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摘 要：语文在小学阶段属于重点课 程，以往教师只注重对学生进行读写训练，学生只是被动地接受，教师与学生之间缺少沟通，导致教学质量得不到提高。读赏式教学是以学生的发展需求为出发点，注重对其读写能力和语文素养的培养，鼓励学生积极参与到学习活动中。这种教学方式让学生在教学过程中获得良好感情熏陶的同时，也激发了学生的语文阅读兴趣。本文通过对读赏式教学在小学中段的应用进行了研究，希望与广大同行进行交流。
关键词：小学中段；语文教学；读赏式教学
在小学阶段的语文教学中，读是教学的关键，阅读可训练学生的发散思维，提高其审美能力，对其日后的发展具有积极意义。阅读是小学中段的基础环节，语文读赏式教学就是以学生的兴趣作为出发点，读作为手段，赏作为媒介，有机结合语文教学中的识字、写作和阅读，突显出教学中的体验与感悟。但是，由于读赏式教学是一种新型的教学方式，还存在很多不足，教育者们须注重其在教学过程中的使用，并不断进行改善，以促进其在教学领域的发展。
一、批判质疑阅读策略
读赏式教学的目的是让学生能够对知识有更深层次的了解，由于学生之间生活环境、学习能力的不同，导致他们在教学过程中的理解能力也会存在差异，从而产生问题。这时候就需要教师鼓励学生将自己的疑问说出来，培养他们敢于质疑的精神，这样才有助于课堂效率的提升，加深其对文章的理解。有时候也需要教师营造出质疑氛围，激发学生的质疑，从而大胆发表自己的看法。
例如，在教授《飞向蓝天的恐龙》这一课文时，教师可根据课文题目提出质疑“恐龙真的能飞向蓝天吗？”。由于小学生都具好奇心，所以在面对教师的疑问时，希望能够快速地回答出来，他们就会积极主动地阅读文章内容，认真寻找老师所提出的问题的答案。教师还可以给学生布置课后作业，让他们回家上网或者查阅书籍查找关于恐龙飞向蓝天的相关知识。这样不仅能够加深学生对文章的理解，还能拓宽他们的知识面，从而提高教学效率。
二、自主批注阅读策略
小学生由于年龄较小的关系，会存在较为严重的盲从现象，在教学过程中，对于他人所表达的观点往往只会盲目跟从，不善于表达自己的看法与见解。这种情况会限制小学生思维的发展，不利于其学习效率的提高，还会影响到个性化阅读的实现。教师应当指导学生对阅读文章进行批注，这样可使学生在深入分析阅读文章中的内容的同时，将自己的独立思想表达出来。通过对文章内容的分析对作者的感受有所体会，不仅有利于理解文章内容，对自身的写作水平和语言能力等均具有促进作用。
例如，以《爬山虎的脚》为例，教师在教授这篇课文时，文中分别描述了爬山虎叶子“刚长出来”和“长大了”的特点，教师可向学生提问“两个阶段的叶子各有什么特点？”，然后鼓励学生通过阅读课文，从文中寻找答案来解答问题，并指导他们分别进行标注。文中提到爬山虎的叶子是朝下生长的，教师应让学生找出爬山虎叶子向下生长的相关内容并标注，然后联系自己的课外知识解释它们为什么会朝下生长，鼓励每位学生都将自己的想法表达出来，教师也不要立即进行评论。结果会发现学生的答案各不相同，有的学生认为是由于重力作用，有的学生则认为是为了吸收阳光等。在描述爬山虎的脚怎样进行爬行时，教师需提醒学生特别标注描写其爬行的段落中的“触、弯曲、拉、贴”等词语，让学生根据这些词语用自己的话将爬山虎向上爬的场景描述出来。另外，在标注的过程中，学生排版的时候会运用不同线条，这对其审美能力的提高也具有积极意义。通过阅读，学生在情感的领悟处进行特别标注，既能将个性化阅读的目标实现，又能使学生的个性需要得到满足，从而使其主动掌握文章内容，促进学习效率的提高。
三、选择性阅读策略
在传统的灌输教育模式中，教师会充分讲解与分析所有文章，这种方式虽然能使学生了解文章内容，但是却使他们处于被动接受学习的状态，缺少自主分析文章的机会，从而无法对知识做到熟练掌握。教师在教学过程中没有必要对文章的每一处都做详尽的讲解，但是应该重点分析作者的情感表达方式，然后逐渐引导他们进行个性化阅读，让他们选择需要重点去探讨、去阅读的文章，并提出自己的见解。教师在授课的时候可提出一些具有开放性的题目，改变传统教学模式的局限性，使学生的独立思考能力和联想能力得以发挥，促进发散思维的形成。
例如，以《白杨》为例，教师可让学生在阅读一遍课文后谈一下自己的感受与启发。这是一个开放性话题，没有限定答案，学生可自由表达自己的想法。由于学生选取的角度不同，所以产生的感受也会有所不同。有的学生能够感受到白杨那种不屈不挠的顽强生命力；有的学生会联想到白杨的根基必定非常茂盛，因为只有茂盛的根基才能吸收更多的水分支撑其在恶劣环境中生存下来。这种阅读方式可让学生的个性得到彰显，有助于个性化阅读的思维方式的发挥。
综上所述，读赏式教学在小学中段的语文教学中是一种新型教育方法，不仅能够培养学生学习语文的热情与兴趣，还能弥补传统教学方式中的不足，教师应对其予以重视并推广应用。
（作者单位：江西省于都县银坑中心小学）
关键词：小学中段；语文教学；读赏式教学
在小学阶段的语文教学中，读是教学的关键，阅读可训练学生的发散思维，提高其审美能力，对其日后的发展具有积极意义。阅读是小学中段的基础环节，语文读赏式教学就是以学生的兴趣作为出发点，读作为手段，赏作为媒介，有机结合语文教学中的识字、写作和阅读，突显出教学中的体验与感悟。但是，由于读赏式教学是一种新型的教学方式，还存在很多不足，教育者们须注重其在教学过程中的使用，并不断进行改善，以促进其在教学领域的发展。
一、批判质疑阅读策略
读赏式教学的目的是让学生能够对知识有更深层次的了解，由于学生之间生活环境、学习能力的不同，导致他们在教学过程中的理解能力也会存在差异，从而产生问题。这时候就需要教师鼓励学生将自己的疑问说出来，培养他们敢于质疑的精神，这样才有助于课堂效率的提升，加深其对文章的理解。有时候也需要教师营造出质疑氛围，激发学生的质疑，从而大胆发表自己的看法。
例如，在教授《飞向蓝天的恐龙》这一课文时，教师可根据课文题目提出质疑“恐龙真的能飞向蓝天吗？”。由于小学生都具好奇心，所以在面对教师的疑问时，希望能够快速地回答出来，他们就会积极主动地阅读文章内容，认真寻找老师所提出的问题的答案。教师还可以给学生布置课后作业，让他们回家上网或者查阅书籍查找关于恐龙飞向蓝天的相关知识。这样不仅能够加深学生对文章的理解，还能拓宽他们的知识面，从而提高教学效率。
二、自主批注阅读策略
小学生由于年龄较小的关系，会存在较为严重的盲从现象，在教学过程中，对于他人所表达的观点往往只会盲目跟从，不善于表达自己的看法与见解。这种情况会限制小学生思维的发展，不利于其学习效率的提高，还会影响到个性化阅读的实现。教师应当指导学生对阅读文章进行批注，这样可使学生在深入分析阅读文章中的内容的同时，将自己的独立思想表达出来。通过对文章内容的分析对作者的感受有所体会，不仅有利于理解文章内容，对自身的写作水平和语言能力等均具有促进作用。
例如，以《爬山虎的脚》为例，教师在教授这篇课文时，文中分别描述了爬山虎叶子“刚长出来”和“长大了”的特点，教师可向学生提问“两个阶段的叶子各有什么特点？”，然后鼓励学生通过阅读课文，从文中寻找答案来解答问题，并指导他们分别进行标注。文中提到爬山虎的叶子是朝下生长的，教师应让学生找出爬山虎叶子向下生长的相关内容并标注，然后联系自己的课外知识解释它们为什么会朝下生长，鼓励每位学生都将自己的想法表达出来，教师也不要立即进行评论。结果会发现学生的答案各不相同，有的学生认为是由于重力作用，有的学生则认为是为了吸收阳光等。在描述爬山虎的脚怎样进行爬行时，教师需提醒学生特别标注描写其爬行的段落中的“触、弯曲、拉、贴”等词语，让学生根据这些词语用自己的话将爬山虎向上爬的场景描述出来。另外，在标注的过程中，学生排版的时候会运用不同线条，这对其审美能力的提高也具有积极意义。通过阅读，学生在情感的领悟处进行特别标注，既能将个性化阅读的目标实现，又能使学生的个性需要得到满足，从而使其主动掌握文章内容，促进学习效率的提高。
三、选择性阅读策略
在传统的灌输教育模式中，教师会充分讲解与分析所有文章，这种方式虽然能使学生了解文章内容，但是却使他们处于被动接受学习的状态，缺少自主分析文章的机会，从而无法对知识做到熟练掌握。教师在教学过程中没有必要对文章的每一处都做详尽的讲解，但是应该重点分析作者的情感表达方式，然后逐渐引导他们进行个性化阅读，让他们选择需要重点去探讨、去阅读的文章，并提出自己的见解。教师在授课的时候可提出一些具有开放性的题目，改变传统教学模式的局限性，使学生的独立思考能力和联想能力得以发挥，促进发散思维的形成。
例如，以《白杨》为例，教师可让学生在阅读一遍课文后谈一下自己的感受与启发。这是一个开放性话题，没有限定答案，学生可自由表达自己的想法。由于学生选取的角度不同，所以产生的感受也会有所不同。有的学生能够感受到白杨那种不屈不挠的顽强生命力；有的学生会联想到白杨的根基必定非常茂盛，因为只有茂盛的根基才能吸收更多的水分支撑其在恶劣环境中生存下来。这种阅读方式可让学生的个性得到彰显，有助于个性化阅读的思维方式的发挥。
综上所述，读赏式教学在小学中段的语文教学中是一种新型教育方法，不仅能够培养学生学习语文的热情与兴趣，还能弥补传统教学方式中的不足，教师应对其予以重视并推广应用。
（作者单位：江西省于都县银坑中心小学）