论文部分内容阅读
【摘 要】现今，随着社会主义市场经济的不断发展，国家的综合国力正在不断提升，一些工程实验都要求前沿的技术、先进的操作理念，只有这样，才能紧紧跟随时代的发展。同时，先进的教育也是不断改革的，是根据时代的实际需要不断改革教学模式、教学方法的。所以本文对基于CDIO理念的高职“电工技术”课程教学改革进行分析研究。
【关键词】CDIO；高职课程；“电工技术”；教学改革；分析研究
CDIO在现今的社会发展中是一种新型的工程教育方法，他的各种构成在一定程度上加大了学生对知识的认知程度，实现了教育的先进，大大提高了高职学校的教学质量，也迎合了社会的需要，时代的要求。
一、CDIO理念
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
二、传统理念下“电工技术”教学存在的不足
在传统理念的支撑下，“电工技术”课程的教学枯燥、乏味，所讲的内容与具体时间的实际情况南辕北撤，完全不符，无法为学生提供实际的实践情况，导致学生对知识的掌握程度不够，也无法融入是即的操作中去，大大影响了教学质量。其次，教学课程不具有创新性，无法紧跟时代的脚步，也无法为学生提高先进的技术，导致学生之间缺乏合作交流，学生自己也存在职业素养的问题。所以，传统理念下的教学是不符合现今时代的要求的，是需要不断改变和创新的。
此外，传统理念下的教学模式形式比较单一，内容更是枯燥、乏味，导致学生不能提起学习兴趣，更加无法将知识与习题结合到一起，无法培养学生独立解决问题的能力。要知道，“电工技術”的课程是很抽象的，如果无法将它形象的展现在学生的眼前，是无法让学生正确理解和掌握到的。
三、基于CDIO理念的教学改革实践
（一）课程教学改革思路
针对目前“电工技术”课程教学存在的不足，以CDIO工程教育理念和CDIO教育大纲内容为指导思想，参照CDIO教学模式“系统的能力培养、全面的实施指导（包括培养计划、教学方法、师资、学生考核、学习环境）以及实施过程和结果检验的12条标准”，构建虚拟的工程职业环境，对教学模式进行“教学做一体化”和“项目式教学”的改革尝试.在走访制造企业，对毕业生的工作岗位进行调研的基础上，分析工作岗位对电工技术应用能力的要求，收集大量涉及电工技术知识的工作过程案例，按照以能力培养为主线，以任务为驱动，项目考核实行过程监控，理论实践一体化的思路，对课程重新开发，将教学过程分成6个学习情境，每个学习情境都是来源于制造企业真实的工作岗位，都是一个完整的工作过程.通过项目的构思、设计、实现、运作等（CDIO）完整的过程，实现课程的“做中学，做中教”的设计思路.
（二）教学内容组织与安排
在教学设计中以满足岗位能力需求和培养学生电工技术应用能力为依据，确定教学内容，将原有学科体系下的教学内容进行解构，按照工作岗位要求对“电工技术”课程所要掌握的知识要点分解为不同的学习情境.在教学过程的组织上，以CDIO教学模式为指导，以6个学习情境作为学生知识学习和能力培养的环境、载体，实现对学生各项知识与能力的培养.在教学过程开始前，将每3～4个学生组成一个团队，以团队协作加竞争的方式进行学习和工作.每个团队选出相应的项目组长、工程师，运用所学习的理论知识按照每个学习情境的要求进行设计和实施从方案论证、原理图设计、制作调试，全部以项目小组的形式完成，并最终上交项目报告.在每个学习情中，教师引导学生完成两次CDIO的全过程，在此期间穿插教师对本课程基本技能、基本知识和基本分析方法的讲解。第一次CDIO过程：首先，每个团队对设计任务进行总体构思（C），即根据“工作任务”的要求，构思完成“工作任务”基本思路和方法；其次进入设计阶段，把头脑中的思路和方法變为具体的设计方案（D）；再次按照团队中每个成员的分工，把设计方案变为实物，同学和老师扮演成“客户”、“技术总监”等不同角色对成果进行评估，经辩论形成评价意见以供团队修改参考（I），并在全班展示其设计；最后，各团队根据运行的结果和评价意见开展讨论并修改方案（O）.方案修改后再开始新一轮CDIO过程，最终使工作成果得到“客户”、“技术总监”的双向认可.
四、结语
通过上述分析可知，基于CDIO理念的高职“电工技术”课程教学改革是符合时代的发展的，通过它的改革可以改变现今高职学校教学的不足，并且培养学生之间的团队合作意识、互相帮助的习惯。所以，高职学校的教学是需要对教程实现不断改革的，这样才能及时的发现问题所在，提高高校的教学的质量。
参考文献：
[1]徐胜.基于CDIO理念的高职“电工技术”课程教学改革研究[J].苏州市职业大学学报，2011，22（04）：92-94.[2017-09-15].
[2]董晨，戴敏，张桦.基于CDIO模式的数据库系统课程教学改革[J].计算机教育，2012，（06）：36-40.[2017-09-15].
[3]周悦，张颖，李界家，李孟歆.基于CDIO理念的电路课程教学改革与实践[J].高等建筑教育，2013，22（02）：90-94.[2017-09-15].
【关键词】CDIO；高职课程；“电工技术”；教学改革；分析研究
CDIO在现今的社会发展中是一种新型的工程教育方法，他的各种构成在一定程度上加大了学生对知识的认知程度，实现了教育的先进，大大提高了高职学校的教学质量，也迎合了社会的需要，时代的要求。
一、CDIO理念
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
二、传统理念下“电工技术”教学存在的不足
在传统理念的支撑下，“电工技术”课程的教学枯燥、乏味，所讲的内容与具体时间的实际情况南辕北撤，完全不符，无法为学生提供实际的实践情况，导致学生对知识的掌握程度不够，也无法融入是即的操作中去，大大影响了教学质量。其次，教学课程不具有创新性，无法紧跟时代的脚步，也无法为学生提高先进的技术，导致学生之间缺乏合作交流，学生自己也存在职业素养的问题。所以，传统理念下的教学是不符合现今时代的要求的，是需要不断改变和创新的。
此外，传统理念下的教学模式形式比较单一，内容更是枯燥、乏味，导致学生不能提起学习兴趣，更加无法将知识与习题结合到一起，无法培养学生独立解决问题的能力。要知道，“电工技術”的课程是很抽象的，如果无法将它形象的展现在学生的眼前，是无法让学生正确理解和掌握到的。
三、基于CDIO理念的教学改革实践
（一）课程教学改革思路
针对目前“电工技术”课程教学存在的不足，以CDIO工程教育理念和CDIO教育大纲内容为指导思想，参照CDIO教学模式“系统的能力培养、全面的实施指导（包括培养计划、教学方法、师资、学生考核、学习环境）以及实施过程和结果检验的12条标准”，构建虚拟的工程职业环境，对教学模式进行“教学做一体化”和“项目式教学”的改革尝试.在走访制造企业，对毕业生的工作岗位进行调研的基础上，分析工作岗位对电工技术应用能力的要求，收集大量涉及电工技术知识的工作过程案例，按照以能力培养为主线，以任务为驱动，项目考核实行过程监控，理论实践一体化的思路，对课程重新开发，将教学过程分成6个学习情境，每个学习情境都是来源于制造企业真实的工作岗位，都是一个完整的工作过程.通过项目的构思、设计、实现、运作等（CDIO）完整的过程，实现课程的“做中学，做中教”的设计思路.
（二）教学内容组织与安排
在教学设计中以满足岗位能力需求和培养学生电工技术应用能力为依据，确定教学内容，将原有学科体系下的教学内容进行解构，按照工作岗位要求对“电工技术”课程所要掌握的知识要点分解为不同的学习情境.在教学过程的组织上，以CDIO教学模式为指导，以6个学习情境作为学生知识学习和能力培养的环境、载体，实现对学生各项知识与能力的培养.在教学过程开始前，将每3～4个学生组成一个团队，以团队协作加竞争的方式进行学习和工作.每个团队选出相应的项目组长、工程师，运用所学习的理论知识按照每个学习情境的要求进行设计和实施从方案论证、原理图设计、制作调试，全部以项目小组的形式完成，并最终上交项目报告.在每个学习情中，教师引导学生完成两次CDIO的全过程，在此期间穿插教师对本课程基本技能、基本知识和基本分析方法的讲解。第一次CDIO过程：首先，每个团队对设计任务进行总体构思（C），即根据“工作任务”的要求，构思完成“工作任务”基本思路和方法；其次进入设计阶段，把头脑中的思路和方法變为具体的设计方案（D）；再次按照团队中每个成员的分工，把设计方案变为实物，同学和老师扮演成“客户”、“技术总监”等不同角色对成果进行评估，经辩论形成评价意见以供团队修改参考（I），并在全班展示其设计；最后，各团队根据运行的结果和评价意见开展讨论并修改方案（O）.方案修改后再开始新一轮CDIO过程，最终使工作成果得到“客户”、“技术总监”的双向认可.
四、结语
通过上述分析可知，基于CDIO理念的高职“电工技术”课程教学改革是符合时代的发展的，通过它的改革可以改变现今高职学校教学的不足，并且培养学生之间的团队合作意识、互相帮助的习惯。所以，高职学校的教学是需要对教程实现不断改革的，这样才能及时的发现问题所在，提高高校的教学的质量。
参考文献：
[1]徐胜.基于CDIO理念的高职“电工技术”课程教学改革研究[J].苏州市职业大学学报，2011，22（04）：92-94.[2017-09-15].
[2]董晨，戴敏，张桦.基于CDIO模式的数据库系统课程教学改革[J].计算机教育，2012，（06）：36-40.[2017-09-15].
[3]周悦，张颖，李界家，李孟歆.基于CDIO理念的电路课程教学改革与实践[J].高等建筑教育，2013，22（02）：90-94.[2017-09-15].