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内容摘要：如今，“小班化教学”已经成为当代教育改革的发展趋势。在小班化教学背景下，初中英语教学设计存在针对性不强、缺乏系统性和整体性、无层次性、形式单一等问题。通过对教师和学生的调查问卷以及访谈，寻求有效的英语作业设计方法，让学生在英语学习的过程中获得更多的知识和乐趣，让英语教师通过有效的作业设计实现教学水平的提升和自身的专业成长。
关键词：小班化;英语作业设计;有效性
一、问题的提出
如今，“小班化教学”已经成为当代教育改革的发展趋势，它强调让每个学生都得到充分的教育，强调要从学生的个性和发展出发，因材施教。小班化教学对我们的英语教学提出了新的要求，在小班化教学背景下英语作业设计的有效性成了一个急需解决的问题。
目前，初中英语教学的作业设计存在以下问题：一、针对性不强。作业设计往往从教师教学的角度出发，有较大的盲目性和随意性;二、缺乏系统性和整体性。作业设计中基本知识和技能的训练安排零散，有较多重复;三、无层次性。有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”;四、形式单一。作业还是以传统的重复，单调的形式为主，难以激发学生想象力、好奇心和求知欲。这些问题的存在主要有以下原因：
1.新课程、新理念的冲击下教师作业设计的现状
当前，“规范教学和管理，减轻学生学业负担，全面提高教学质量”已成为教学的重要目标。但是作业的设计还是停留在原来的基点上。主要有一下几个特点：（1）作业量大。在现实的教学过程中，过量的作业成了学生的“包袱”，学生不同程度存在着作业量过重的负担，大大超出了国家教育部提出的作业量的规定。（2）没有考虑学生的个别差异。作业整齐划一，好的学生吃不饱，差的学生吃不了，有些学生整日为作业而做作业，疲于奔命;（3）形式单一，缺乏创意。作业形式单一、陈旧，内容枯燥，有些作业脱离了学生的实际生活，习题的重复较多。
2.小班化教学对教师提出了新的要求
“小班化”教学以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。
小班化教学扩大了学生探究活动的空间，要求教师在指导教学和作业设计过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会以及发展的机会;“小班化”教学由于班级人数较少，学生性格交叉区的范围增大，师生的交流量增多，要求教师更多更全面地关注学生，设计符合学生能力和潜力的作业，发挥学生的主体作用;小班化教学使学生享受更多的个别化的指导，教师可针对不同层次的学生实行分级教学，在作业设计的过程中分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以得到更多的关注，对于学优生可以给他们提出更高的要求。
3.依托大量习题强抓分数的观念对老师产生的功利影响
存在这一现象的主要原因在于老师，有些教师认为，课后大量的练习与教学效果成正比，认为学生课后练，教师课堂讲，特别是复习课，能快速提高学生的解题能力，能在考试过程中得分更多，于是布置大量作业来达到巩固知识的目的。因此不惜让学生花很多时间做作业，自己花很多时间批改和讲解，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩，久而久之，学生常常以完成作业和追求高分为目的，缺乏了对知识点的实际运用，违背了教育教学的初衷。应试教育观念指导下，单一依托解题过程来强抓分数的教学严重违反了学生的认知规律，结果适得其反，不利于学生知识的巩固和技能的形成。
4.应试教育观念和题海战术留下的遗患
虽然我们一直在提倡从应试教育向素质教育转变，但是在中考的影响下，应试教育观念还是根深蒂固，题海战术、死记硬背、满堂灌等陈旧的教育观念还是挥之不去，给学生造成过重的负担，很大程度体现在学生的作业量上。学生要完成不同类型不同版本的练习册，机械地应付各类试题卷和阶段性测试，同时教师也是不停得批改作业、分析习题，学生应对和完成各种作业的机器。
推行素质教育以来，在课程改革的不断推动下，教师的教学观念和方法有了很大的改变，但是很多时候还是忽视了学生的主体意识，或者教师过多地重视课堂教学，而忽视了课后作业的布置。在作业设计过程中很难做到面向全体学生，设计符合学生水平和发展规律的作业，设计能发展学生的思维，拓展学生能力的作业。
英语作业设计的有效性研究主要从以下几个方面入手。
1.作业量必须具有合理性
教师要主动地学习、探索、实践，把握控制好作业的度，优化学生完成作业的方式，将作业布置地量控制在学生能力承受的范围内，同时能激发每个学生的内在潜能，真正取得实效，让“轻负担”和“高质量”不再矛盾。
“量”的原则是宁缺勿烂。如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生往往会认真努力、坚持不懈、富有创造性地完成。教师设计作业时一定要充分发挥习题的功能，做到“精选”。“精”体现在作业设计要有明确的目的，讲求趣味性、有新鲜感，同时作业的设计要注意激发学生的兴趣。有些题目适合练习讨论，有些题目适合分层次来检验学生对知识点的掌握情况，有些题目做了之后以便于教师对整个知识点进行分析。不同题目有不同的功能，我们要大胆得减去一些记忆性的作业、重复性的作业、有效性低的作业达到学生作业的最优化。
另外，作业量的适可而止还体现在作业的节奏上。一周五天，如果天天都有作业，就如一根弹簧，要紧绷五天，有时双休日也会被作业的浪潮所吞没。对于孩子来说，劳逸不能很好地结合，久而久之，这根学习之弦就会失去弹性，对学习失去了浓厚的兴趣。
2.作业形式必须遵循多样性原则
作业是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。 英语学习涉及学生生活的各个方面，要求学生掌握听、说、读、写、交际、情感能各方面的能力。长期以来，我们的课后作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。因此教师要在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
3.作业内容必须要具有创造性
让每个学生的作业完成情况都在自己的“最近发展区”内，都是对自己已有水平的挑战和跨越。教师要特别注意选择、编制一些能促进学生进一步理解、系统整合和运用所学知识和技能的练习，注意作业承载的教育价值和创造性。
根据教学内容不不同，为了实现作业内容有一定的创造性，可以设计一定的课前扩展性作业、课后延伸性作业、积累性作业、练笔性作业、综合探究类作业、拓展阅读性作业。英语是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言综合运用能力。实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。
4.作业跨度必须遵循差异性原则
因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，作业的差异性设计是指教师在设计作业时，根据对课堂内容的把握，对作业的要求、形式和评价做出适当的调整，进行分层布置和差异性评价。这种差异性的作业设计，能有利于学生的自主发展，有利于学生自主选择作业形式，有利于学生自主生成作业评价。
教师在布置作业时，特别是家庭作业时，面面俱到一刀切，是造成学生课业负担过重的主要根源。作业要体现个性化，要有助于“提优、抓中、补差”。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。
新课程标准倡导全面、和谐发展的教育，体现课程内容的现代化，倡导建构的学习，形成正确的评价观念，促进课程的民主化与适应性。其中很重要的一条就是培养学生的创新精神与实践能力，突出课程与社会、科技、学生发展的联系，面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。也就是说：教学活动要坚持学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为学生个性充分发展创造空间，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦的、富有创意的生活。
对学生而言，作业是学生对于课堂学校内容巩固和运用情况的检验，体现着学习的过程和结果，能有效地促进课程三维目标的达成。有效的作业设计对培养学生自主学生的能力和习惯，发展学生的智力和创造能力都有着重要的意义;有效的作业设计使学生能积极地运用英语的思维，运用各种资源和学习方式，更好地理解和掌握语言，将学到的知识进行整合，表达自己独特的见解，创造性的输出语言，从而达到用语言进行交际活动的目的;有效的作业设计能让学生从繁重的作业中解放出来，减轻学生的课业负担，逐步实现“轻负高质”。
对教师而言，作业是检验教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据。有效的作业设计不仅让学生从繁重的作业中解放出来，也能使教师从繁重的批改和讲解作业中解放出来，把精力转移到提高课堂教学的效果和精心设计有效的作业上来，促进教师自身的专业成长。同时，通过作业批改，教师探索多元化的作业评价机制，不仅要能够看到学生对于知识和技能的掌握情况，更要看到学生在作业过程中表现出来的情感和态度，帮助学生肯定自我，增强学生学习的自信心，鼓励学生不断追求和创新，引起师生情感之间的共鸣。
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社
[2]《初中英语多样化作业形式的实验研究》，中小学外语教学，2007.（5）.
[3]吴丽丽，《初中英语作业有效设计的思考》，外语教学与研究，2011.41
[4]李冬梅，初中英语课外作业有效设计的几点思考，英语学习，2014.10
关键词：小班化;英语作业设计;有效性
一、问题的提出
如今，“小班化教学”已经成为当代教育改革的发展趋势，它强调让每个学生都得到充分的教育，强调要从学生的个性和发展出发，因材施教。小班化教学对我们的英语教学提出了新的要求，在小班化教学背景下英语作业设计的有效性成了一个急需解决的问题。
目前，初中英语教学的作业设计存在以下问题：一、针对性不强。作业设计往往从教师教学的角度出发，有较大的盲目性和随意性;二、缺乏系统性和整体性。作业设计中基本知识和技能的训练安排零散，有较多重复;三、无层次性。有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”;四、形式单一。作业还是以传统的重复，单调的形式为主，难以激发学生想象力、好奇心和求知欲。这些问题的存在主要有以下原因：
1.新课程、新理念的冲击下教师作业设计的现状
当前，“规范教学和管理，减轻学生学业负担，全面提高教学质量”已成为教学的重要目标。但是作业的设计还是停留在原来的基点上。主要有一下几个特点：（1）作业量大。在现实的教学过程中，过量的作业成了学生的“包袱”，学生不同程度存在着作业量过重的负担，大大超出了国家教育部提出的作业量的规定。（2）没有考虑学生的个别差异。作业整齐划一，好的学生吃不饱，差的学生吃不了，有些学生整日为作业而做作业，疲于奔命;（3）形式单一，缺乏创意。作业形式单一、陈旧，内容枯燥，有些作业脱离了学生的实际生活，习题的重复较多。
2.小班化教学对教师提出了新的要求
“小班化”教学以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。
小班化教学扩大了学生探究活动的空间，要求教师在指导教学和作业设计过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会以及发展的机会;“小班化”教学由于班级人数较少，学生性格交叉区的范围增大，师生的交流量增多，要求教师更多更全面地关注学生，设计符合学生能力和潜力的作业，发挥学生的主体作用;小班化教学使学生享受更多的个别化的指导，教师可针对不同层次的学生实行分级教学，在作业设计的过程中分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以得到更多的关注，对于学优生可以给他们提出更高的要求。
3.依托大量习题强抓分数的观念对老师产生的功利影响
存在这一现象的主要原因在于老师，有些教师认为，课后大量的练习与教学效果成正比，认为学生课后练，教师课堂讲，特别是复习课，能快速提高学生的解题能力，能在考试过程中得分更多，于是布置大量作业来达到巩固知识的目的。因此不惜让学生花很多时间做作业，自己花很多时间批改和讲解，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩，久而久之，学生常常以完成作业和追求高分为目的，缺乏了对知识点的实际运用，违背了教育教学的初衷。应试教育观念指导下，单一依托解题过程来强抓分数的教学严重违反了学生的认知规律，结果适得其反，不利于学生知识的巩固和技能的形成。
4.应试教育观念和题海战术留下的遗患
虽然我们一直在提倡从应试教育向素质教育转变，但是在中考的影响下，应试教育观念还是根深蒂固，题海战术、死记硬背、满堂灌等陈旧的教育观念还是挥之不去，给学生造成过重的负担，很大程度体现在学生的作业量上。学生要完成不同类型不同版本的练习册，机械地应付各类试题卷和阶段性测试，同时教师也是不停得批改作业、分析习题，学生应对和完成各种作业的机器。
推行素质教育以来，在课程改革的不断推动下，教师的教学观念和方法有了很大的改变，但是很多时候还是忽视了学生的主体意识，或者教师过多地重视课堂教学，而忽视了课后作业的布置。在作业设计过程中很难做到面向全体学生，设计符合学生水平和发展规律的作业，设计能发展学生的思维，拓展学生能力的作业。
英语作业设计的有效性研究主要从以下几个方面入手。
1.作业量必须具有合理性
教师要主动地学习、探索、实践，把握控制好作业的度，优化学生完成作业的方式，将作业布置地量控制在学生能力承受的范围内，同时能激发每个学生的内在潜能，真正取得实效，让“轻负担”和“高质量”不再矛盾。
“量”的原则是宁缺勿烂。如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生往往会认真努力、坚持不懈、富有创造性地完成。教师设计作业时一定要充分发挥习题的功能，做到“精选”。“精”体现在作业设计要有明确的目的，讲求趣味性、有新鲜感，同时作业的设计要注意激发学生的兴趣。有些题目适合练习讨论，有些题目适合分层次来检验学生对知识点的掌握情况，有些题目做了之后以便于教师对整个知识点进行分析。不同题目有不同的功能，我们要大胆得减去一些记忆性的作业、重复性的作业、有效性低的作业达到学生作业的最优化。
另外，作业量的适可而止还体现在作业的节奏上。一周五天，如果天天都有作业，就如一根弹簧，要紧绷五天，有时双休日也会被作业的浪潮所吞没。对于孩子来说，劳逸不能很好地结合，久而久之，这根学习之弦就会失去弹性，对学习失去了浓厚的兴趣。
2.作业形式必须遵循多样性原则
作业是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。 英语学习涉及学生生活的各个方面，要求学生掌握听、说、读、写、交际、情感能各方面的能力。长期以来，我们的课后作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。因此教师要在愉悦合理的情景中引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
3.作业内容必须要具有创造性
让每个学生的作业完成情况都在自己的“最近发展区”内，都是对自己已有水平的挑战和跨越。教师要特别注意选择、编制一些能促进学生进一步理解、系统整合和运用所学知识和技能的练习，注意作业承载的教育价值和创造性。
根据教学内容不不同，为了实现作业内容有一定的创造性，可以设计一定的课前扩展性作业、课后延伸性作业、积累性作业、练笔性作业、综合探究类作业、拓展阅读性作业。英语是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言综合运用能力。实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。
4.作业跨度必须遵循差异性原则
因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，作业的差异性设计是指教师在设计作业时，根据对课堂内容的把握，对作业的要求、形式和评价做出适当的调整，进行分层布置和差异性评价。这种差异性的作业设计，能有利于学生的自主发展，有利于学生自主选择作业形式，有利于学生自主生成作业评价。
教师在布置作业时，特别是家庭作业时，面面俱到一刀切，是造成学生课业负担过重的主要根源。作业要体现个性化，要有助于“提优、抓中、补差”。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。
新课程标准倡导全面、和谐发展的教育，体现课程内容的现代化，倡导建构的学习，形成正确的评价观念，促进课程的民主化与适应性。其中很重要的一条就是培养学生的创新精神与实践能力，突出课程与社会、科技、学生发展的联系，面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。也就是说：教学活动要坚持学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为学生个性充分发展创造空间，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦的、富有创意的生活。
对学生而言，作业是学生对于课堂学校内容巩固和运用情况的检验，体现着学习的过程和结果，能有效地促进课程三维目标的达成。有效的作业设计对培养学生自主学生的能力和习惯，发展学生的智力和创造能力都有着重要的意义;有效的作业设计使学生能积极地运用英语的思维，运用各种资源和学习方式，更好地理解和掌握语言，将学到的知识进行整合，表达自己独特的见解，创造性的输出语言，从而达到用语言进行交际活动的目的;有效的作业设计能让学生从繁重的作业中解放出来，减轻学生的课业负担，逐步实现“轻负高质”。
对教师而言，作业是检验教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据。有效的作业设计不仅让学生从繁重的作业中解放出来，也能使教师从繁重的批改和讲解作业中解放出来，把精力转移到提高课堂教学的效果和精心设计有效的作业上来，促进教师自身的专业成长。同时，通过作业批改，教师探索多元化的作业评价机制，不仅要能够看到学生对于知识和技能的掌握情况，更要看到学生在作业过程中表现出来的情感和态度，帮助学生肯定自我，增强学生学习的自信心，鼓励学生不断追求和创新，引起师生情感之间的共鸣。
参考文献：
[1]教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社
[2]《初中英语多样化作业形式的实验研究》，中小学外语教学，2007.（5）.
[3]吴丽丽，《初中英语作业有效设计的思考》，外语教学与研究，2011.41
[4]李冬梅，初中英语课外作业有效设计的几点思考，英语学习，2014.10