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摘 要：“人生识字聪明始”。识字教学是小学语文教学的重点，识字是阅读和写作的基础，教师应注重识字教学中的自主性、创造性、生活性和情趣性的原则，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。创设富有情趣的教学环境，培养学生识字能力，让学生充分投入到教学活动中，努力体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。
关键词：识字教学 直观 兴趣 情境 自主
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0085-01
《语文课程标准》指出：教师应把握识字教学中的情趣性、自主性、创造性、生活性的原则，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。“人生识字聪明始”，突出了识字基础教育的重要性。儿童以识字为基础，形成读、写、算技能，再以读、写、算技能为基础形成学习能力。对于儿童来说，识字不像做游戏、听故事那样容易使他们产生兴趣。所在识字的教学中，老师可以采用做游戏的形式或者是运用形象化的语言和动作来激发学生的兴趣，来启迪他们的思维。积极创设富有情趣的教学环境，培养学生的识字能力，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。为使学生能更好的识字认字，拓展他们的认字识字空间，有能在生活中主动识字的愿望，我认为应从以下几个方面入手。
1 结合汉字的结构特点，使用直观教具，加深印象
如在學习“雨”一字的时候，我板书后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么？”学生多数回答：“像天上下着雨。”我告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，就演变成现在这个样子。”边说边写“雨”字。通过以上教学活动，学生对雨字的形和义有了初步了解。接着，我又一次发问：“谁能用‘雨’字组个词语呢？”学生争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨—— ”最后，再组织让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的生活是什么样的？”“下雨有什么好处，有什么坏处？”进而开拓学生思维，加深学生印象。
2 激发识字兴趣，改进识字方法
学生识字的积累需要多次重复、强化记忆，需要通过灵活新颖的形式来激发识字兴趣。谜语识字、加减偏旁识字、两字合成变新字、儿歌识字、联系生活实际识字、运用多媒体识字等，在我实际教学活动中经常采用的形式。灵活多样的形式可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变被动为主动，激起学生浓厚的情趣。例如：谜语识字，就做到了寓教于乐，就是一种很好的识字方法。如：一字十一笔，无横又无直—— 淡；如：会少离多—— 禽。
3 游戏情境中培养学生识字能力
采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创设情境，开展实践活动。活动、游戏，注重儿童思维形象的特点，遵循儿童从形象思维向抽象思维发展的认知规律，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系，培养学生识字能力，加深记忆，提高识字效率。活动、游戏是儿童生活不可分割的一部分，教师在教学中要注意和社会生活相沟通。在教学活动中我经常鼓励学生多留意生活中的教材，如认广告牌和物品包装袋上的字、车站名等。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，再有意识地让学生在生活中识字。学生在学中玩，玩中学，让识字成为一件快乐的事。
4 在阅读中巩固自主识字的效果
教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生喜欢去读，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的兴趣和自觉性。让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。在反复阅读中熟记汉字、认知生字。教学中，我注重采取多种形式认读，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。提高了课堂教学识字效率，让识字教学变成一种乐趣，让学生体会到学习的快乐，在快乐中学习。
5 联系学生生活实际，在尝试中比较运用
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强观察分析问题能力较弱的特点，我尝试着在识字教学中放手让学生通过自己的努力来运用新知，结合自己的生活实际，自由发挥，例如《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”，形近字，学生容易混淆，很多学生常常误写成“渴水”和“口喝”。于是，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案，加深了印象。有的学生总结出：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的学生说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。
在识字教学中，教师要以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找到蕴含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，让识字将成为一种乐趣。识字方法一定要以动脑识字为主，以激发兴趣为主，以为阅读和写作服务为目的。教师要善于利用大生活的空间，运用有效的教学方法，解放学生的大脑，拓展学生的思维，激发学习的兴趣，把自主权交给学生，把学生的个性差异作为一种积极因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。
关键词：识字教学 直观 兴趣 情境 自主
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0085-01
《语文课程标准》指出：教师应把握识字教学中的情趣性、自主性、创造性、生活性的原则，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。“人生识字聪明始”，突出了识字基础教育的重要性。儿童以识字为基础，形成读、写、算技能，再以读、写、算技能为基础形成学习能力。对于儿童来说，识字不像做游戏、听故事那样容易使他们产生兴趣。所在识字的教学中，老师可以采用做游戏的形式或者是运用形象化的语言和动作来激发学生的兴趣，来启迪他们的思维。积极创设富有情趣的教学环境，培养学生的识字能力，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。为使学生能更好的识字认字，拓展他们的认字识字空间，有能在生活中主动识字的愿望，我认为应从以下几个方面入手。
1 结合汉字的结构特点，使用直观教具，加深印象
如在學习“雨”一字的时候，我板书后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么？”学生多数回答：“像天上下着雨。”我告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，就演变成现在这个样子。”边说边写“雨”字。通过以上教学活动，学生对雨字的形和义有了初步了解。接着，我又一次发问：“谁能用‘雨’字组个词语呢？”学生争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨—— ”最后，再组织让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的生活是什么样的？”“下雨有什么好处，有什么坏处？”进而开拓学生思维，加深学生印象。
2 激发识字兴趣，改进识字方法
学生识字的积累需要多次重复、强化记忆，需要通过灵活新颖的形式来激发识字兴趣。谜语识字、加减偏旁识字、两字合成变新字、儿歌识字、联系生活实际识字、运用多媒体识字等，在我实际教学活动中经常采用的形式。灵活多样的形式可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变被动为主动，激起学生浓厚的情趣。例如：谜语识字，就做到了寓教于乐，就是一种很好的识字方法。如：一字十一笔，无横又无直—— 淡；如：会少离多—— 禽。
3 游戏情境中培养学生识字能力
采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创设情境，开展实践活动。活动、游戏，注重儿童思维形象的特点，遵循儿童从形象思维向抽象思维发展的认知规律，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系，培养学生识字能力，加深记忆，提高识字效率。活动、游戏是儿童生活不可分割的一部分，教师在教学中要注意和社会生活相沟通。在教学活动中我经常鼓励学生多留意生活中的教材，如认广告牌和物品包装袋上的字、车站名等。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，再有意识地让学生在生活中识字。学生在学中玩，玩中学，让识字成为一件快乐的事。
4 在阅读中巩固自主识字的效果
教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生喜欢去读，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的兴趣和自觉性。让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。在反复阅读中熟记汉字、认知生字。教学中，我注重采取多种形式认读，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。提高了课堂教学识字效率，让识字教学变成一种乐趣，让学生体会到学习的快乐，在快乐中学习。
5 联系学生生活实际，在尝试中比较运用
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强观察分析问题能力较弱的特点，我尝试着在识字教学中放手让学生通过自己的努力来运用新知，结合自己的生活实际，自由发挥，例如《乌鸦喝水》中有两个生字“喝”和“渴”，形近字，学生容易混淆，很多学生常常误写成“渴水”和“口喝”。于是，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案，加深了印象。有的学生总结出：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的学生说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。
在识字教学中，教师要以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找到蕴含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，让识字将成为一种乐趣。识字方法一定要以动脑识字为主，以激发兴趣为主，以为阅读和写作服务为目的。教师要善于利用大生活的空间，运用有效的教学方法，解放学生的大脑，拓展学生的思维，激发学习的兴趣，把自主权交给学生，把学生的个性差异作为一种积极因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。