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随着新课程改革的纵深发展，提高学生的阅读能力成为语文教育的重要任务。统编小学语文教材把“阅读策略”作为独立单元有序列地纳入教材体系，旨在助力学生阅读有效性的提升。对于首次进入教材的阅读策略单元，在理论与实践上都值得深入研究。近年来，群文阅读已成为一种卓有成效的阅读教学理念，其运用多种阅读策略，构建了课内大量阅读的基本模式，在教学实践中推进了学生语文核心素养的发展。可以说，群文阅读的理论视野和教学方法，对于阅读策略的教学有值得借鉴和运用的价值。本文试从宏观层面提出一点思考，以促进群文阅读和阅读策略教学的相关研究。
一、群文阅读与阅读策略
1.群文阅读与阅读策略的内涵
“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出，后由重庆树人教育研究院联合教育部西南基础教育课程研究中心组织专家学者开展深入研究。目前，学界已基本形成共识：群文阅读是在语文阅读教学的范畴内“群文阅读教学”的简称，是指教师引导学生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过集体建构进行自主、合作、探究的阅读活动，最终在课堂上达成共识的多文本阅读教学过程。[1]
阅读策略是指阅读者在阅读过程中，根据不同的阅读任务运用的有效阅读方法。目前，语文学界对于阅读策略的研究还没有形成统一的认识，关于阅读策略的类型，比较有代表性的观点包括祝新华提出的十项阅读策略、赵镜中提出的八项阅读策略以及王林提出的七项阅读策略。如赵镜中认为阅读策略总体包括预测、联结、提问、图像化、推论、找出重点、统整、理解监控等。[2]
2.群文阅读视野下的阅读策略教学
在阅读行为真正发生的过程中，我们的思维处于活跃的状态，“一个好的阅读者在阅读中会运用各种阅读策略去解读文本并建构意义”[3]。在阅读能力日益重要的全球化社会，我们的阅读教学应该强调由“量”到“质”的飞跃，倡导一种有难度的阅读，即培养学生深度思维的阅读。阅读理解是需要而且能够学习的，为此，我们要引导学生发现和实践阅读思维的过程，在阅读的过程中学会阅读的策略，拥有卓越的阅读力，成为真正的阅读者。在此意义上，群文阅读的教学形态有着自己的价值和意义。
布卢姆的教学目标分类理论把思维过程具体化为记忆、理解和应用等低阶思维，分析、综合和评价等高阶思维。群文阅读有着开放性议题、多文本阅读和集体建构等特征，学生围绕议题开展阅读，面对多种信息，经历自主阅读、合作探究、求同存异、形成共识的思维过程，运用比较整合、分析判断和意义联结等学习方法，发展系统性、批判性和创新性思维，这是一种促进学生高阶思维发展的深度学习方式。而阅读策略是为了文本理解而有意识地进行的思维活动，阅读策略的教学是阅读者运用已有的知识与文本信息交流，建构意义，最终提升思维能力的过程。可以说，群文阅读与阅读策略的教学在根本旨归上是相通的。
在教学实施上，群文阅读以丰富的文本素材、多样的组文方式和探究性的学习方式为阅读策略的细化开展、深入运用提供了条件。正如蒋军晶老师所言，群文阅读可以依凭多文本的优势，给予学生实用的阅读策略。“我们把一组从不同角度介绍南极洲的文章放在一起，学生自然会‘统整’了，通过‘统整’建构起相对完整的南极洲印象;我们把以‘狼’为主要角色的寓言、童话、纪实动物故事放在一起，学生自然会‘比较’了，通过比较了解不同体裁文章对狼的刻画;我们把一组《西游记》的读后感放在一起，学生自然学会了‘联结’，在联结中思考故事对自己的启发;我们把一组新闻论战文章放在一起，学生自然学会‘辨析’。”[4]群文阅读不仅可以丰富阅读策略的教学形态，还可以促进学生对阅读策略的深入理解。
阅读策略的学习和运用为自主阅读提供了支架，但是学生掌握阅读策略的过程只靠单篇教学是不够的，还需要大量高质量文本的有效阅读实践。统编语文教材总主编温儒敏指出，“新教材虽然力图把教读、自读和课外阅读三者结合起来，但也还需要教师去‘加码’。建议教师采取‘1 X’的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章”[5]。统编语文教材倡导学生多读书，读好书，在增加阅读量的过程中如何提高阅读效果是要解决的问题。把群文阅读理念引入阅读策略的教学不仅符合统编教材“1 X”的理念，而且契合语文阅读课程发展的方向，对学生语文素养的全面提升有着重要意义。
二、群文阅读在阅读策略单元教学中的应用与探究
1.预测
预测是在阅读的过程中根据题目、插图、内容线索等文本信息，结合自己已有的生活经验和知识对文本进行的猜测。统编教材三年级上册预测单元的课文及教学任务如下：
《总也倒不了的老屋》：根据题目、插图、文章内容里的一些线索、生活经验和生活常识预测。
《胡萝卜先生的长胡子》：根据内容和生活常识预测，根据故事的实际内容修正自己的想法。
《小狗学叫》：预测故事结局，与原文比较;体会预测的多样性。
从整体观照预测单元，我们可对预测策略的群文阅读教学有如下思考。
第一，群文阅读教学应符合编者意图和学习规律。每篇课文承载着各自的教学任务，精读课文《总也倒不了的老屋》旨在学习预测的基本方法，《胡萝卜先生的长胡子》练习预测方法，《小狗学叫》培养学生独立预测的能力，体现了“教一扶一放”的教学方法和层层上升的教学目标。三篇文章虽是一组群文，但是“阅读策略单元中的前一篇课文是学习后一篇课文的前提与基础。也就是说，只有学好了前一篇课文，才能继续后一篇课文的学习”[6]。基于教材编者的意图和语文学习的规律，教学中不应把这三篇文章设计为群文阅读，而应该在单篇课文或三篇课文教学目标达到之后进行群文阅读的实践。
第二，应抓住阅读提示、旁批和課后练习进行群文阅读。作为教学范例的《总也倒不了的老屋》有七处旁批。这几处旁批从不同角度对预测的依据进行指导，如“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗”是根据题目的预测，“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧”是根据插图的预测，“我想老屋可能会不耐烦了”是根据生活经验和常识的预测，“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了”是根据内容线索的预测。综合预测的依据，在群文阅读教学中可以选择绘本进行预测策略的迁移运用，如以“‘猜不到’的父母之爱”为议题，选择《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》两部绘本进行群文阅读，在“小兔子跑到不同地方后，妈妈变成了什么”以及“爸爸怎样用丰富的想象力赢得了比小兔子更多的爱”两个问题的引领下，实践根据题目、插图、文章线索、生活经验、生活常识等多种预测策略。此外，还可以根据课后练习“读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么”，以原文、原书中的片段或主要内容为文本呈现方式，进行以题目预测为议题的群文阅读。《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》的阅读提示分别是“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情”“读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么”，聚焦“通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节”的预测方法，在教学中可以设置“童话中的反复”“故事中的结局”等议题组建群文阅读。 第三，教学中应关注预测单元的活动设计。如口语交际的主题为“名字里的故事”，在教学中以“故事中的人名”为议题，组建《马小跳这个名字》《秃鹤》《老顽童周伯通》《鲁智深大闹野猪林》等群文阅读，在故事的预测中激发学生口语交际及阅读的兴趣。
值得指出的是，预测策略的教学不是指向学生是否猜对答案，而是更加关注学生在不断猜想、求证、探究中修正观点，理解内容，促进学生的深度学习。群文阅读教学鼓励学生大胆而有理有据地猜想，是学生思维的“体操”，如何呈现一场具有活力的“体操表演”，是教学设计的难点，须要不断地教学实践。
2.提问
提问即提出问题，提问策略是指读者在阅读时通过提出问题来帮助自己理解、思考。提问有不同的层面，如基本问题、分析性问题和评鉴性问题[7]。统编教材中提问单元的课文及教学任务如下：
《一个豆荚里的五粒豆》：针对课文局部和整体提问。
《蝙蝠和雷达》：从内容、写法、启示等不同角度提问。
《呼风唤雨的世纪》：分类、筛选对理解课文最有帮助的问题。
《蝴蝶的家》：分类、筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
可以看出，提问单元的编排是有梯度的。精读课文《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》分别引导学生在阅读的过程中从局部、全文以及内容、写法、启示等角度进行提问;《呼风唤雨的世纪》从旁批和文后问题出发，让学生学习如何筛选出对理解课文最有帮助的问题。略读课文《蝴蝶的家》重点在于运用所学的提问策略进行阅读实践。在课后练习中，教材运用了小组问题清单和问题讨论的方式，不仅明晰了问题，而且呈现了问题产生的过程，使得思维可视化。
教材内的提问策略对学生的学习是一种示范和引领，而真正的阅读能力发展还要学生面对不同的阅读情境进行阅读迁移和运用。提问策略的群文阅读开展，可以在教学本篇课文之后进行，比如《蝙蝠和雷达》课后练习呈现了朱江的《它们是茎，还是根？》的文本片段，让学生从不同角度提出问题与同学交流。为使交流更加有效，可以选取其他科学性文本片段或全文，组建群文阅读，及时反馈学生的学习效果。更重要的是，学生在日常的学习实践中强化问题意识，在单篇阅读、群文阅读和整本书阅读的实践中灵活运用提问策略，解决完成阅读任务时的新问题，实现思维的自我监控。
“提问单元重在引导学生积极动脑，培养他们敢于提问的意识和善于提问的能力，就这个单元来说，思维发展的意义应该大于理解课文的意义。”[7]正如郑宇指出的那样，提问策略单元的教学中，思维意义是最重要的，学生的思考应是真思考，提出的问题是基于学生思考和真实意愿的真问题。因此，提问策略的群文阅读，也应该聚焦“思维发展”这个教学指向，从“问题意识的原点”提問题，把“文本涉及学生的未知领域”“文本的内容或表达与学生已有的认知产生冲突”等作为提问策略群文阅读的议题，推动学生思维品质的升级。
3.提高阅读速度
统编教材阅读策略的第三个序列是提高阅读速度，该单元课文及教学任务如下：
《搭石》：集中注意力，不回读。
《将相和》：连词成句读，扩大视域。
《什么比猎豹的速度更快》：借助关键词句。
《冀中的地道战》：带着问题读。
在信息化时代，我们面对的阅读情境是复杂多元的，不同类型的文本要进行信息的筛选与整合，提高阅读速度是时代对阅读者的要求。在语文教材中设置提高阅读速度的单元，有利于学生提高获取信息的效率，增强阅读兴趣，进而加大阅读量，提升阅读能力。
本单元的课文体裁多样，既有抒情性的散文，又有中国历史故事，还有科普类文章。编者根据课文提出了具有针对性的快速阅读要求。大体上说，提高阅读速度单元的群文阅读开展主要有两种路径。
一种是聚焦某种提高阅读速度的方法，夯实并细化运用。如《什么比猎豹的速度更快》在表达上很有特色，借助关键词句可以快速把握主要内容，在群文阅读中可细化学生对关键词句的运用。如以“奇妙的中心句”为议题，选取有相关表达特点的文章，提炼出中心句的阅读方法和表达方法，进而更好地运用抓住中心句的方法提高阅读速度。又如《冀中的地道战》通过带着问题读的寻读方式提高阅读速度，在群文阅读时可运用已学的提问策略，细化学生对不同角度的问题的运用。
一种是以同一主题、文体、风格等为议题选择不同类型的文章进行组文，在阅读中实践提高阅读速度的方法。应该注意的是，提高阅读速度的阅读策略旨归是提高对文本的理解能力.而非单纯提高阅读的速度，因此开展群文阅读不是机械地训练速度，而应在关注文本理解的基础上，让学生拥有速读的能力。在选文上，可以选择与教材主题、风格等相关或相似的文章进行阅读，比如《搭石》的群文阅读，聚焦“集中注意力，不回读”的议题，选择描写乡村生活的文章进行组文;《将相和》的群文阅读聚焦“连词成句读”的议题，选择关于《史记》的文章进行组文。此外，可以依据不同文体进行选文，比如科普文《什么比猎豹的速度更快》涉及游隼、火箭、流星体等距离学生生活较远的事物，可选取相关的文章进行群文阅读，训练借助关键词句速读的方法。
在阅读方式上，群文阅读采取的大多是泛读的形式，需要阅读者拥有快速阅读的能力，能够在议题的导向下对信息有效检索、比较和整合。学生阅读速度的提高是一个循序渐进的过程，要在方法的引领下充分利用“快乐读书吧”等多种阅读资源进行持续的阅读实践。
4.有目的的阅读
六年级上册阅读策略单元主题为“有目的的阅读”，该单元课文及教学任务如下：
《竹节人》：根据不同的阅读任务，选择阅读方法。
《宇宙生命之谜》：根据阅读目的，选择阅读方法解决问题。
《故宫博物院》：根据不同的阅读任务，筛选材料。
“有目的的阅读”即阅读者根据不同的阅读任务和目的，自主选择恰当的方法进行阅读，解读相关问题。这需要对阅读的材料进行辨识和取舍，同时灵活地运用已学的阅读策略进行阅读。本单元的两篇精读课文和一篇略读课文致力于培养学生面对不同的阅读情境灵活运用不同的阅读策略的能力。其群文阅读可以有如下尝试。 第一，深入解读文本内容，选择相关议题进行群文阅读。《竹节人》的阅读提示为“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同”，第一个任务为“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，采用的是带着问题读等速读方法，学生要先找到相关内容再进行细读;第二个任务“体会传统玩具给人们带来的乐趣”要进行想象性品读;第三个任务“讲一个有关老师的故事”须要重点梳理故事起因、经过、结果，再进行讲解。可以说，不同的阅读目的有不同的阅读风景。教学本课时，可运用已学的提问、预测等阅读策略，聚焦“老师玩竹节人”的片段，提出“此处描写凸显竹节人无穷魅力”的问题，预测老师玩竹节人的情景，以“传统民间工艺”为议题，进行主题式的群文阅读，实践阅读方法。
第二，发掘教材阅读提示、旁批及课后练习等教学资源的增长点进行群文阅读。《宇宙生命之谜》的旁批展现了阅读时的思维过程，根据阅读提示“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”，灵活运用了浏览、抓住关键词句、提取关键信息、细读重要部分等阅读方法。课后练习呈现了一位同学的思考：“有的信息可能是不准确的，需要再查相关资料加以判断。”课文重点描述了太阳系中唯一可能存在生命的星球火星，教学中可以“火星是否存在生命”为议题，选取相关的科普资料进行群文阅读，引导学生对阅读资料和阅读过程进行反思。
第三，重视非连续性文本的群文阅读。非连续性文本由不连续的文本组织而成，以图文结合或纯文本信息组合的方式呈现。文本类型包括数据表格、图表、图解文字、使用说明书、地图、索引等。非连续性文本在生活中经常可见，阅读这类文本有很强的实用功能。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出第三学段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。本单元的略读课文《故宫博物院》就是一组非连续性文本，以“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”和“选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解”等任务为导向，呈现了文字、图片、网页、平面示意图等类型丰富的四个文本作为阅读材料，完成阅读任务要选择相关材料并灵活运用阅读方法。在教学时，可以拓展其他非连续性文本进行此类文体的群文阅读实践。如有教师设计了《药品说明书》的群文阅读[8]。通过阅读具体文本，抓住重要信息读懂《药品说明书》，借助“美林用法量表”，学会从表格中筛选信息，进行概括、分析和综合，继而比较“泰瑞宁牛磺酸颗粒”与“双黄连口服液”的异同，初步学会阅读生活中的各类药品说明书，运用多种阅读策略。须要指出的是，网络时代的阅读方式已经发生了变革，在线阅读、超链接文本阅读成为常态，非连续性文本的阅读适应了时代对阅读的需求，对于学生而言是阅读视野的拓展，也是生活能力的提升。因此，在群文阅读中应加大非连续性文本的阅读实践力度，提升学生获取信息、整合信息和解决问题的能力。
三、阅读策略单元的群文阅读教学形态
教学方式的变革是深化语文课程改革的关键，把群文阅读纳入阅读策略单元的教学是一种有价值的教学探究，还要在实践层面上继续深化和完善。
1.文本构建策略
文本的组织和构建是群文阅读教学的核心环节，也是群文阅读教学设计的重难点。阅读策略单元群文阅读教学的选文思路可以是课内和课外的若干文章一起阅读，课外的若干文章一起阅读，还可以是课文和相关的整本书一起阅读。有学者在归纳群文阅读课程体系时，提出了“举三反一式”“求同存异式”“以文解文式”“综合路径式”[10]等具体课型及操作方法，教学时可以借鉴。群文阅读的议题是多元的，体裁、主题、作者、表达方式等都可作为线索进行选文。如学生学习抓住关键句提高阅读速度的方法，可以选择有中心句、过渡句等不同关键句的文本，构建“如何使用不同关键句提高阅读速度”的群文阅读，聚焦到一点上进行比较阅读，探究异同，使学生的知识和思维结构化;还可以是同一主题下的关键句群文阅读，比如选取以“母爱”为主题的文本，在人文主题的背景下细化阅读策略的教學。
2.理想课堂生态
群文阅读的课堂是开放的、探究的，学生聚焦议题，在丰富多彩的文本间穿梭，其个性化理解得以敞开，在深度的交流与合作中思维不断深化，通过集体的智慧去建构文本的意义。台湾学者赵镜中曾倡导构建“以阅读策略为导向”的阅读教学，并提出了以下值得思考的建议：“第一，老师必须解除教材的魔咒，提供给孩子多元的文本。阅读教学不一定是单文教学，可以进行群文的阅读。第二，课堂教学时老师应多关注一些阅读方法和策略的示范与练习，也就是说，课文教学要向阅读教材倾斜。第三，课堂能要释放更多的空间给孩子，展示他们的学习能力，让学生从实践中学习。第四，教师应关注学生的兴趣，多进行合作、探究性的学习。第五，增强学生批判思维的能力，老师不要替代学生思考，鼓励学生发展自己的观点和意义。”[10]在以培育学生思维能力为旨归的阅读策略单元的群文阅读中，我们同样期待这样的课堂生态。
阅读策略的研究来源于对高质量阅读效果的追求，充分利用小学阶段这个儿童语言习得的关键时期掌握基本的阅读策略是非常重要的。目前，从群文阅读的视野开展统编小学语文教材阅读策略单元的教学还有很多理论问题需要解决，在实践中还要不断地进行教学探索，我们期待更多的理论研究者和教学实践者加入这项研究，推进学生阅读核心素养的发展。
参考文献
[1]崔凤琦.“群文阅读”：以整合和结构化的方式提高阅读效率[J].辽宁教育，2009（3）.
[2][3][10]牛瑞雪.构建以阅读策略为导向的阅读教学——台湾小学语文教育学会理事长赵镜中教授专访[J].小学语文，2009（1/2）.
[4]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012 （12）.
[5]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016 （11）.
[6]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2018（9）.
[7]郑宇.真思考真问题——对统编小学语文教科书提问策略的思考[J].小学语文，2019 （10）.
[8]张祖庆，戴一苗.非连续性文本的教学与测评[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017：28.
[9]于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018：228-239.
一、群文阅读与阅读策略
1.群文阅读与阅读策略的内涵
“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出，后由重庆树人教育研究院联合教育部西南基础教育课程研究中心组织专家学者开展深入研究。目前，学界已基本形成共识：群文阅读是在语文阅读教学的范畴内“群文阅读教学”的简称，是指教师引导学生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过集体建构进行自主、合作、探究的阅读活动，最终在课堂上达成共识的多文本阅读教学过程。[1]
阅读策略是指阅读者在阅读过程中，根据不同的阅读任务运用的有效阅读方法。目前，语文学界对于阅读策略的研究还没有形成统一的认识，关于阅读策略的类型，比较有代表性的观点包括祝新华提出的十项阅读策略、赵镜中提出的八项阅读策略以及王林提出的七项阅读策略。如赵镜中认为阅读策略总体包括预测、联结、提问、图像化、推论、找出重点、统整、理解监控等。[2]
2.群文阅读视野下的阅读策略教学
在阅读行为真正发生的过程中，我们的思维处于活跃的状态，“一个好的阅读者在阅读中会运用各种阅读策略去解读文本并建构意义”[3]。在阅读能力日益重要的全球化社会，我们的阅读教学应该强调由“量”到“质”的飞跃，倡导一种有难度的阅读，即培养学生深度思维的阅读。阅读理解是需要而且能够学习的，为此，我们要引导学生发现和实践阅读思维的过程，在阅读的过程中学会阅读的策略，拥有卓越的阅读力，成为真正的阅读者。在此意义上，群文阅读的教学形态有着自己的价值和意义。
布卢姆的教学目标分类理论把思维过程具体化为记忆、理解和应用等低阶思维，分析、综合和评价等高阶思维。群文阅读有着开放性议题、多文本阅读和集体建构等特征，学生围绕议题开展阅读，面对多种信息，经历自主阅读、合作探究、求同存异、形成共识的思维过程，运用比较整合、分析判断和意义联结等学习方法，发展系统性、批判性和创新性思维，这是一种促进学生高阶思维发展的深度学习方式。而阅读策略是为了文本理解而有意识地进行的思维活动，阅读策略的教学是阅读者运用已有的知识与文本信息交流，建构意义，最终提升思维能力的过程。可以说，群文阅读与阅读策略的教学在根本旨归上是相通的。
在教学实施上，群文阅读以丰富的文本素材、多样的组文方式和探究性的学习方式为阅读策略的细化开展、深入运用提供了条件。正如蒋军晶老师所言，群文阅读可以依凭多文本的优势，给予学生实用的阅读策略。“我们把一组从不同角度介绍南极洲的文章放在一起，学生自然会‘统整’了，通过‘统整’建构起相对完整的南极洲印象;我们把以‘狼’为主要角色的寓言、童话、纪实动物故事放在一起，学生自然会‘比较’了，通过比较了解不同体裁文章对狼的刻画;我们把一组《西游记》的读后感放在一起，学生自然学会了‘联结’，在联结中思考故事对自己的启发;我们把一组新闻论战文章放在一起，学生自然学会‘辨析’。”[4]群文阅读不仅可以丰富阅读策略的教学形态，还可以促进学生对阅读策略的深入理解。
阅读策略的学习和运用为自主阅读提供了支架，但是学生掌握阅读策略的过程只靠单篇教学是不够的，还需要大量高质量文本的有效阅读实践。统编语文教材总主编温儒敏指出，“新教材虽然力图把教读、自读和课外阅读三者结合起来，但也还需要教师去‘加码’。建议教师采取‘1 X’的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章”[5]。统编语文教材倡导学生多读书，读好书，在增加阅读量的过程中如何提高阅读效果是要解决的问题。把群文阅读理念引入阅读策略的教学不仅符合统编教材“1 X”的理念，而且契合语文阅读课程发展的方向，对学生语文素养的全面提升有着重要意义。
二、群文阅读在阅读策略单元教学中的应用与探究
1.预测
预测是在阅读的过程中根据题目、插图、内容线索等文本信息，结合自己已有的生活经验和知识对文本进行的猜测。统编教材三年级上册预测单元的课文及教学任务如下：
《总也倒不了的老屋》：根据题目、插图、文章内容里的一些线索、生活经验和生活常识预测。
《胡萝卜先生的长胡子》：根据内容和生活常识预测，根据故事的实际内容修正自己的想法。
《小狗学叫》：预测故事结局，与原文比较;体会预测的多样性。
从整体观照预测单元，我们可对预测策略的群文阅读教学有如下思考。
第一，群文阅读教学应符合编者意图和学习规律。每篇课文承载着各自的教学任务，精读课文《总也倒不了的老屋》旨在学习预测的基本方法，《胡萝卜先生的长胡子》练习预测方法，《小狗学叫》培养学生独立预测的能力，体现了“教一扶一放”的教学方法和层层上升的教学目标。三篇文章虽是一组群文，但是“阅读策略单元中的前一篇课文是学习后一篇课文的前提与基础。也就是说，只有学好了前一篇课文，才能继续后一篇课文的学习”[6]。基于教材编者的意图和语文学习的规律，教学中不应把这三篇文章设计为群文阅读，而应该在单篇课文或三篇课文教学目标达到之后进行群文阅读的实践。
第二，应抓住阅读提示、旁批和課后练习进行群文阅读。作为教学范例的《总也倒不了的老屋》有七处旁批。这几处旁批从不同角度对预测的依据进行指导，如“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗”是根据题目的预测，“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧”是根据插图的预测，“我想老屋可能会不耐烦了”是根据生活经验和常识的预测，“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了”是根据内容线索的预测。综合预测的依据，在群文阅读教学中可以选择绘本进行预测策略的迁移运用，如以“‘猜不到’的父母之爱”为议题，选择《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》两部绘本进行群文阅读，在“小兔子跑到不同地方后，妈妈变成了什么”以及“爸爸怎样用丰富的想象力赢得了比小兔子更多的爱”两个问题的引领下，实践根据题目、插图、文章线索、生活经验、生活常识等多种预测策略。此外，还可以根据课后练习“读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么”，以原文、原书中的片段或主要内容为文本呈现方式，进行以题目预测为议题的群文阅读。《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》的阅读提示分别是“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情”“读故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么”，聚焦“通过阅读文本前面的内容，理解预测后面故事的发展情节”的预测方法，在教学中可以设置“童话中的反复”“故事中的结局”等议题组建群文阅读。 第三，教学中应关注预测单元的活动设计。如口语交际的主题为“名字里的故事”，在教学中以“故事中的人名”为议题，组建《马小跳这个名字》《秃鹤》《老顽童周伯通》《鲁智深大闹野猪林》等群文阅读，在故事的预测中激发学生口语交际及阅读的兴趣。
值得指出的是，预测策略的教学不是指向学生是否猜对答案，而是更加关注学生在不断猜想、求证、探究中修正观点，理解内容，促进学生的深度学习。群文阅读教学鼓励学生大胆而有理有据地猜想，是学生思维的“体操”，如何呈现一场具有活力的“体操表演”，是教学设计的难点，须要不断地教学实践。
2.提问
提问即提出问题，提问策略是指读者在阅读时通过提出问题来帮助自己理解、思考。提问有不同的层面，如基本问题、分析性问题和评鉴性问题[7]。统编教材中提问单元的课文及教学任务如下：
《一个豆荚里的五粒豆》：针对课文局部和整体提问。
《蝙蝠和雷达》：从内容、写法、启示等不同角度提问。
《呼风唤雨的世纪》：分类、筛选对理解课文最有帮助的问题。
《蝴蝶的家》：分类、筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
可以看出，提问单元的编排是有梯度的。精读课文《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》分别引导学生在阅读的过程中从局部、全文以及内容、写法、启示等角度进行提问;《呼风唤雨的世纪》从旁批和文后问题出发，让学生学习如何筛选出对理解课文最有帮助的问题。略读课文《蝴蝶的家》重点在于运用所学的提问策略进行阅读实践。在课后练习中，教材运用了小组问题清单和问题讨论的方式，不仅明晰了问题，而且呈现了问题产生的过程，使得思维可视化。
教材内的提问策略对学生的学习是一种示范和引领，而真正的阅读能力发展还要学生面对不同的阅读情境进行阅读迁移和运用。提问策略的群文阅读开展，可以在教学本篇课文之后进行，比如《蝙蝠和雷达》课后练习呈现了朱江的《它们是茎，还是根？》的文本片段，让学生从不同角度提出问题与同学交流。为使交流更加有效，可以选取其他科学性文本片段或全文，组建群文阅读，及时反馈学生的学习效果。更重要的是，学生在日常的学习实践中强化问题意识，在单篇阅读、群文阅读和整本书阅读的实践中灵活运用提问策略，解决完成阅读任务时的新问题，实现思维的自我监控。
“提问单元重在引导学生积极动脑，培养他们敢于提问的意识和善于提问的能力，就这个单元来说，思维发展的意义应该大于理解课文的意义。”[7]正如郑宇指出的那样，提问策略单元的教学中，思维意义是最重要的，学生的思考应是真思考，提出的问题是基于学生思考和真实意愿的真问题。因此，提问策略的群文阅读，也应该聚焦“思维发展”这个教学指向，从“问题意识的原点”提問题，把“文本涉及学生的未知领域”“文本的内容或表达与学生已有的认知产生冲突”等作为提问策略群文阅读的议题，推动学生思维品质的升级。
3.提高阅读速度
统编教材阅读策略的第三个序列是提高阅读速度，该单元课文及教学任务如下：
《搭石》：集中注意力，不回读。
《将相和》：连词成句读，扩大视域。
《什么比猎豹的速度更快》：借助关键词句。
《冀中的地道战》：带着问题读。
在信息化时代，我们面对的阅读情境是复杂多元的，不同类型的文本要进行信息的筛选与整合，提高阅读速度是时代对阅读者的要求。在语文教材中设置提高阅读速度的单元，有利于学生提高获取信息的效率，增强阅读兴趣，进而加大阅读量，提升阅读能力。
本单元的课文体裁多样，既有抒情性的散文，又有中国历史故事，还有科普类文章。编者根据课文提出了具有针对性的快速阅读要求。大体上说，提高阅读速度单元的群文阅读开展主要有两种路径。
一种是聚焦某种提高阅读速度的方法，夯实并细化运用。如《什么比猎豹的速度更快》在表达上很有特色，借助关键词句可以快速把握主要内容，在群文阅读中可细化学生对关键词句的运用。如以“奇妙的中心句”为议题，选取有相关表达特点的文章，提炼出中心句的阅读方法和表达方法，进而更好地运用抓住中心句的方法提高阅读速度。又如《冀中的地道战》通过带着问题读的寻读方式提高阅读速度，在群文阅读时可运用已学的提问策略，细化学生对不同角度的问题的运用。
一种是以同一主题、文体、风格等为议题选择不同类型的文章进行组文，在阅读中实践提高阅读速度的方法。应该注意的是，提高阅读速度的阅读策略旨归是提高对文本的理解能力.而非单纯提高阅读的速度，因此开展群文阅读不是机械地训练速度，而应在关注文本理解的基础上，让学生拥有速读的能力。在选文上，可以选择与教材主题、风格等相关或相似的文章进行阅读，比如《搭石》的群文阅读，聚焦“集中注意力，不回读”的议题，选择描写乡村生活的文章进行组文;《将相和》的群文阅读聚焦“连词成句读”的议题，选择关于《史记》的文章进行组文。此外，可以依据不同文体进行选文，比如科普文《什么比猎豹的速度更快》涉及游隼、火箭、流星体等距离学生生活较远的事物，可选取相关的文章进行群文阅读，训练借助关键词句速读的方法。
在阅读方式上，群文阅读采取的大多是泛读的形式，需要阅读者拥有快速阅读的能力，能够在议题的导向下对信息有效检索、比较和整合。学生阅读速度的提高是一个循序渐进的过程，要在方法的引领下充分利用“快乐读书吧”等多种阅读资源进行持续的阅读实践。
4.有目的的阅读
六年级上册阅读策略单元主题为“有目的的阅读”，该单元课文及教学任务如下：
《竹节人》：根据不同的阅读任务，选择阅读方法。
《宇宙生命之谜》：根据阅读目的，选择阅读方法解决问题。
《故宫博物院》：根据不同的阅读任务，筛选材料。
“有目的的阅读”即阅读者根据不同的阅读任务和目的，自主选择恰当的方法进行阅读，解读相关问题。这需要对阅读的材料进行辨识和取舍，同时灵活地运用已学的阅读策略进行阅读。本单元的两篇精读课文和一篇略读课文致力于培养学生面对不同的阅读情境灵活运用不同的阅读策略的能力。其群文阅读可以有如下尝试。 第一，深入解读文本内容，选择相关议题进行群文阅读。《竹节人》的阅读提示为“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同”，第一个任务为“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，采用的是带着问题读等速读方法，学生要先找到相关内容再进行细读;第二个任务“体会传统玩具给人们带来的乐趣”要进行想象性品读;第三个任务“讲一个有关老师的故事”须要重点梳理故事起因、经过、结果，再进行讲解。可以说，不同的阅读目的有不同的阅读风景。教学本课时，可运用已学的提问、预测等阅读策略，聚焦“老师玩竹节人”的片段，提出“此处描写凸显竹节人无穷魅力”的问题，预测老师玩竹节人的情景，以“传统民间工艺”为议题，进行主题式的群文阅读，实践阅读方法。
第二，发掘教材阅读提示、旁批及课后练习等教学资源的增长点进行群文阅读。《宇宙生命之谜》的旁批展现了阅读时的思维过程，根据阅读提示“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”，灵活运用了浏览、抓住关键词句、提取关键信息、细读重要部分等阅读方法。课后练习呈现了一位同学的思考：“有的信息可能是不准确的，需要再查相关资料加以判断。”课文重点描述了太阳系中唯一可能存在生命的星球火星，教学中可以“火星是否存在生命”为议题，选取相关的科普资料进行群文阅读，引导学生对阅读资料和阅读过程进行反思。
第三，重视非连续性文本的群文阅读。非连续性文本由不连续的文本组织而成，以图文结合或纯文本信息组合的方式呈现。文本类型包括数据表格、图表、图解文字、使用说明书、地图、索引等。非连续性文本在生活中经常可见，阅读这类文本有很强的实用功能。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出第三学段“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。本单元的略读课文《故宫博物院》就是一组非连续性文本，以“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”和“选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解”等任务为导向，呈现了文字、图片、网页、平面示意图等类型丰富的四个文本作为阅读材料，完成阅读任务要选择相关材料并灵活运用阅读方法。在教学时，可以拓展其他非连续性文本进行此类文体的群文阅读实践。如有教师设计了《药品说明书》的群文阅读[8]。通过阅读具体文本，抓住重要信息读懂《药品说明书》，借助“美林用法量表”，学会从表格中筛选信息，进行概括、分析和综合，继而比较“泰瑞宁牛磺酸颗粒”与“双黄连口服液”的异同，初步学会阅读生活中的各类药品说明书，运用多种阅读策略。须要指出的是，网络时代的阅读方式已经发生了变革，在线阅读、超链接文本阅读成为常态，非连续性文本的阅读适应了时代对阅读的需求，对于学生而言是阅读视野的拓展，也是生活能力的提升。因此，在群文阅读中应加大非连续性文本的阅读实践力度，提升学生获取信息、整合信息和解决问题的能力。
三、阅读策略单元的群文阅读教学形态
教学方式的变革是深化语文课程改革的关键，把群文阅读纳入阅读策略单元的教学是一种有价值的教学探究，还要在实践层面上继续深化和完善。
1.文本构建策略
文本的组织和构建是群文阅读教学的核心环节，也是群文阅读教学设计的重难点。阅读策略单元群文阅读教学的选文思路可以是课内和课外的若干文章一起阅读，课外的若干文章一起阅读，还可以是课文和相关的整本书一起阅读。有学者在归纳群文阅读课程体系时，提出了“举三反一式”“求同存异式”“以文解文式”“综合路径式”[10]等具体课型及操作方法，教学时可以借鉴。群文阅读的议题是多元的，体裁、主题、作者、表达方式等都可作为线索进行选文。如学生学习抓住关键句提高阅读速度的方法，可以选择有中心句、过渡句等不同关键句的文本，构建“如何使用不同关键句提高阅读速度”的群文阅读，聚焦到一点上进行比较阅读，探究异同，使学生的知识和思维结构化;还可以是同一主题下的关键句群文阅读，比如选取以“母爱”为主题的文本，在人文主题的背景下细化阅读策略的教學。
2.理想课堂生态
群文阅读的课堂是开放的、探究的，学生聚焦议题，在丰富多彩的文本间穿梭，其个性化理解得以敞开，在深度的交流与合作中思维不断深化，通过集体的智慧去建构文本的意义。台湾学者赵镜中曾倡导构建“以阅读策略为导向”的阅读教学，并提出了以下值得思考的建议：“第一，老师必须解除教材的魔咒，提供给孩子多元的文本。阅读教学不一定是单文教学，可以进行群文的阅读。第二，课堂教学时老师应多关注一些阅读方法和策略的示范与练习，也就是说，课文教学要向阅读教材倾斜。第三，课堂能要释放更多的空间给孩子，展示他们的学习能力，让学生从实践中学习。第四，教师应关注学生的兴趣，多进行合作、探究性的学习。第五，增强学生批判思维的能力，老师不要替代学生思考，鼓励学生发展自己的观点和意义。”[10]在以培育学生思维能力为旨归的阅读策略单元的群文阅读中，我们同样期待这样的课堂生态。
阅读策略的研究来源于对高质量阅读效果的追求，充分利用小学阶段这个儿童语言习得的关键时期掌握基本的阅读策略是非常重要的。目前，从群文阅读的视野开展统编小学语文教材阅读策略单元的教学还有很多理论问题需要解决，在实践中还要不断地进行教学探索，我们期待更多的理论研究者和教学实践者加入这项研究，推进学生阅读核心素养的发展。
参考文献
[1]崔凤琦.“群文阅读”：以整合和结构化的方式提高阅读效率[J].辽宁教育，2009（3）.
[2][3][10]牛瑞雪.构建以阅读策略为导向的阅读教学——台湾小学语文教育学会理事长赵镜中教授专访[J].小学语文，2009（1/2）.
[4]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012 （12）.
[5]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016 （11）.
[6]陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2018（9）.
[7]郑宇.真思考真问题——对统编小学语文教科书提问策略的思考[J].小学语文，2019 （10）.
[8]张祖庆，戴一苗.非连续性文本的教学与测评[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017：28.
[9]于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018：228-239.