事、创故事、讲故事的需求。这种教学方法同样可以应用于识字教学中，以摆脱小学生觉得汉字枯燥、乏味的观念，激发他们的学习兴趣。在具体实施过程中，教师可结合学生日常发生的相关联的事件，抓住他们的兴趣点进行汉字教学；也可拿一些集趣味性、幽默性为一体的汉字故事来进行教学，通过将汉字故事融入故事情境中，激发小学生的学习兴趣。例如我在教授一年级语文第一课时，就先从汉字的发展历史开始讲起。在上课之初，我为学生设置的故事情境如下：“小朋友们，你们想不想听故事？”这个问题抛出后，小朋友兴高采烈地说想。此时，我接着说道：“在很久很久以前……”此时，有的小朋友迫不及待地接着说道：“老师，我知道，你是不是要讲从前有一座山，山上有座庙。”这位学生点燃了课堂气氛，大家哈哈大笑起来。对于这名小学生的踊跃发言，我并未批评，而是从中引入一些德育方面的内容，来引导他们遵守课堂纪律。之后，我接着说道：“其实，老师讲的故事你们都没有听过，它是我们现在所说的话、所写的字——汉字的由来，比和尚的故事还要久远，你们想不想听呢？”这个问题抛出后，所有学生都做出了嘘的动作。之后，我便讲了关于汉字的传说故事，来使学生了解汉字的演变过程，以此来培养他们的文化自信。 二、通过游戏化教学，让学生爱上写字
学生具有爱玩的天性，对于低年级学生来说更是如此。语文教师在教学中不妨从学生的天性出发，采用游戏化教学方法，来激发学生识字兴趣，提高他们的识字学习效率。教师在采用此方法时，应讲求科学的方式方法，对游戏内容、游戏规则进行精心设计，使其更符合小学生的认知规律和学习兴趣。例如，教师在教学生认识“一、大、二、口”等字符时，就可将这些字符连带图片打印出来，让学生找和自己可以组成一个字的字，进行配对，来激发他们的参与兴趣，找得最快的小组不仅可以获得上台书写的机会，还会获得小红花的奖励。这样的教学设计，不仅充分使他们了解了字的结构，感受到其中的趣味性，还能实现玩中学的目标，可谓是一举多得。
三、让学生从相似性体会文字的魅力
中国文字博大精深，很多文字都是通过简单比划累计构建而成，甚至增加减笔画都可以改变一个字。认识新字可以通过旧知识的温故知新过渡到新字的学习中去。增加字与字之间的关联性。在教授“日”的时候可以添加或减少“一”的形式过渡到“目与口”的学习中，这种学习形式既可以增加学生对文字形成的理解，又能减少学习的难度。
四、利用感官刺激提高学生识字学习效率
（一）多媒体课件的视觉刺激
低年级学生大部分爱玩，对新鲜事物极其容易产生好奇心。教师在进行识字教学时，不妨采用多媒體进行辅助教学，通过增加多媒体课件的色彩性、互动性等方式来吸引学生注意力，激发他们识字的好奇心。在此基础上，教师也可以加入多添加动图以及与生字有关的图案，来辅助学生学习和记忆，通过感官刺激，调动他们识字的兴趣，提高他们的识字学习效率。
（二）编写儿歌的听觉刺激
教师在识字教学教学中，除了利用多媒体对学生进行视觉刺激时，还可以编写儿歌对他们形成听觉刺激。在具体实施过程中，教师可利用别的老师编写好的或者是网上摘抄的方式将儿歌传授给学生，也可以根据文字相似性、和谐音的关联性创建顺口溜，来激发低年级学生识字学习兴趣。这些方式比直接传授好很多，集体念唱顺口溜的方式也能带给低年级学生带来新鲜感，使他们主动地参与到认字学习中，是提高低年级识字教学的重要途径。与此同时，它对于提高学生表达能力和勇气都会产生积极的影响，应引起教师的重视。教师在采用此种教学方法时，还可将其与游戏环节结合在一起，即邀请学生朗读或者背诵字符歌、建立奖励机制，来提高识字教学的教学效果。
总之，小学低年级学生年龄较小，注意力、专注力都处于一个较低的水平，教师在教学中应给予更多的耐心和爱心，从而使学生由对教师的认可，转移到对教师教学活动的支持。在此基础上，从低年级学生身心特点和语文学科特点出发，采用多种方式进行识字教学，提高识字教学的教学质量。
参考文献：
[1]王玲利.浅谈小学语文低段识字教学[J].读与写（教育教学刊），2018（4）.
[2]朱坤银.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].作文成功之路（下），2018（2）.
关键词：低年级识字；教学方法；难点
低年级学生一般是指小学一年级和二年级的学生，特点是自控能力、语言组织能力、口语表达能力、理解能力都处于一个初级阶段。低年级语文教师在进行教学时，不能从自身角度出发，而是要站在学生的角度去采用科学的教学方法，提高他们的学习积极性和自主性。
一、创设故事化情境，激发学生识字的兴趣
低年级学生年龄较小，对于故事有种天然的喜欢。教师在教学中，不妨为他们创设故事化情境，来满足学生听故事、创故事、讲故事的需求。这种教学方法同样可以应用于识字教学中，以摆脱小学生觉得汉字枯燥、乏味的观念，激发他们的学习兴趣。在具体实施过程中，教师可结合学生日常发生的相关联的事件，抓住他们的兴趣点进行汉字教学；也可拿一些集趣味性、幽默性为一体的汉字故事来进行教学，通过将汉字故事融入故事情境中，激发小学生的学习兴趣。例如我在教授一年级语文第一课时，就先从汉字的发展历史开始讲起。在上课之初，我为学生设置的故事情境如下：“小朋友们，你们想不想听故事？”这个问题抛出后，小朋友兴高采烈地说想。此时，我接着说道：“在很久很久以前……”此时，有的小朋友迫不及待地接着说道：“老师，我知道，你是不是要讲从前有一座山，山上有座庙。”这位学生点燃了课堂气氛，大家哈哈大笑起来。对于这名小学生的踊跃发言，我并未批评，而是从中引入一些德育方面的内容，来引导他们遵守课堂纪律。之后，我接着说道：“其实，老师讲的故事你们都没有听过，它是我们现在所说的话、所写的字——汉字的由来，比和尚的故事还要久远，你们想不想听呢？”这个问题抛出后，所有学生都做出了嘘的动作。之后，我便讲了关于汉字的传说故事，来使学生了解汉字的演变过程，以此来培养他们的文化自信。
二、通过游戏化教学，让学生爱上写字
学生具有爱玩的天性，对于低年级学生来说更是如此。语文教师在教学中不妨从学生的天性出发，采用游戏化教学方法，来激发学生识字兴趣，提高他们的识字学习效率。教师在采用此方法时，应讲求科学的方式方法，对游戏内容、游戏规则进行精心设计，使其更符合小学生的认知规律和学习兴趣。例如，教师在教学生认识“一、大、二、口”等字符时，就可将这些字符连带图片打印出来，让学生找和自己可以组成一个字的字，进行配对，来激发他们的参与兴趣，找得最快的小组不仅可以获得上台书写的机会，还会获得小红花的奖励。这样的教学设计，不仅充分使他们了解了字的结构，感受到其中的趣味性，还能实现玩中学的目标，可谓是一举多得。
三、让学生从相似性体会文字的魅力
中国文字博大精深，很多文字都是通过简单比划累计构建而成，甚至增加减笔画都可以改变一个字。认识新字可以通过旧知识的温故知新过渡到新字的学习中去。增加字与字之间的关联性。在教授“日”的时候可以添加或减少“一”的形式过渡到“目与口”的学习中，这种学习形式既可以增加学生对文字形成的理解，又能减少学习的难度。
四、利用感官刺激提高学生识字学习效率
（一）多媒体课件的视觉刺激
低年级学生大部分爱玩，对新鲜事物极其容易产生好奇心。教师在进行识字教学时，不妨采用多媒体进行辅助教学，通过增加多媒体课件的色彩性、互动性等方式来吸引学生注意力，激发他们识字的好奇心。在此基础上，教师也可以加入多添加动图以及与生字有关的图案，来辅助学生学习和记忆，通过感官刺激，调动他们识字的兴趣，提高他们的识字学习效率。
（二）编写儿歌的听觉刺激
教师在识字教学教学中，除了利用多媒体对学生进行视觉刺激时，还可以编写儿歌对他们形成听觉刺激。在具体实施过程中，教师可利用别的老师编写好的或者是网上摘抄的方式将儿歌传授给学生，也可以根据文字相似性、和谐音的关联性创建顺口溜，来激发低年级学生识字学习兴趣。这些方式比直接传授好很多，集体念唱顺口溜的方式也能带给低年级学生带来新鲜感，使他们主动地参与到认字学習中，是提高低年级识字教学的重要途径。与此同时，它对于提高学生表达能力和勇气都会产生积极的影响，应引起教师的重视。教师在采用此种教学方法时，还可将其与游戏环节结合在一起，即邀请学生朗读或者背诵字符歌、建立奖励机制，来提高识字教学的教学效果。
总之，小学低年级学生年龄较小，注意力、专注力都处于一个较低的水平，教师在教学中应给予更多的耐心和爱心，从而使学生由对教师的认可，转移到对教师教学活动的支持。在此基础上，从低年级学生身心特点和语文学科特点出发，采用多种方式进行识字教学，提高识字教学的教学质量。
参考文献：
[1]王玲利.浅谈小学语文低段识字教学[J].读与写（教育教学刊），2018（4）.
[2]朱坤银.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].作文成功之路（下），2018（2）.
低年级学生一般是指小学一年级和二年级的学生，特点是自控能力、语言组织能力、口语表达能力、理解能力都处于一个初级阶段。低年级语文教师在进行教学时，不能从自身角度出发，而是要站在学生的角度去采用科学的教学方法，提高他们的学习积极性和自主性。
一、创设故事化情境，激发学生识字的兴趣
低年级学生年龄较小，对于故事有种天然的喜欢。教师在教学中，不妨为他们创设故事化情境，来满足学生听故事、创故事、讲故事的需求。这种教学方法同样可以应用于识字教学中，以摆脱小学生觉得汉字枯燥、乏味的观念，激发他们的学习兴趣。在具体实施过程中，教师可结合学生日常发生的相关联的事件，抓住他们的兴趣点进行汉字教学；也可拿一些集趣味性、幽默性为一体的汉字故事来进行教学，通过将汉字故事融入故事情境中，激发小学生的学习兴趣。例如我在教授一年级语文第一课时，就先从汉字的发展历史开始讲起。在上课之初，我为学生设置的故事情境如下：“小朋友们，你们想不想听故事？”这个问题抛出后，小朋友兴高采烈地说想。此时，我接着说道：“在很久很久以前……”此时，有的小朋友迫不及待地接着说道：“老师，我知道，你是不是要讲从前有一座山，山上有座庙。”这位学生点燃了课堂气氛，大家哈哈大笑起来。对于这名小学生的踊跃发言，我并未批评，而是从中引入一些德育方面的内容，来引导他们遵守课堂纪律。之后，我接着说道：“其实，老师讲的故事你们都没有听过，它是我们现在所说的话、所写的字——汉字的由来，比和尚的故事还要久远，你们想不想听呢？”这个问题抛出后，所有学生都做出了嘘的动作。之后，我便讲了关于汉字的传说故事，来使学生了解汉字的演变过程，以此来培养他们的文化自信。 二、通过游戏化教学，让学生爱上写字
学生具有爱玩的天性，对于低年级学生来说更是如此。语文教师在教学中不妨从学生的天性出发，采用游戏化教学方法，来激发学生识字兴趣，提高他们的识字学习效率。教师在采用此方法时，应讲求科学的方式方法，对游戏内容、游戏规则进行精心设计，使其更符合小学生的认知规律和学习兴趣。例如，教师在教学生认识“一、大、二、口”等字符时，就可将这些字符连带图片打印出来，让学生找和自己可以组成一个字的字，进行配对，来激发他们的参与兴趣，找得最快的小组不仅可以获得上台书写的机会，还会获得小红花的奖励。这样的教学设计，不仅充分使他们了解了字的结构，感受到其中的趣味性，还能实现玩中学的目标，可谓是一举多得。
三、让学生从相似性体会文字的魅力
中国文字博大精深，很多文字都是通过简单比划累计构建而成，甚至增加减笔画都可以改变一个字。认识新字可以通过旧知识的温故知新过渡到新字的学习中去。增加字与字之间的关联性。在教授“日”的时候可以添加或减少“一”的形式过渡到“目与口”的学习中，这种学习形式既可以增加学生对文字形成的理解，又能减少学习的难度。
四、利用感官刺激提高学生识字学习效率
（一）多媒体课件的视觉刺激
低年级学生大部分爱玩，对新鲜事物极其容易产生好奇心。教师在进行识字教学时，不妨采用多媒體进行辅助教学，通过增加多媒体课件的色彩性、互动性等方式来吸引学生注意力，激发他们识字的好奇心。在此基础上，教师也可以加入多添加动图以及与生字有关的图案，来辅助学生学习和记忆，通过感官刺激，调动他们识字的兴趣，提高他们的识字学习效率。
（二）编写儿歌的听觉刺激
教师在识字教学教学中，除了利用多媒体对学生进行视觉刺激时，还可以编写儿歌对他们形成听觉刺激。在具体实施过程中，教师可利用别的老师编写好的或者是网上摘抄的方式将儿歌传授给学生，也可以根据文字相似性、和谐音的关联性创建顺口溜，来激发低年级学生识字学习兴趣。这些方式比直接传授好很多，集体念唱顺口溜的方式也能带给低年级学生带来新鲜感，使他们主动地参与到认字学习中，是提高低年级识字教学的重要途径。与此同时，它对于提高学生表达能力和勇气都会产生积极的影响，应引起教师的重视。教师在采用此种教学方法时，还可将其与游戏环节结合在一起，即邀请学生朗读或者背诵字符歌、建立奖励机制，来提高识字教学的教学效果。
总之，小学低年级学生年龄较小，注意力、专注力都处于一个较低的水平，教师在教学中应给予更多的耐心和爱心，从而使学生由对教师的认可，转移到对教师教学活动的支持。在此基础上，从低年级学生身心特点和语文学科特点出发，采用多种方式进行识字教学，提高识字教学的教学质量。
参考文献：
[1]王玲利.浅谈小学语文低段识字教学[J].读与写（教育教学刊），2018（4）.
[2]朱坤银.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].作文成功之路（下），2018（2）.