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摘 要：以问卷调查形式，通过描述性统计，对大学一年级非英语专业本科生进行学习动机、学习喜好、学习困难和学习需求调查，发现：（1）学生学习英语的工具型动机明显；（2）学生希望教学内容多课外知识、英语四六级、考试技巧；教学模式多互动、轻松有趣；（3）学生最大的困难是记不住单词；（4）需要老师给予考试技巧、口语、语法等方面的帮助。针对调查结果，提出若干教学建议。
关键词：非英语专业本科生；英语学习现状；调查分析；教学建议
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）11-0087-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.04.025
1 . 引言
在二语习得研究中，人们发现，不论采用什么样的教学法，总有一部分学生学习优秀，一部分学习失败（刘润清，1999）。在国内，不少学者对中国学生的学习策略、学习动机、学习兴趣、学习模式、学习现状、学习观念等因素作了调查和分析（王艳，2001；华惠芳，1998；郑树棠等，1996；文秋芳，1996；吴一安、刘润清，1993；王初明，1989，1991）。但对非英语专业本科生英语学习现状的调查不多，了解这类学生的英语学习现状对指导学生完成大学英语学习非常重要。因此，笔者决定在前人研究成果的基础上，对非英语专业本科生学习现状作一次调查。
2 . 调查目的
本调查的目的是：了解非英语专业本科生（1）学习英语的目的和动力；（2）喜欢的英语教学内容、教学模式；（3）学习英语最大的困难；（4）需要老师提供的帮助。针对调查结果，提出若干教学建议。
3 . 调查对象
调查对象为广东白云学院2012级非英语专业部分本科生，所学专业有工商管理、计算机科学与技术、土木工程、工程管理和会计学等。学生主要来自广东省，年龄在19～20岁；上大学前均学过6～8年的英语，具有一定的区域代表性。确定他们为对象是因为他们已经学了近一年的大学英语课程，对大学英语教学情况较为熟悉。
4 . 调查形式和内容
本调查采用问卷形式，问题的形式有单项选择、多项选择和开放式。内容涉及学生学习英语的目的、动力、教学内容、教学模式、学习困难、需要的帮助等。
5 . 问题来源
笔者参阅了国内外有关大学英语教学科研方面的文献，针对非英语专业本科生的英语教学，根据多年的英语教学经验，综合设计了调查问卷。
6 . 实施过程
调查在2013年6月完成。共发放问卷225份，收回问卷212份，有效问卷212份。笔者对数据进行了描述性统计和分析。
7 . 结果分析
7 . 1 关于非英语专业本科生英语学习基础
由表1可见，认为只讲重点词句就能够理解课文的学生占68.4%；课文不需全文翻译的占62.7%；只讲重点词句不能够理解课文的占31.6%；课文需要全文翻译的占37.3%。说明大多数学生英语基础较好，但仍有少数学生英语基础较弱。
7 . 2 关于学习英语的目的
Robert Gardner和Wallance Lamber（1972）认为学习外语的动机有两种： 融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。融入型学习动机指学习外语的目的是为更好地与目的语国家的人交往或接近，了解和吸收他们的文化；工具型学习动机指学习外语是为了实际的好处，如通过考试、获得奖学金、找份好工作、增加晋升机会等。
表2显示，以过英语四六级考试、就业、出国、拿毕业证等工具型动机为目的的比例较高（82.7%）；而融入型学习动机则所占比例较低（17%）。
7 . 3 关于学习英语的动力
学习动力系统包括两个子系统，即内部动力系统和外部动力系统（袁秀珍，2005：95），学习内部动力系统是指存在于人的主观意识之内的、能推动个体从事学习活动的各种力量构成的有机整体，是推动学生从事学习活动的主导动力，包括学习的需要、学习愿望、学习兴趣与爱好、学习动机、理想信念等。学习外部动力系统存在于个体外部能够激发并推动个体学习活动的各种要素相互作用构成的整体，包括社会需要、家庭期望、激励机制、竞争机制、学习环境、实践活动等。
由表3可见，来自外部动力系统的比例较高，多数学生把英语四六级考试、就业、与外国人交流、老师鼓励、出国、拿毕业证等外部动力作为学习英语的动力（74%）；而来自内部动力系统的比例较低，把兴趣作为学习动力的仅占25.5%。
7 . 4 关于教学内容
由表4可见，在教学内容上排名前三的是：增加文化背景知识（25.5%）、知识扩展（24.5%）和英文电影、趣味剧（15.1%）；排名靠后的是：增加课本内容讲解（占1%）。说明在学习内容上学生更希望获得课本以外的知识。
在表5中排名靠前的是：英语四六级及考试技巧（27.4%）、语法（20.3%）、单词扩展（13.2%）和口语（12.7%）；排名靠后的是：练习（2.8%）和知识点（1.4%）。 7 . 5 关于课后练习
表6表明，学生希望能有机会自主安排做练习的时间和方式，并乐于运用网络辅助学习。
7 . 6 关于教学模式
表7表明，大多数学生喜欢的英语教学模式是互动、轻松有趣、讲练结合的（占68.9%），仅少数同学喜欢填鸭式、演讲和小组讨论（占1.8%）。
7 . 7 有关学习英语的困难
表8可见，排名第一的是：记不住单词（42.5%），这与朱菊芬（2003：42）一文的调查结果一致；其次是口语（16%）、语法（15.6%）、听力（14.2%）；有学生对英语没兴趣（2.3%）。
《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2007：3）中一般要求规定，本科生掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），学生刚上大学时，词汇量不足，又没掌握记单词的方法，导致记不住单词成为他们英语学习的最大障碍。
7 . 8 如何对待在英语学习中遇到困难
表9说明，大多数学生（96%）在学习英语中遇到困难时会积极主动地解决，但也有3.3%的学生在遇到困难时未积极主动地想办法解决。
7 . 9 需要老师提供的帮助
由表10可见，学生需要老师提供的帮助排名前三的是：考试技巧（19.8%）、口语（18.9%）、语法（18.4%）；其次是写作（8%）、学习方法（7.5%）、详细讲解课本（7.5%）、听力（6.6%）、记单词方法（6.1%）；还有学生提到需要老师的鼓励（1.9%）。
8 . 教学建议
（1）优化学习动力系统，增强学生学习动力
新生一入校就告诉他们英语的重要性，从短期看，能帮助他们通过大学英语四六级考试，找份好工作；从长远看，能帮助他们提高经济和社会地位（如加薪、晋升），能与外国人交流，了解外国文化等。
（2）精选教学内容，采用受学生欢迎的教学模式
增强教学内容的新颖性、多样性、趣味性，采用互动、轻松有趣、讲练结合的方式，让教学由“知识传授型”向“综合思维能力训练型”转变。
（3）加强词汇教学，以赛促记
可根据《大学英语教学大纲》词汇表，列出1000个左右的单词，要求新生在一段时间内基本掌握；向学生介绍构词法，如词根、前缀、后缀等，传授单词记忆的方法如分组、拟声、联想、类比等；举办记单词比赛。
（4）了解学生需求，主动为学生提供帮助
学生对英语四六级感兴趣，老师可介绍一些四六级考试的技巧、方法，让学生觉得学有所获，从而更乐意学英语。
9 . 结语
本次调查使我们对非英语专业本科生的学习现状有大致了解，由于本次调查涉及的对象仅限于一所学校，有一定局限性，但对于动态地了解学生非常重要。在大学英语教学活动中，教师只有了解学生需求，才能及时调整教学思路，取得好的教学效果。
参考文献
Gardner R. C. & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley， Mass： Newbury House， 1972.
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007：3.
刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
袁秀珍.关于构建当代大学生学习动力机制的思考[J].经济师，2005（4）：95-97.
朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003（1）：40-47.
关键词：非英语专业本科生；英语学习现状；调查分析；教学建议
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）11-0087-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.04.025
1 . 引言
在二语习得研究中，人们发现，不论采用什么样的教学法，总有一部分学生学习优秀，一部分学习失败（刘润清，1999）。在国内，不少学者对中国学生的学习策略、学习动机、学习兴趣、学习模式、学习现状、学习观念等因素作了调查和分析（王艳，2001；华惠芳，1998；郑树棠等，1996；文秋芳，1996；吴一安、刘润清，1993；王初明，1989，1991）。但对非英语专业本科生英语学习现状的调查不多，了解这类学生的英语学习现状对指导学生完成大学英语学习非常重要。因此，笔者决定在前人研究成果的基础上，对非英语专业本科生学习现状作一次调查。
2 . 调查目的
本调查的目的是：了解非英语专业本科生（1）学习英语的目的和动力；（2）喜欢的英语教学内容、教学模式；（3）学习英语最大的困难；（4）需要老师提供的帮助。针对调查结果，提出若干教学建议。
3 . 调查对象
调查对象为广东白云学院2012级非英语专业部分本科生，所学专业有工商管理、计算机科学与技术、土木工程、工程管理和会计学等。学生主要来自广东省，年龄在19～20岁；上大学前均学过6～8年的英语，具有一定的区域代表性。确定他们为对象是因为他们已经学了近一年的大学英语课程，对大学英语教学情况较为熟悉。
4 . 调查形式和内容
本调查采用问卷形式，问题的形式有单项选择、多项选择和开放式。内容涉及学生学习英语的目的、动力、教学内容、教学模式、学习困难、需要的帮助等。
5 . 问题来源
笔者参阅了国内外有关大学英语教学科研方面的文献，针对非英语专业本科生的英语教学，根据多年的英语教学经验，综合设计了调查问卷。
6 . 实施过程
调查在2013年6月完成。共发放问卷225份，收回问卷212份，有效问卷212份。笔者对数据进行了描述性统计和分析。
7 . 结果分析
7 . 1 关于非英语专业本科生英语学习基础
由表1可见，认为只讲重点词句就能够理解课文的学生占68.4%；课文不需全文翻译的占62.7%；只讲重点词句不能够理解课文的占31.6%；课文需要全文翻译的占37.3%。说明大多数学生英语基础较好，但仍有少数学生英语基础较弱。
7 . 2 关于学习英语的目的
Robert Gardner和Wallance Lamber（1972）认为学习外语的动机有两种： 融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。融入型学习动机指学习外语的目的是为更好地与目的语国家的人交往或接近，了解和吸收他们的文化；工具型学习动机指学习外语是为了实际的好处，如通过考试、获得奖学金、找份好工作、增加晋升机会等。
表2显示，以过英语四六级考试、就业、出国、拿毕业证等工具型动机为目的的比例较高（82.7%）；而融入型学习动机则所占比例较低（17%）。
7 . 3 关于学习英语的动力
学习动力系统包括两个子系统，即内部动力系统和外部动力系统（袁秀珍，2005：95），学习内部动力系统是指存在于人的主观意识之内的、能推动个体从事学习活动的各种力量构成的有机整体，是推动学生从事学习活动的主导动力，包括学习的需要、学习愿望、学习兴趣与爱好、学习动机、理想信念等。学习外部动力系统存在于个体外部能够激发并推动个体学习活动的各种要素相互作用构成的整体，包括社会需要、家庭期望、激励机制、竞争机制、学习环境、实践活动等。
由表3可见，来自外部动力系统的比例较高，多数学生把英语四六级考试、就业、与外国人交流、老师鼓励、出国、拿毕业证等外部动力作为学习英语的动力（74%）；而来自内部动力系统的比例较低，把兴趣作为学习动力的仅占25.5%。
7 . 4 关于教学内容
由表4可见，在教学内容上排名前三的是：增加文化背景知识（25.5%）、知识扩展（24.5%）和英文电影、趣味剧（15.1%）；排名靠后的是：增加课本内容讲解（占1%）。说明在学习内容上学生更希望获得课本以外的知识。
在表5中排名靠前的是：英语四六级及考试技巧（27.4%）、语法（20.3%）、单词扩展（13.2%）和口语（12.7%）；排名靠后的是：练习（2.8%）和知识点（1.4%）。 7 . 5 关于课后练习
表6表明，学生希望能有机会自主安排做练习的时间和方式，并乐于运用网络辅助学习。
7 . 6 关于教学模式
表7表明，大多数学生喜欢的英语教学模式是互动、轻松有趣、讲练结合的（占68.9%），仅少数同学喜欢填鸭式、演讲和小组讨论（占1.8%）。
7 . 7 有关学习英语的困难
表8可见，排名第一的是：记不住单词（42.5%），这与朱菊芬（2003：42）一文的调查结果一致；其次是口语（16%）、语法（15.6%）、听力（14.2%）；有学生对英语没兴趣（2.3%）。
《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2007：3）中一般要求规定，本科生掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），学生刚上大学时，词汇量不足，又没掌握记单词的方法，导致记不住单词成为他们英语学习的最大障碍。
7 . 8 如何对待在英语学习中遇到困难
表9说明，大多数学生（96%）在学习英语中遇到困难时会积极主动地解决，但也有3.3%的学生在遇到困难时未积极主动地想办法解决。
7 . 9 需要老师提供的帮助
由表10可见，学生需要老师提供的帮助排名前三的是：考试技巧（19.8%）、口语（18.9%）、语法（18.4%）；其次是写作（8%）、学习方法（7.5%）、详细讲解课本（7.5%）、听力（6.6%）、记单词方法（6.1%）；还有学生提到需要老师的鼓励（1.9%）。
8 . 教学建议
（1）优化学习动力系统，增强学生学习动力
新生一入校就告诉他们英语的重要性，从短期看，能帮助他们通过大学英语四六级考试，找份好工作；从长远看，能帮助他们提高经济和社会地位（如加薪、晋升），能与外国人交流，了解外国文化等。
（2）精选教学内容，采用受学生欢迎的教学模式
增强教学内容的新颖性、多样性、趣味性，采用互动、轻松有趣、讲练结合的方式，让教学由“知识传授型”向“综合思维能力训练型”转变。
（3）加强词汇教学，以赛促记
可根据《大学英语教学大纲》词汇表，列出1000个左右的单词，要求新生在一段时间内基本掌握；向学生介绍构词法，如词根、前缀、后缀等，传授单词记忆的方法如分组、拟声、联想、类比等；举办记单词比赛。
（4）了解学生需求，主动为学生提供帮助
学生对英语四六级感兴趣，老师可介绍一些四六级考试的技巧、方法，让学生觉得学有所获，从而更乐意学英语。
9 . 结语
本次调查使我们对非英语专业本科生的学习现状有大致了解，由于本次调查涉及的对象仅限于一所学校，有一定局限性，但对于动态地了解学生非常重要。在大学英语教学活动中，教师只有了解学生需求，才能及时调整教学思路，取得好的教学效果。
参考文献
Gardner R. C. & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley， Mass： Newbury House， 1972.
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007：3.
刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
袁秀珍.关于构建当代大学生学习动力机制的思考[J].经济师，2005（4）：95-97.
朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003（1）：40-47.