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摘要：教学经验的取得是教师从每一堂课中积累而来的，而教育后感则是把这些感性的经验上升为理性的认识，它对于今后的课堂教学有着借鉴和指导意义。
关键词：教学后感；教学后感作用；教育水平的提高
教学后感，又称课后分析，就是教师在课后写的自己认为这一节课中最精彩或最糟糕的教学片段是什么？为什么？今后如何改进？哪些教学设计取得了预期的效果？哪些学生的表现有了进步等。通过这样记录，来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促进教学过程优化。教学后感是积累教学经验的具体素材，凝练和升华的反思过程。教学后感和备课、上课等同等重要，是英语课堂的一个不可缺少的组成部分，是教师迅速提高教学水平的一个重要途径。
一、 教学后感的作用
1. 教学后感是对自身教学实践信息的反馈。许多教师在教学中常常感到，同样的教学内容，如果教两个或两个以上平行班，或是越到后面，上课的效果就越好。其原因无非是教师不断总结了前面上课的得失，改进了不当的教法，提高了教学水平。简短的教学后感，可使教师第一次教学的失误变成宝贵的教学经验。每节课后都写教学后感，可以检查、记录备课、授课中的疏漏环节，有自我诊断、调节的作用，使其教学更具针对性、实效性。
2. 写教学后感是教师积累教学经验的有效途径。教学经验的取得是从教师的每一堂课中积累而来的。把自己平时一点一滴的收获、经验、教训都积累起来，定期进行分析、总结、整理，使感性认识升华到理性认识，再来指导教学实践，能有效地帮助我们避免教学的盲目性，提高课堂教学效率。长此以往，可以加速积累教学经验，不断提高教师的内在素质和水平，不断提高教学能力和课堂教学质量。
二、 教学后感的内容
1. 记课堂教学中动态生成的课程资源。一次，在讲到“What do you want to do after you graduate from school?”的时候，我出示了一个句子“What do you want to do after ____(graduate) from school?”这两个句子只有一个单词的差异。给出第二个句子的目的是要考查学生对于介词后加动词ing形式这一用法的掌握情况。话还没有说完，班里的一个同学就插嘴说：“去e加ing。”这个同学开朗大方，做事认真，思维活跃，热心助人，成绩优良……可他经常在我讲解时或其他同学回答时，情不自禁地“插嘴”。我为他所知道的感到意外，为他说得如此精彩而高兴。面对他的“插嘴”，说实在，我曾为此而生气、不满，但回头想想，他“插嘴”也只是急切向我、向同学们表达他的想法而已，也是一种学习欲望呀！这也证明了他投入学习，没有开小差呀！课后我在教学后感中写道：面对学生的“插嘴”，我们要学会耐心等待，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，感悟学生身上发生的微小变化，帮助、引导他们自我反思，利用好“插嘴”这一课堂的动态生成资源来激活课堂教学。
2. 记课堂教学中的闪光点。教师上完一节课，自己对教材处理、教法的选择怎么样？是否满意？是通过学生在课堂中的表现体现出来的。对教师而言，课堂中有时局部的设计、提问、表演、精彩语言的运用等引起了学生的强烈共鸣，自己由此感到满意，认为非常理想，那么在课后教师不妨记下这些闪光点。这些闪光点会让学生兴趣勃发，积极回答，主动提问。课堂气氛活跃了，学生思维展开了。不仅让课堂充满了生机，学生的主体地位和教师的主导作用也相得益彰。
三、 记课堂教学中学生的独到见解
在课堂教学中，教与学是一种相长的活动。教师在教学中，应当看到学生的智慧、学生的潜能。学生是学习的主体，他们会在学习中产生一些好的见解。例如，一次笔者讲解动词“lie”与“lay”的用法及其区别后，请一位学生归纳它们的用法，这位学生念了一段顺口溜：规则的“撒谎”，不规则的“躺”，“躺”的过去式就“下蛋”，“下蛋”不规则。这段总结很有创新性，笔者对此给予了充分的肯定，并把它及时记录下来，成了日后教学“lie”与“lay”的借鉴。
四、 记教学中的疏漏处
“智者千虑，必有一失。”课前备课与课堂教学效果之间存在差异。教师应该正视这种差异，并如实地记录、分析，以便督促自己不断加强自身的理论学习和业务学习，提高自身的素质。以牛津初中英语9A Unit 3 Reading A 为例，笔者在教学后感中写道：课堂上我利用多媒体展示了几个鲜明对比的画面，为学生的学习创造了一个开放和谐的语言环境，学生积极地用英语表达自己的思想，整个课堂充满了活力。这一节课也存在着这样的问题：学生在语言表达方面有些欠缺，以后要注意抓好基础训练，有了扎实的基本功，语言表达自然流畅。
五、 记课堂教学任务是否完成及落实情况
在教学中，教师的行为是按照备课的教学目标进行的。课堂上，教师教法的选择、教师自己的主观原因及课堂中发生其他突发性因素，都有可能影响正常课堂教学。这就需要教师在课后进行反思总结。例如，在学习9A Unit 1 Reading Star Signs时，由于事先准备的多媒体图片太多，学生也比较感兴趣，虽然课堂热热闹闹，学生兴趣高涨，但却没能完成本课的教学目的和教学要求。学生该掌握的知识点没有掌握，教学进度也大受影响。类似这些情况，只要教师认真加以总结，日后的课堂教学就会避免不良现象再次发生。
六、 记补充的内容
教学后感中“补充”的内容是指教师在教学当中没有考虑到的或者教材中没有而又很重要的知识。如：在使役动词let，have，make等和感官动词see，watch，hear，listen to等后面不定式做宾语补足语时to省略，这些用法在教材中都出现过，但在被动语态中to不能省略，教材中没有出现过。这类知识就有必要进行补充。
教学后感的目的是为了以后能教得更好，所以课后教师应及时对所实施的课堂教学进行评价。对于教师的教学而言，它是教师有意识地对过去的认知行为的调节和控制活动，这种有意识的调节和控制是教师改进外显教学行为，提高教学水平的有效手段。
（宜兴市红塔中学）
关键词：教学后感；教学后感作用；教育水平的提高
教学后感，又称课后分析，就是教师在课后写的自己认为这一节课中最精彩或最糟糕的教学片段是什么？为什么？今后如何改进？哪些教学设计取得了预期的效果？哪些学生的表现有了进步等。通过这样记录，来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促进教学过程优化。教学后感是积累教学经验的具体素材，凝练和升华的反思过程。教学后感和备课、上课等同等重要，是英语课堂的一个不可缺少的组成部分，是教师迅速提高教学水平的一个重要途径。
一、 教学后感的作用
1. 教学后感是对自身教学实践信息的反馈。许多教师在教学中常常感到，同样的教学内容，如果教两个或两个以上平行班，或是越到后面，上课的效果就越好。其原因无非是教师不断总结了前面上课的得失，改进了不当的教法，提高了教学水平。简短的教学后感，可使教师第一次教学的失误变成宝贵的教学经验。每节课后都写教学后感，可以检查、记录备课、授课中的疏漏环节，有自我诊断、调节的作用，使其教学更具针对性、实效性。
2. 写教学后感是教师积累教学经验的有效途径。教学经验的取得是从教师的每一堂课中积累而来的。把自己平时一点一滴的收获、经验、教训都积累起来，定期进行分析、总结、整理，使感性认识升华到理性认识，再来指导教学实践，能有效地帮助我们避免教学的盲目性，提高课堂教学效率。长此以往，可以加速积累教学经验，不断提高教师的内在素质和水平，不断提高教学能力和课堂教学质量。
二、 教学后感的内容
1. 记课堂教学中动态生成的课程资源。一次，在讲到“What do you want to do after you graduate from school?”的时候，我出示了一个句子“What do you want to do after ____(graduate) from school?”这两个句子只有一个单词的差异。给出第二个句子的目的是要考查学生对于介词后加动词ing形式这一用法的掌握情况。话还没有说完，班里的一个同学就插嘴说：“去e加ing。”这个同学开朗大方，做事认真，思维活跃，热心助人，成绩优良……可他经常在我讲解时或其他同学回答时，情不自禁地“插嘴”。我为他所知道的感到意外，为他说得如此精彩而高兴。面对他的“插嘴”，说实在，我曾为此而生气、不满，但回头想想，他“插嘴”也只是急切向我、向同学们表达他的想法而已，也是一种学习欲望呀！这也证明了他投入学习，没有开小差呀！课后我在教学后感中写道：面对学生的“插嘴”，我们要学会耐心等待，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，感悟学生身上发生的微小变化，帮助、引导他们自我反思，利用好“插嘴”这一课堂的动态生成资源来激活课堂教学。
2. 记课堂教学中的闪光点。教师上完一节课，自己对教材处理、教法的选择怎么样？是否满意？是通过学生在课堂中的表现体现出来的。对教师而言，课堂中有时局部的设计、提问、表演、精彩语言的运用等引起了学生的强烈共鸣，自己由此感到满意，认为非常理想，那么在课后教师不妨记下这些闪光点。这些闪光点会让学生兴趣勃发，积极回答，主动提问。课堂气氛活跃了，学生思维展开了。不仅让课堂充满了生机，学生的主体地位和教师的主导作用也相得益彰。
三、 记课堂教学中学生的独到见解
在课堂教学中，教与学是一种相长的活动。教师在教学中，应当看到学生的智慧、学生的潜能。学生是学习的主体，他们会在学习中产生一些好的见解。例如，一次笔者讲解动词“lie”与“lay”的用法及其区别后，请一位学生归纳它们的用法，这位学生念了一段顺口溜：规则的“撒谎”，不规则的“躺”，“躺”的过去式就“下蛋”，“下蛋”不规则。这段总结很有创新性，笔者对此给予了充分的肯定，并把它及时记录下来，成了日后教学“lie”与“lay”的借鉴。
四、 记教学中的疏漏处
“智者千虑，必有一失。”课前备课与课堂教学效果之间存在差异。教师应该正视这种差异，并如实地记录、分析，以便督促自己不断加强自身的理论学习和业务学习，提高自身的素质。以牛津初中英语9A Unit 3 Reading A 为例，笔者在教学后感中写道：课堂上我利用多媒体展示了几个鲜明对比的画面，为学生的学习创造了一个开放和谐的语言环境，学生积极地用英语表达自己的思想，整个课堂充满了活力。这一节课也存在着这样的问题：学生在语言表达方面有些欠缺，以后要注意抓好基础训练，有了扎实的基本功，语言表达自然流畅。
五、 记课堂教学任务是否完成及落实情况
在教学中，教师的行为是按照备课的教学目标进行的。课堂上，教师教法的选择、教师自己的主观原因及课堂中发生其他突发性因素，都有可能影响正常课堂教学。这就需要教师在课后进行反思总结。例如，在学习9A Unit 1 Reading Star Signs时，由于事先准备的多媒体图片太多，学生也比较感兴趣，虽然课堂热热闹闹，学生兴趣高涨，但却没能完成本课的教学目的和教学要求。学生该掌握的知识点没有掌握，教学进度也大受影响。类似这些情况，只要教师认真加以总结，日后的课堂教学就会避免不良现象再次发生。
六、 记补充的内容
教学后感中“补充”的内容是指教师在教学当中没有考虑到的或者教材中没有而又很重要的知识。如：在使役动词let，have，make等和感官动词see，watch，hear，listen to等后面不定式做宾语补足语时to省略，这些用法在教材中都出现过，但在被动语态中to不能省略，教材中没有出现过。这类知识就有必要进行补充。
教学后感的目的是为了以后能教得更好，所以课后教师应及时对所实施的课堂教学进行评价。对于教师的教学而言，它是教师有意识地对过去的认知行为的调节和控制活动，这种有意识的调节和控制是教师改进外显教学行为，提高教学水平的有效手段。
（宜兴市红塔中学）