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摘 要： 教师将工作重点主要放在了培养学生逻辑思维能力及提高数学素养上，有利于培养学生的创新能力及自主学习能力，突破传统，改变现状，树立正确的作业观，创新作业方式、作业内容，由单一走向综合。数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。
关键词： 新课改 小学数学教学 学习情境 课后作业 情感教育
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。在数学教育教学中，教师将工作重点主要放在了培养学生逻辑思维能力及提高数学素养上，这有利于培养学生的创新能力及自主学习能力。考虑到数学的特点，应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，使学生加深对数学理解的同时，在思维能力与价值观等多方面得到进步和发展。课堂上教师要致力于教学方式的转变，倡导学生主动参与，培养学生搜索和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才，这就要求学校改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才，积极开展新课程改革。
一、探索新的课堂组织形式，创设良好的学习情境
大课堂教学有利于以教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。为此，我们要积极运用小组教学模式。教师必须精心创设教学情境，有效调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华兴趣、志趣、理想和自我价值的实现。小组教学可以有效弥补集体教学的不足，给教师与学生、学生与学生面对面密切接触、相互交流的机会，有利于学生进行合作学习，是培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。教师教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的“最近发展区”。要注意学生性别的搭配、兴趣爱好的搭配，对组建的小组要相对稳定，待磨合后可以适时调整，达到育人目的。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机。在这样的课堂上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，使学生积极主动参与知识的发现，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。
二、合理地布置课后作业
突破传统，改变现状，树立正确的作业观，创新作业方式、作业内容，由单一走向综合。不留过难的作业，不出偏题怪题，尤其各科教师之间常保持密切联系或通过班主任协调，避免总作业量过大。教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验基础之上，多设计一些富有生活情趣、动手动脑的数学问题，培养他们的创新精神和实践能力。例如，学完《长方形和正方形的面积》，让学生回去后算一算自己家的面积。由于学生年龄较小，独立操作起来比较困难，可以与家长一起完成。小学生的思维往往处于具体运算阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性数学知识，教师应借助必要的操作活动。我们倡导教师偶尔将设计权让位于学生，让学生自编作业，培养学生的创新意识和能力，促使学生认真听课，锻炼他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养创新意识，增添学习信心，同时使享受学习成为现实，使学生成为作业的真正主人。
三、让学生在合作交流、自主探索中学习
数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。教师要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表见解，并与学生互相交流，合作是为了让学生增强责任感，学会在合作中如何尊重别人、倾听别人、评价别人，学会如何才能更好地表述观点。新课标要求下的课堂教学必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。竞争的目的不是激起学生间的矛盾，而是学会取长补短、求同存异、意见统一，更好地合作。教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表意见，做到师导生，生教生，生强生。数学中我让学生以小小组（四人小组）的形式自由选择关于9的一句口诀讨论得出的来源，并要求组内有分工，然后看四个大组的小老师谁先完成总结任务：得出同一句口诀有不同的来源。教师也要进行适当的帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，寻找问题的答案。任务完成以后，可以让小组对别的小组作出评价，取长补短，老师也对讨论过程中表现出来的新观点给予一定的鼓励，强化合作的过程。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛是新课程所追求的目标。
四、数学教学生活化，加强学生情感教育
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度就越高。教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，提高学习效率。在课堂教学中，教师用恰当的导语，创设情境，激发学生学习兴趣，有利于完成教学任务，达到教学目的。如在数学课上的提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计教学，让不同学生都学有所得，充分开发他们的潜能，以此提高学生的学习兴趣。例如：学习1—10，为了让学生在头脑中产生1—10这十个数字，我指导学生利用教科书中美丽的校园学生的生活实例，对抽象的数有了感性的认识。教师要有良好的素养、专业水平和教学方法，有正确的人生观和价值观，在各方面做到言传身教，将直接或间接影响着一代的成长。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生主动投入、积极探究。
总之，新时代在进步，新课标的提出，代表着教育的进化，指引着数学课堂的不断更新、不断完善。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，让学生的数学素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。
参考文献：
[1]田海霞.小学数学教学方法探讨[J].内蒙古教育，2015（02）.
[2]姚蕊.浅谈小学数学教学方法创新[J].留学生，2015（09）.
关键词： 新课改 小学数学教学 学习情境 课后作业 情感教育
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。在数学教育教学中，教师将工作重点主要放在了培养学生逻辑思维能力及提高数学素养上，这有利于培养学生的创新能力及自主学习能力。考虑到数学的特点，应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，使学生加深对数学理解的同时，在思维能力与价值观等多方面得到进步和发展。课堂上教师要致力于教学方式的转变，倡导学生主动参与，培养学生搜索和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才，这就要求学校改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才，积极开展新课程改革。
一、探索新的课堂组织形式，创设良好的学习情境
大课堂教学有利于以教师为中心的讲解，但不利于以学生为中心的自主学习。为此，我们要积极运用小组教学模式。教师必须精心创设教学情境，有效调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华兴趣、志趣、理想和自我价值的实现。小组教学可以有效弥补集体教学的不足，给教师与学生、学生与学生面对面密切接触、相互交流的机会，有利于学生进行合作学习，是培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。教师教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的“最近发展区”。要注意学生性别的搭配、兴趣爱好的搭配，对组建的小组要相对稳定，待磨合后可以适时调整，达到育人目的。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机。在这样的课堂上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，使学生积极主动参与知识的发现，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。
二、合理地布置课后作业
突破传统，改变现状，树立正确的作业观，创新作业方式、作业内容，由单一走向综合。不留过难的作业，不出偏题怪题，尤其各科教师之间常保持密切联系或通过班主任协调，避免总作业量过大。教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验基础之上，多设计一些富有生活情趣、动手动脑的数学问题，培养他们的创新精神和实践能力。例如，学完《长方形和正方形的面积》，让学生回去后算一算自己家的面积。由于学生年龄较小，独立操作起来比较困难，可以与家长一起完成。小学生的思维往往处于具体运算阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性数学知识，教师应借助必要的操作活动。我们倡导教师偶尔将设计权让位于学生，让学生自编作业，培养学生的创新意识和能力，促使学生认真听课，锻炼他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养创新意识，增添学习信心，同时使享受学习成为现实，使学生成为作业的真正主人。
三、让学生在合作交流、自主探索中学习
数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。教师要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表见解，并与学生互相交流，合作是为了让学生增强责任感，学会在合作中如何尊重别人、倾听别人、评价别人，学会如何才能更好地表述观点。新课标要求下的课堂教学必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。竞争的目的不是激起学生间的矛盾，而是学会取长补短、求同存异、意见统一，更好地合作。教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表意见，做到师导生，生教生，生强生。数学中我让学生以小小组（四人小组）的形式自由选择关于9的一句口诀讨论得出的来源，并要求组内有分工，然后看四个大组的小老师谁先完成总结任务：得出同一句口诀有不同的来源。教师也要进行适当的帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，寻找问题的答案。任务完成以后，可以让小组对别的小组作出评价，取长补短，老师也对讨论过程中表现出来的新观点给予一定的鼓励，强化合作的过程。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛是新课程所追求的目标。
四、数学教学生活化，加强学生情感教育
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度就越高。教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，提高学习效率。在课堂教学中，教师用恰当的导语，创设情境，激发学生学习兴趣，有利于完成教学任务，达到教学目的。如在数学课上的提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计教学，让不同学生都学有所得，充分开发他们的潜能，以此提高学生的学习兴趣。例如：学习1—10，为了让学生在头脑中产生1—10这十个数字，我指导学生利用教科书中美丽的校园学生的生活实例，对抽象的数有了感性的认识。教师要有良好的素养、专业水平和教学方法，有正确的人生观和价值观，在各方面做到言传身教，将直接或间接影响着一代的成长。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生主动投入、积极探究。
总之，新时代在进步，新课标的提出，代表着教育的进化，指引着数学课堂的不断更新、不断完善。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，让学生的数学素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。
参考文献：
[1]田海霞.小学数学教学方法探讨[J].内蒙古教育，2015（02）.
[2]姚蕊.浅谈小学数学教学方法创新[J].留学生，2015（09）.