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【摘 要】古诗词语言精炼优美，韵律和谐丰富，意境内涵深远，能够为我国优秀传统文化的展示和发扬提供特色名片，同时也凭借其极高的审美价值与强大的艺术感染力，得到了教师和学生的重视。对小学生进行古诗词教学，可以激励学生传承经典，提高学生的文化品位和精神层次，促进学生个性化发展。部编版小学语文古诗词教学内容明显增加，为学生传承经典和提高语文素养创造了良好条件。教师需要对古诗词教学进行创新设计，利用多样化的教学方法提高古诗词教学质量，提高学生文化传承的能力。
【关键词】小学;语文教材;古诗词教学
古诗词教学是语文教学的一大重点，在小学语文教学当中占有极大的比重，担当着语言训练、情感培养、价值观导向等多方面的教学任务。在对部编版小学语文教材内容进行研究后，发现古诗词部分所占比重大幅度提高，对学生学习古诗词的要求也有所上升，因此需要教师着力推进古诗词教学改革。为了提高学生的古诗词鉴赏能力，打造高质量的古诗词教学课堂，教师必须对古诗词的价值进行分析和挖掘，积极探究创新性的教学路径，为古诗词教学的创新发展提供思路， 为学生的古诗词学习提供多方面的保障。
一、小学语文古诗词教学的作用
古诗词是我国优秀传统文化的代表，语言精炼，意蕴深刻，意境深远，能够教育和启发当代学生，为培养新时代的合格人才奠定基础。在小学语文教学当中开展古诗词教学，对学生的素养提升来说有着非常重要的作用，主要体现在：第一，培养学生良好的想象力。古诗词作为一种独特的文学体裁除了拥有凝练的词句以及深厚的情感之外，还包含了无限的想象力。是因为想象力要素的存在，才把很多不相关的事物串联起来，形成了古诗词这一个完整的统一体。教师在指导小学生学习和鉴赏古诗词的过程中，可以让学生学习其中的跳跃性思维，培养学生的想象力和创造力，让学生通过发挥想象力把意象组合起来，构建良好的创造性思维，实现对文学艺术的再创造。第二，提高学生审美素养。古诗词塑造了一个又一个的鲜明形象，其中包含的浓烈情感以及丰富内涵，可以带给人强烈的启发，不管是哪种风格流派的古诗词，不管表达的内容是什么，都饱含了作者的情感，创造了一个深远悠长的意境。引导学生对古诗词进行诵读和深入学习，能够提升学生的审美能力，增强学生对美的感知、理解、鉴赏与评价能力。学生对于是非善恶和美丑的评判往往比较片面，常常无法发现事物的内在美，而通过古诗词的学习，学生可以不断弥补这一层面上的不足，得到美的学习享受，从而提高审美能力，形成正确的价值观、人生观。第三，引导学生弘扬优秀传统文化。古诗词学习除了能够推动学生人文素养的全面提高之外，还能够让学生自觉继承和弘扬我国的优秀传统文化。教材当中大量的古诗词作品不仅饱含传统文化，还给学生了解民族文化提供了窗口，对于提高学生自觉意识，促使学生传承发扬文化来说有着非常重要的意义。
二、部编版小学语文教材中的古诗词教学策略
（一）加强古诗词诵读，培养良好语感
古诗词这种独特的文学形式融合了语言美、韵律美和意蕴美，想要让学生对古诗词的美感有更加深刻的认识和体会，就需要指导学生主动投入到文本诵读活动当中，通过深化诵读的方式得到美的熏陶，提高学生的文本领悟水平。学生诵读古诗词的过程中，为了引导学生形成良好的语感，教师要加强对学生的诵读指导，并按照读准确、读通顺、读出情感这样的递进层次。例如，在学习《望庐山瀑布》时，教师可以先让学生对本课涉及到的生字进行重点拼读，如瀑、庐、炉等，让学生在读诗的过程中，把握字正腔圆的读法。接下来，教师可以引导学生给古诗画上停顿符号，并在教师引导之下读出古诗的节奏。教师带领学生理解了古诗的含义之后，教师可以让学生进行有感情朗读，在读的过程当中体现出热爱和赞美祖国河山的情感，让学生在诵读当中加强品味和理解，获得共情效果。
（二）鼓励生本解读，品味古诗词精妙
古诗词具备短小精炼的特点，每个字都是诗人斟酌的结果，对古诗词当中的字词进行深入品析，不仅能够提高学生古诗学习兴趣，也可以帮助学生打好语言学习基础，为学生理解古诗的意境和情感打下基础。为了发挥学生的主观能动性，教师要尊重学生的个性化解读，渗透以学生为本的教育思想，让学生针对文本的词句表达自己的个性化认识，体现出对学生主体地位的尊重。例如，在教学《小儿垂钓》时，学生通过认真阅读这首富有童真童趣且语言浅显易懂的古诗可以被诗中小儿的形象感染。在解讀“路人借问遥招手”时，有的学生觉得招手的意思就是摆手，还有的学生认为就是招手的意思。事实上学生给出的两种解读都是合情合理的，需要得到尊重。教师要肯定学生的勇敢表达，让学生在今后的古诗学习当中，同样愿意根据自己的理解表达不同的见解，培养学生良好的学习习惯。
（三）营造教学情境，感悟古诗词意境
受到古诗词篇幅的限制，作者是没有办法长篇大论的，于是会精心选择有代表性的事物与景象，比喻心情或者是描写意境，借此来传达自己的情感，并让读者在发散思维当中获得共鸣。在古诗词教学当中引入情境教学法，可以促使学生从中感悟意境和把握意向，让学生对作者所处的环境和要表达的情感有更加深刻的认识，改变学生被动理解和被动学习的不良状态。在古诗词教学当中营造教学情境的方法多种多样，教师在对这一策略进行实际应用过程中要力求灵活，尽可能运用不同的情境呈现方法，提高学生的古诗词意境理解水平。例如，教学《采薇》这节选自《诗经·小雅》的内容时，教师要引导学生感受作者以乐景写哀，以哀景写乐，以相反景物来衬托感情的写法，就必须带着学生走进送君征战、依依惜别的情境，走进战争残酷、战中幸存的情境。这样，孩子才能体会“我心伤悲，莫知我哀”的那种难以用言语表达的心境。只有这样，学生才能理解出征和归来时的两种景致背后所衬托的两种截然不同的心境：出发时春光明媚，然而大好春光下，不得不远征，对比之下，越发觉得凄凉;返乡时是冬季，但历经战场生死后能够安然归来，看着眼前的万物萧杀之象，反而更生出无限欣慰。 （四）补充背景信息，实现知人论世
在古诗词学习当中，因为古诗比较凝练所传递的信息比较有限，所以要让学生轻松理解古诗的内涵是比较困难的。这个时候如果教师能够给学生补充大量的背景资料，将会给学生带来极大的辅助，也可以运用知人论世的方式增进学生对作者以及古诗词的理解。在教学当中，教師可以给学生补充的信息有很多，可以是介绍作者的创作背景信息，可以是补充名家对作者作品评价的信息，还可以补充和所学古诗词内容相关或相似的作品，这样能提高学生深入解读的能力。例如，在学习苏轼的《浣溪沙·游蕲水清泉寺》时，为了让学生对“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”有更深刻的理解，教师可以给学生补充作者创作的背景：被贬官黄州，买地却生病，找聋人医生庞安常看病痊愈后和医生同游清泉寺时所作;可以补充“休将白发唱黄鸡”是出自白居易始终的典故。这样更能让学生感受作者从写景到抒情，运笔流畅自如，用典自然无痕。既让学生感受到清新淡雅的景致，又体会到蕴含的哲理，燃烧起对生活的热情和信心。再如，在引导学生学习了大量苏轼创作的古诗，如《赠刘景文》、《饮湖上初晴后雨》等之后，教师可以给学生补充钱钟书先生对于苏轼评价的资料，钱先生认为苏轼善于应用比喻描摹情态，创造意象，阐明事理，因此让他创作出来的作品具备强大的感染力。
（五）运用教材插图，引导想象创造
古诗词是一种独特的文学作品，具备一定的概括性和模糊性特征，字词凝练，内涵深刻，每一句都饱含情思。为了帮助学生学习古诗词，提高学生的古诗词理解能力，教材往往会针对古诗词设计一定的插图，用更加形象直观的方式帮助学生理解古诗词内容。教师要善于对插图进行利用，带领学生对古诗词内容进行分析，或者是让学生自主创作和古诗词相搭配的图画，增进学生对古诗词的理解，同时发挥学生的想象创造能力。例如，《小儿垂钓》的插图就充满了童趣，把一个质朴可爱孩童的形象描绘出来，孩童身着粗布麻衣，一只手拿着鱼竿专心垂钓，另外一只手则摆出摇手姿势，旁边一位老翁看向孩童，似乎是在问路。教师可以让学生对照插图，理解和诵读古诗顺利进入到了古诗意境当中。而在学习《江南春》时，教师可以鼓励学生用画笔描绘美丽的江南春景绘制出春天的勃勃生机。
（六）归纳写作，促进拓展学习
古诗词的题材有很多，如送别、哲理、写景、咏史、边塞等。题材不同的古诗词在情感表达方面也有不同的侧重点，即使是相同类别的古诗，在情感表达方面也常常是不同的。比如，《出塞》和《凉州词》都是边塞诗，传达出边塞的艰苦环境与战争的恶劣。教师可以鼓励学生在分析两首诗共同点的过程中归纳边塞诗的特征，把握边塞诗的共同点，为学生学好其他的边塞诗打下基础。另外，教师可以让学生在古诗词的留白之处进行扩写，考察学生的写作能力。比如在学习《所见》时，教师可以指导学生进行扩写，把农村夏日的风光细致描绘出来，掌握细节描写的方法，开拓学生的思路，提高学生的古诗掌握水平。
传统文化是民族生命力的体现，记录的是民族精神的发展史。当代是一个高度重视传承发扬优秀传统文化的时代，要推动文化强国建设，让中国优秀传统文化彰显时代风采，就必须把古诗词这一经典的传统文化作为教学当中的重点，使其通过教育途径浸润学生的心灵。部编版小学语文教材为学生传承经典提供了重要载体，需要教师对教材当中的古诗词内容进行深入研究，把握学生的古诗词学习特点和要求，引入创新性的教学策略，来满足学生深度学习的要求。教师自身要不断提高个人文化修养，加强对部编版教材的深刻解读力度，通过组织开展多样化的古诗教学活动，引导学生传承经典。
【关键词】小学;语文教材;古诗词教学
古诗词教学是语文教学的一大重点，在小学语文教学当中占有极大的比重，担当着语言训练、情感培养、价值观导向等多方面的教学任务。在对部编版小学语文教材内容进行研究后，发现古诗词部分所占比重大幅度提高，对学生学习古诗词的要求也有所上升，因此需要教师着力推进古诗词教学改革。为了提高学生的古诗词鉴赏能力，打造高质量的古诗词教学课堂，教师必须对古诗词的价值进行分析和挖掘，积极探究创新性的教学路径，为古诗词教学的创新发展提供思路， 为学生的古诗词学习提供多方面的保障。
一、小学语文古诗词教学的作用
古诗词是我国优秀传统文化的代表，语言精炼，意蕴深刻，意境深远，能够教育和启发当代学生，为培养新时代的合格人才奠定基础。在小学语文教学当中开展古诗词教学，对学生的素养提升来说有着非常重要的作用，主要体现在：第一，培养学生良好的想象力。古诗词作为一种独特的文学体裁除了拥有凝练的词句以及深厚的情感之外，还包含了无限的想象力。是因为想象力要素的存在，才把很多不相关的事物串联起来，形成了古诗词这一个完整的统一体。教师在指导小学生学习和鉴赏古诗词的过程中，可以让学生学习其中的跳跃性思维，培养学生的想象力和创造力，让学生通过发挥想象力把意象组合起来，构建良好的创造性思维，实现对文学艺术的再创造。第二，提高学生审美素养。古诗词塑造了一个又一个的鲜明形象，其中包含的浓烈情感以及丰富内涵，可以带给人强烈的启发，不管是哪种风格流派的古诗词，不管表达的内容是什么，都饱含了作者的情感，创造了一个深远悠长的意境。引导学生对古诗词进行诵读和深入学习，能够提升学生的审美能力，增强学生对美的感知、理解、鉴赏与评价能力。学生对于是非善恶和美丑的评判往往比较片面，常常无法发现事物的内在美，而通过古诗词的学习，学生可以不断弥补这一层面上的不足，得到美的学习享受，从而提高审美能力，形成正确的价值观、人生观。第三，引导学生弘扬优秀传统文化。古诗词学习除了能够推动学生人文素养的全面提高之外，还能够让学生自觉继承和弘扬我国的优秀传统文化。教材当中大量的古诗词作品不仅饱含传统文化，还给学生了解民族文化提供了窗口，对于提高学生自觉意识，促使学生传承发扬文化来说有着非常重要的意义。
二、部编版小学语文教材中的古诗词教学策略
（一）加强古诗词诵读，培养良好语感
古诗词这种独特的文学形式融合了语言美、韵律美和意蕴美，想要让学生对古诗词的美感有更加深刻的认识和体会，就需要指导学生主动投入到文本诵读活动当中，通过深化诵读的方式得到美的熏陶，提高学生的文本领悟水平。学生诵读古诗词的过程中，为了引导学生形成良好的语感，教师要加强对学生的诵读指导，并按照读准确、读通顺、读出情感这样的递进层次。例如，在学习《望庐山瀑布》时，教师可以先让学生对本课涉及到的生字进行重点拼读，如瀑、庐、炉等，让学生在读诗的过程中，把握字正腔圆的读法。接下来，教师可以引导学生给古诗画上停顿符号，并在教师引导之下读出古诗的节奏。教师带领学生理解了古诗的含义之后，教师可以让学生进行有感情朗读，在读的过程当中体现出热爱和赞美祖国河山的情感，让学生在诵读当中加强品味和理解，获得共情效果。
（二）鼓励生本解读，品味古诗词精妙
古诗词具备短小精炼的特点，每个字都是诗人斟酌的结果，对古诗词当中的字词进行深入品析，不仅能够提高学生古诗学习兴趣，也可以帮助学生打好语言学习基础，为学生理解古诗的意境和情感打下基础。为了发挥学生的主观能动性，教师要尊重学生的个性化解读，渗透以学生为本的教育思想，让学生针对文本的词句表达自己的个性化认识，体现出对学生主体地位的尊重。例如，在教学《小儿垂钓》时，学生通过认真阅读这首富有童真童趣且语言浅显易懂的古诗可以被诗中小儿的形象感染。在解讀“路人借问遥招手”时，有的学生觉得招手的意思就是摆手，还有的学生认为就是招手的意思。事实上学生给出的两种解读都是合情合理的，需要得到尊重。教师要肯定学生的勇敢表达，让学生在今后的古诗学习当中，同样愿意根据自己的理解表达不同的见解，培养学生良好的学习习惯。
（三）营造教学情境，感悟古诗词意境
受到古诗词篇幅的限制，作者是没有办法长篇大论的，于是会精心选择有代表性的事物与景象，比喻心情或者是描写意境，借此来传达自己的情感，并让读者在发散思维当中获得共鸣。在古诗词教学当中引入情境教学法，可以促使学生从中感悟意境和把握意向，让学生对作者所处的环境和要表达的情感有更加深刻的认识，改变学生被动理解和被动学习的不良状态。在古诗词教学当中营造教学情境的方法多种多样，教师在对这一策略进行实际应用过程中要力求灵活，尽可能运用不同的情境呈现方法，提高学生的古诗词意境理解水平。例如，教学《采薇》这节选自《诗经·小雅》的内容时，教师要引导学生感受作者以乐景写哀，以哀景写乐，以相反景物来衬托感情的写法，就必须带着学生走进送君征战、依依惜别的情境，走进战争残酷、战中幸存的情境。这样，孩子才能体会“我心伤悲，莫知我哀”的那种难以用言语表达的心境。只有这样，学生才能理解出征和归来时的两种景致背后所衬托的两种截然不同的心境：出发时春光明媚，然而大好春光下，不得不远征，对比之下，越发觉得凄凉;返乡时是冬季，但历经战场生死后能够安然归来，看着眼前的万物萧杀之象，反而更生出无限欣慰。 （四）补充背景信息，实现知人论世
在古诗词学习当中，因为古诗比较凝练所传递的信息比较有限，所以要让学生轻松理解古诗的内涵是比较困难的。这个时候如果教师能够给学生补充大量的背景资料，将会给学生带来极大的辅助，也可以运用知人论世的方式增进学生对作者以及古诗词的理解。在教学当中，教師可以给学生补充的信息有很多，可以是介绍作者的创作背景信息，可以是补充名家对作者作品评价的信息，还可以补充和所学古诗词内容相关或相似的作品，这样能提高学生深入解读的能力。例如，在学习苏轼的《浣溪沙·游蕲水清泉寺》时，为了让学生对“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”有更深刻的理解，教师可以给学生补充作者创作的背景：被贬官黄州，买地却生病，找聋人医生庞安常看病痊愈后和医生同游清泉寺时所作;可以补充“休将白发唱黄鸡”是出自白居易始终的典故。这样更能让学生感受作者从写景到抒情，运笔流畅自如，用典自然无痕。既让学生感受到清新淡雅的景致，又体会到蕴含的哲理，燃烧起对生活的热情和信心。再如，在引导学生学习了大量苏轼创作的古诗，如《赠刘景文》、《饮湖上初晴后雨》等之后，教师可以给学生补充钱钟书先生对于苏轼评价的资料，钱先生认为苏轼善于应用比喻描摹情态，创造意象，阐明事理，因此让他创作出来的作品具备强大的感染力。
（五）运用教材插图，引导想象创造
古诗词是一种独特的文学作品，具备一定的概括性和模糊性特征，字词凝练，内涵深刻，每一句都饱含情思。为了帮助学生学习古诗词，提高学生的古诗词理解能力，教材往往会针对古诗词设计一定的插图，用更加形象直观的方式帮助学生理解古诗词内容。教师要善于对插图进行利用，带领学生对古诗词内容进行分析，或者是让学生自主创作和古诗词相搭配的图画，增进学生对古诗词的理解，同时发挥学生的想象创造能力。例如，《小儿垂钓》的插图就充满了童趣，把一个质朴可爱孩童的形象描绘出来，孩童身着粗布麻衣，一只手拿着鱼竿专心垂钓，另外一只手则摆出摇手姿势，旁边一位老翁看向孩童，似乎是在问路。教师可以让学生对照插图，理解和诵读古诗顺利进入到了古诗意境当中。而在学习《江南春》时，教师可以鼓励学生用画笔描绘美丽的江南春景绘制出春天的勃勃生机。
（六）归纳写作，促进拓展学习
古诗词的题材有很多，如送别、哲理、写景、咏史、边塞等。题材不同的古诗词在情感表达方面也有不同的侧重点，即使是相同类别的古诗，在情感表达方面也常常是不同的。比如，《出塞》和《凉州词》都是边塞诗，传达出边塞的艰苦环境与战争的恶劣。教师可以鼓励学生在分析两首诗共同点的过程中归纳边塞诗的特征，把握边塞诗的共同点，为学生学好其他的边塞诗打下基础。另外，教师可以让学生在古诗词的留白之处进行扩写，考察学生的写作能力。比如在学习《所见》时，教师可以指导学生进行扩写，把农村夏日的风光细致描绘出来，掌握细节描写的方法，开拓学生的思路，提高学生的古诗掌握水平。
传统文化是民族生命力的体现，记录的是民族精神的发展史。当代是一个高度重视传承发扬优秀传统文化的时代，要推动文化强国建设，让中国优秀传统文化彰显时代风采，就必须把古诗词这一经典的传统文化作为教学当中的重点，使其通过教育途径浸润学生的心灵。部编版小学语文教材为学生传承经典提供了重要载体，需要教师对教材当中的古诗词内容进行深入研究，把握学生的古诗词学习特点和要求，引入创新性的教学策略，来满足学生深度学习的要求。教师自身要不断提高个人文化修养，加强对部编版教材的深刻解读力度，通过组织开展多样化的古诗教学活动，引导学生传承经典。