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【摘 要】新课程深化改革的背景下，小学数学教师应重视学生核心素养的培养，给予他们更多的体验机会，去揭开素质教育崭新的一页。要遵循学生自然的成长规律，探寻合适的核心素养培养方法，再通过相关文献的梳理、构成要素的研究，制定出个性化的教学方案，指导学生积极思考，主动学习，未来，做最有能力的栋梁之才。其实，小学生数学核心素养的培养并不容易，本文特意进行了数学核心素养构成要素的具体研究，希望能为其他教师提供一些帮助。
【关键词】小学数学；核心素养；构成要素；分析；研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0104-01
引言
针对学生核心素养的培育，是教育现代化、教育国际化发展的必然趋势，我们教师身上肩负着伟大的教书育人使命，就要通过授课模式的创新，教材内容的补充，构成要素的研究，在循序渐进中增强学生核心的素养，扩大学生进步的空间。如果碰见学生抵触学习的情况，教师应该利用情境创设，故事讲述的方式，吸引学生全部注意力；如果发现学生被动思考的问题，教师可用新技术、新手段代替传统教学，一步步的开发其智力，真正做到有的放矢。
一、核心素养中的数学人文
数学核心素养的构成要素包括数学人文。数学人文就是指情感上的交流，关键在于激发学生浓厚的学习兴趣，指导他们深入挖掘数学学科的独有魅力，并在分析问题、思考问题过程中产生自学的意识，逐渐提高探究能力，不再抵触抽象内容[1]。数学人文还表现为指导学生不断感受，让他们在遇到困难的第一时间可以选择正确的学习方法，顺势养成突破自我、挑战自我、完善自我的好习惯。比如，我们在教学北师大版小学数学教材中的《小小养殖场》章节内容时，可以设计一些实践类活动，先通过网络视频播放，将学生带到一个较为真实的情境中去，命名为“我的小牧场”，再要求他们分组学习中展开调查，认真记录，合作交流，共同克服一些困难，从而感受到学习的实际乐趣，更好的形成数学核心素养。数学人文有了最佳的体现，是对学生分析问题能力、处理问题能力的一种锻炼，教师放手学生自由发展，这远比一味灌输的效果要好得多。
二、核心素养中的数学思想
数学核心素养的构成要素包括数学思想。应试教育观念的存在，一直束缚着教师教学思路的多元化转变。传统教学过程中，部分教师根本不考虑实际情况，组织的课堂活动，总以完成讲课任务为中心。学生理解不了数学奥秘，更不具备数学思想，学科成绩的进步空间就十分有限[2]。为了解决这一难题，笔者认为，我们新时代的数学教师应该摒弃传统教学理念，综合考虑实际情况后，以学生为中心的展开针对性的教学指导。具体做法为：首先，调动学生探究热情，提问环节做好师生互动；其次，通过数学思想引导，强化培养学生逻辑思维和抽象思维能力；再次，变学生“要我学”为“我要学”，传授一些学习技能，体现教育的民主化，提升互动的有效性；最后，从简单问题的分析上，到重点、难点内容的理解上，要给学生独自面对提供强有力的支持，潜移默化渗透新思想，实现核心素养的培养。比如，一般情况下，小学生都对“鸡兔同笼”问题很感兴趣，教师可以直接提问学生：“小朋友们，你们说古人是如何想出这个问题的？”顺流而下，学生参与问题的系统性研究，数学思想提供了数学思维充分活跃的条件，他们认知体系得到完善，核心素养明显提高。教师考查完学生的学习成果以后，不妨把问題变得复杂化，一点点加深学生的思想感悟，最终，取得事半功倍的理想成效。
三、核心素养中的数学意识
数学核心素养的构成要素包括数学意识。在课堂教学过程中，培养学生的数学意识与提升学生的认知水平同等重要，任何一个环节的缺失，都将影响到最终的教学效果。有经验的数学教师，不会强制学生理解概念、问题运算，而是会给学生结合实际解决问题的机会，让他们先养成适合自己的解题习惯，再在“数学即生活”意识的引领下，一边丰富认知，一边理性思考[3]。比如，数学课上组织学生参与购物活动：学生商店里，一支钢笔10元，一支铅笔2元，一块橡皮1元，一个笔记本2.5元，请问这些物品应付多少钱？小红同学给了老板50元，应该找回多少钱？灵活的运用数学知识，启发学生感悟生活、数学实践的意识，将数学核心素养的发展延伸到了现实中，课堂因此焕发活力，师生关系还很和谐。只要按照各个要素发展学生的综合素养及综合能力，他们真正学好基础知识就指日可待了。
结束语
总而言之，数学核心素养的构成要素不仅于此，我们教师仍需付出更多的努力，去探索最合适的教学方法。充分满足了不同层次学生的学习需求，在潜移默化中提高他们的数学能力，极有利于基础教育事业走向更大的成功。学生成为栋梁之才，不断完善突破自己，这才是数学核心素养形成的真正价值。
参考文献
[1]王平利.小学数学核心素养的构成要素及核心价值分析[J].课程教育研究，2017（23）89-90.
[2]张金瑞.小学数学核心素养的构成要素分析[J].教师，2017（15）116-117.
[3]刘晓欣，洪梅.小学数学核心素养的构成要素分析[J].新课程导学，2017（13）23-24.
【关键词】小学数学；核心素养；构成要素；分析；研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0104-01
引言
针对学生核心素养的培育，是教育现代化、教育国际化发展的必然趋势，我们教师身上肩负着伟大的教书育人使命，就要通过授课模式的创新，教材内容的补充，构成要素的研究，在循序渐进中增强学生核心的素养，扩大学生进步的空间。如果碰见学生抵触学习的情况，教师应该利用情境创设，故事讲述的方式，吸引学生全部注意力；如果发现学生被动思考的问题，教师可用新技术、新手段代替传统教学，一步步的开发其智力，真正做到有的放矢。
一、核心素养中的数学人文
数学核心素养的构成要素包括数学人文。数学人文就是指情感上的交流，关键在于激发学生浓厚的学习兴趣，指导他们深入挖掘数学学科的独有魅力，并在分析问题、思考问题过程中产生自学的意识，逐渐提高探究能力，不再抵触抽象内容[1]。数学人文还表现为指导学生不断感受，让他们在遇到困难的第一时间可以选择正确的学习方法，顺势养成突破自我、挑战自我、完善自我的好习惯。比如，我们在教学北师大版小学数学教材中的《小小养殖场》章节内容时，可以设计一些实践类活动，先通过网络视频播放，将学生带到一个较为真实的情境中去，命名为“我的小牧场”，再要求他们分组学习中展开调查，认真记录，合作交流，共同克服一些困难，从而感受到学习的实际乐趣，更好的形成数学核心素养。数学人文有了最佳的体现，是对学生分析问题能力、处理问题能力的一种锻炼，教师放手学生自由发展，这远比一味灌输的效果要好得多。
二、核心素养中的数学思想
数学核心素养的构成要素包括数学思想。应试教育观念的存在，一直束缚着教师教学思路的多元化转变。传统教学过程中，部分教师根本不考虑实际情况，组织的课堂活动，总以完成讲课任务为中心。学生理解不了数学奥秘，更不具备数学思想，学科成绩的进步空间就十分有限[2]。为了解决这一难题，笔者认为，我们新时代的数学教师应该摒弃传统教学理念，综合考虑实际情况后，以学生为中心的展开针对性的教学指导。具体做法为：首先，调动学生探究热情，提问环节做好师生互动；其次，通过数学思想引导，强化培养学生逻辑思维和抽象思维能力；再次，变学生“要我学”为“我要学”，传授一些学习技能，体现教育的民主化，提升互动的有效性；最后，从简单问题的分析上，到重点、难点内容的理解上，要给学生独自面对提供强有力的支持，潜移默化渗透新思想，实现核心素养的培养。比如，一般情况下，小学生都对“鸡兔同笼”问题很感兴趣，教师可以直接提问学生：“小朋友们，你们说古人是如何想出这个问题的？”顺流而下，学生参与问题的系统性研究，数学思想提供了数学思维充分活跃的条件，他们认知体系得到完善，核心素养明显提高。教师考查完学生的学习成果以后，不妨把问題变得复杂化，一点点加深学生的思想感悟，最终，取得事半功倍的理想成效。
三、核心素养中的数学意识
数学核心素养的构成要素包括数学意识。在课堂教学过程中，培养学生的数学意识与提升学生的认知水平同等重要，任何一个环节的缺失，都将影响到最终的教学效果。有经验的数学教师，不会强制学生理解概念、问题运算，而是会给学生结合实际解决问题的机会，让他们先养成适合自己的解题习惯，再在“数学即生活”意识的引领下，一边丰富认知，一边理性思考[3]。比如，数学课上组织学生参与购物活动：学生商店里，一支钢笔10元，一支铅笔2元，一块橡皮1元，一个笔记本2.5元，请问这些物品应付多少钱？小红同学给了老板50元，应该找回多少钱？灵活的运用数学知识，启发学生感悟生活、数学实践的意识，将数学核心素养的发展延伸到了现实中，课堂因此焕发活力，师生关系还很和谐。只要按照各个要素发展学生的综合素养及综合能力，他们真正学好基础知识就指日可待了。
结束语
总而言之，数学核心素养的构成要素不仅于此，我们教师仍需付出更多的努力，去探索最合适的教学方法。充分满足了不同层次学生的学习需求，在潜移默化中提高他们的数学能力，极有利于基础教育事业走向更大的成功。学生成为栋梁之才，不断完善突破自己，这才是数学核心素养形成的真正价值。
参考文献
[1]王平利.小学数学核心素养的构成要素及核心价值分析[J].课程教育研究，2017（23）89-90.
[2]张金瑞.小学数学核心素养的构成要素分析[J].教师，2017（15）116-117.
[3]刘晓欣，洪梅.小学数学核心素养的构成要素分析[J].新课程导学，2017（13）23-24.