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摘要：《幼儿文学》课程是学前教育专业语文基础课的重要组成部分，也是幼师生学习的难点。本文从教学的角度出发，对教师在《幼儿文学》课程教学中存在的问题作了一些分析，以“幼儿戏剧”教学实验为例，提出了一些教学途径和方法。
关键词：《幼儿文学》 幼儿戏剧 教学实验
《幼儿文学》课程是学前教育专业语文课教学的重要组成部分，既是一门文学课，也是一门专业必修课。本课程的设置可使学生具备一定的学前儿童文学基本素养，培养他们一定的幼儿文学鉴赏能力和改编、创作能力，从而为将来从事幼教工作，特别是语言教育活动打好基础。
一、教学中存在的问题
（一）学生的结构层次，要求在教学过程思考教学内容
高职班的学生有过高中学习的经历，接触过大量的优秀作品和部分的文学理论知识。而《幼儿文学》课程内容因作品接受对象的特殊性，语言表达浅显，结构不复杂，一看就懂，一看就通，没有深邃的思想，让很多初次接触的学习者都觉得“小儿科”“不值一提”，更难以引起他们的思考。尤其是现代网络的普及，学生在网络上搜集知识与资料的能力不断加强，传统的教学内容更加不能吸引学生。因此，学生学得勉强，教师教得辛苦，教学的效果还不理想。所以，应该根据教学大纲和学生的特点，重组教学内容。
（二）教学时间不足，要求对教学方式有调整
如果课程教学时间充足，教师可以根据自己的特长，组织学生进行多种活动的辅助教学，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以增强学生对学习内容的理解与运用。例如擅长绘画的教师，可以结合绘本的理论知识，指导学生进行绘本的创编；擅长语言表达的教师可以对学生进行幼儿文学作品的表达。而现实是本课程教学时间普遍较短，《幼儿文学》一般开设一个学期，每周2课时，合计36课时的教学时间。针对庞杂的教学内容与知识体系以及高职学生相对涣散的学习状态，教师要调整自己的教学方式，从而赢得学生的“芳心”。
二、教学实验的尝试
以上两个问题使不少教师难以适应，学生的种种反应也常常让教师觉得沮丧。为了突破这个瓶颈，笔者找到国家教育部职教司颁布的《中等职业学校专业教学标准》《高等职业学校专业教学标准》中对《幼儿文学》课程的要求进行解读，并且尝试搜集了幼儿园一线教学中对《幼儿文学》知识点的使用，结合部分的保教知识与能力，吸收了同行许多关于幼儿文学教学成果，尝试着对《幼儿文学》的教学做些许的改变。
笔者选取了“幼儿戏剧”作为教学内容，用两个不同的班级作为研究对象进行教学实验。《幼儿文学》教材中关于幼儿戏剧的呈现是：概念、特点分析、作品分类、作品欣赏。重点特征是戏剧冲突单纯而有趣，戏剧语言动作化、形象化……幼儿戏剧文学的鉴赏与创作只有掌握和遵循它的文体特征，才能学以致用。
第一个班：传统教学
遵循传统的教学方式，阅读课后作品《小熊请客》，结合作品谈幼儿戏剧的特点，然后再播放视频幼儿戏剧作品《小蝌蚪找妈妈》，让学生比较幼儿戏剧剧本与幼儿故事的区别，最后思考教学中应该组织孩子进行幼儿戏剧的学习。
课堂上学生分组学习讨论，但是回答问题的时候却是照本宣科。学生表示，幼儿戏剧作品在《雷雨》《茶馆》等面前根本就不值一提，瞄一眼，翻一翻，便一目了然了，实在没意思。
第二个班：教学实验
（一）利用学生的“功利心”进行引导
学生普遍都有一个想法，就是希望自己学习到的知识能立刻转化成作品呈现出来。例如进行手工制作，一堂手工课之后，学生就可以做出一朵精致的玫瑰花；一次舞蹈课之后，学生就可以练习一个优美的动作，因此学生对各种有成果性的、能够学有所成的学习非常感兴趣。而《幼儿文学》是一个理论性较强的学科，如何让课程中的理论知识转化成学生触摸得到的“作品”是笔者重点思考的。
因此，本次教学实验展现了全国多所幼儿园进行幼儿戏剧表演的案例，并告知学生随着社会的发展和学前教育研究的深入，幼儿戏剧在全国越来越受到青睐，幼儿戏剧的知识学习也非常必要。然后组织学生开展“幼儿戏剧比赛”活动，强调“好的理论基础才能导演好的戏剧剧本，好的戏剧剧本才能排演出精彩的戏剧作品，精彩的戏剧作品可以帮助你冲刺奖项”。这样，学生就从心理上提起了学习的兴趣。
（二）利用储备的知识进行对比学习
1.呈现高中课文中的《雷雨》片段。学生对该作品只有内容上的记忆，呈现该作品使他们又回到高中的课堂，使他们回忆起高中所学的部分知识。但是因为时间相隔比较久和学生的表达问题，需要教师给出方向引导，并要总结板书。本部分学习时，因为突然拔高了作品的层次，学生们学习得尤为认真。
2.利用对作品《雷雨》的回忆结果。根据幼儿的年龄特征（记忆、语言等方面），并结合幼儿文学的理论，将学生分成小组讨论，对比幼儿戏剧剧本《小蝌蚪找妈妈》和之前的《雷雨》作品，总结出它们的不同点与相同点。因为有了对《雷雨》的回顾，学生很快就在语言上、冲突上发现异同。这样就有效引导了学生的自主学习。
（三）利用特征实时体验
幼儿戏剧是充满了游戏性与表演性的课程。幼儿园里每一个孩子都是天生的演员，幼师生在心里也应该有一颗游戏的种子，一颗艺术的心。因为在第二个环节，学生对《小蝌蚪找妈妈》的作品已经进行了阅读与分析，对各种要求有了一定的了解，现在需要学生们按照幼儿戏剧的要求与特征将作品呈现给小观众。因为课堂的时间问题，也是进行分组分片段准备的。学生们根据人物描述，自己设計形象。由于学生有差异，各种形象设计与表现方式都不同，学生们互相提意见。最后请两组同学上前边来进行片段展示，并点评。
（四）结合一线，补充问题
在课堂的结尾，抛出了幼儿园里进行幼儿园戏剧排演遇到的几个问题，如“幼儿园要进行幼儿戏剧表演，所有家长都想要让自己的孩子参加，你怎么办？”将一线案例与戏剧教学理论作为补充与支持，让学生有了从学生到老师的“角色”转化体验。 （五）课后安排
课后要求学生首先观看幼儿戏剧视频作品《小蝌蚪找妈妈》，直观感受剧本转化成舞台表演的形式；然后按要求修改学生剧本作业，并用该剧本编排作品参加幼儿戏剧表演的活动。
相比而言，第二个班《幼儿戏剧》的教学明显比第一个班好，并且第二个班在后来的参赛结果中也取得了比较好的成绩。这次大胆的尝试使笔者对《幼儿文学》的教学产生了更多的思考。
本次教学实验尝试中，首先用幼儿戏剧作为教学实验的内容，利用学生原有的经验，用作品案例进行点拨，然后发挥学生的自主学习能力，结合作品展开“比较学习法”。初步体验作品之后，再通过鉴赏作品提升自己。最后将修改的作品转化成参赛作品。这种设计颠覆了传统的讲授、归纳、鉴赏的教学方法，使学生耳目一新，学习兴趣高涨，教学效果较好。但是也存在一些需要改进的地方。
首先，因为课堂设计环节较多，课时有限，将修改作品转化成参赛作品的过程缺少了教师的参与和指导，很多问题没能及时发现并解决。其次，各个教学环节紧紧相扣，尤其是第一环节的教学，是整个教学能否顺利进行的基础，需要教师进行精心设计，才能比较好地推动后面的教学环节。
戏剧具有表演性与舞台性等特征，课堂教学便于培养学生的实践能力，符合职业学校对学生学习要“理实一体”的要求。但是在《幼儿文学》课程中能有效地将理论转化成实践活动的内容并不多，也并不一定能吸引学生。《幼儿文学》课程的“文学性”使实际教学会偏重理论知识，实践活动主要是在作品的创编上。教学中也发现，即使学生的层次提高了，学习了一定的幼儿文学理论，也难以创编出比较成功的作品，幼儿文学的“实”就没有了意义。因此，仅仅是作品文字上的创编是不够的，还需要教师根据教学大纲、教学理论，结合作品，分析学生的特点，重组教学内容，设计出具有参与性与游戏性的教学活动，调动学生的学习热情，使学生积极参与、評价与认可，这样才可以使学生水平有所提高。
参考文献：
[1]王维群.《幼儿文学》“教什么”与“怎样教”[J]考试周刊，2012（11）.
[2]瞿亚红.对高等师范院校《儿童文学》课程改革的思考[J].教育教学论坛，2012（09）.
[3]李莹，肖育林.学前儿童文学[M].上海：复旦大学出版社，2008.
（作者简介：麻慧群，女，铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育学院，讲师，研究方向：学前教育、幼儿文学）（责任编辑 葛星星）
关键词：《幼儿文学》 幼儿戏剧 教学实验
《幼儿文学》课程是学前教育专业语文课教学的重要组成部分，既是一门文学课，也是一门专业必修课。本课程的设置可使学生具备一定的学前儿童文学基本素养，培养他们一定的幼儿文学鉴赏能力和改编、创作能力，从而为将来从事幼教工作，特别是语言教育活动打好基础。
一、教学中存在的问题
（一）学生的结构层次，要求在教学过程思考教学内容
高职班的学生有过高中学习的经历，接触过大量的优秀作品和部分的文学理论知识。而《幼儿文学》课程内容因作品接受对象的特殊性，语言表达浅显，结构不复杂，一看就懂，一看就通，没有深邃的思想，让很多初次接触的学习者都觉得“小儿科”“不值一提”，更难以引起他们的思考。尤其是现代网络的普及，学生在网络上搜集知识与资料的能力不断加强，传统的教学内容更加不能吸引学生。因此，学生学得勉强，教师教得辛苦，教学的效果还不理想。所以，应该根据教学大纲和学生的特点，重组教学内容。
（二）教学时间不足，要求对教学方式有调整
如果课程教学时间充足，教师可以根据自己的特长，组织学生进行多种活动的辅助教学，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以增强学生对学习内容的理解与运用。例如擅长绘画的教师，可以结合绘本的理论知识，指导学生进行绘本的创编；擅长语言表达的教师可以对学生进行幼儿文学作品的表达。而现实是本课程教学时间普遍较短，《幼儿文学》一般开设一个学期，每周2课时，合计36课时的教学时间。针对庞杂的教学内容与知识体系以及高职学生相对涣散的学习状态，教师要调整自己的教学方式，从而赢得学生的“芳心”。
二、教学实验的尝试
以上两个问题使不少教师难以适应，学生的种种反应也常常让教师觉得沮丧。为了突破这个瓶颈，笔者找到国家教育部职教司颁布的《中等职业学校专业教学标准》《高等职业学校专业教学标准》中对《幼儿文学》课程的要求进行解读，并且尝试搜集了幼儿园一线教学中对《幼儿文学》知识点的使用，结合部分的保教知识与能力，吸收了同行许多关于幼儿文学教学成果，尝试着对《幼儿文学》的教学做些许的改变。
笔者选取了“幼儿戏剧”作为教学内容，用两个不同的班级作为研究对象进行教学实验。《幼儿文学》教材中关于幼儿戏剧的呈现是：概念、特点分析、作品分类、作品欣赏。重点特征是戏剧冲突单纯而有趣，戏剧语言动作化、形象化……幼儿戏剧文学的鉴赏与创作只有掌握和遵循它的文体特征，才能学以致用。
第一个班：传统教学
遵循传统的教学方式，阅读课后作品《小熊请客》，结合作品谈幼儿戏剧的特点，然后再播放视频幼儿戏剧作品《小蝌蚪找妈妈》，让学生比较幼儿戏剧剧本与幼儿故事的区别，最后思考教学中应该组织孩子进行幼儿戏剧的学习。
课堂上学生分组学习讨论，但是回答问题的时候却是照本宣科。学生表示，幼儿戏剧作品在《雷雨》《茶馆》等面前根本就不值一提，瞄一眼，翻一翻，便一目了然了，实在没意思。
第二个班：教学实验
（一）利用学生的“功利心”进行引导
学生普遍都有一个想法，就是希望自己学习到的知识能立刻转化成作品呈现出来。例如进行手工制作，一堂手工课之后，学生就可以做出一朵精致的玫瑰花；一次舞蹈课之后，学生就可以练习一个优美的动作，因此学生对各种有成果性的、能够学有所成的学习非常感兴趣。而《幼儿文学》是一个理论性较强的学科，如何让课程中的理论知识转化成学生触摸得到的“作品”是笔者重点思考的。
因此，本次教学实验展现了全国多所幼儿园进行幼儿戏剧表演的案例，并告知学生随着社会的发展和学前教育研究的深入，幼儿戏剧在全国越来越受到青睐，幼儿戏剧的知识学习也非常必要。然后组织学生开展“幼儿戏剧比赛”活动，强调“好的理论基础才能导演好的戏剧剧本，好的戏剧剧本才能排演出精彩的戏剧作品，精彩的戏剧作品可以帮助你冲刺奖项”。这样，学生就从心理上提起了学习的兴趣。
（二）利用储备的知识进行对比学习
1.呈现高中课文中的《雷雨》片段。学生对该作品只有内容上的记忆，呈现该作品使他们又回到高中的课堂，使他们回忆起高中所学的部分知识。但是因为时间相隔比较久和学生的表达问题，需要教师给出方向引导，并要总结板书。本部分学习时，因为突然拔高了作品的层次，学生们学习得尤为认真。
2.利用对作品《雷雨》的回忆结果。根据幼儿的年龄特征（记忆、语言等方面），并结合幼儿文学的理论，将学生分成小组讨论，对比幼儿戏剧剧本《小蝌蚪找妈妈》和之前的《雷雨》作品，总结出它们的不同点与相同点。因为有了对《雷雨》的回顾，学生很快就在语言上、冲突上发现异同。这样就有效引导了学生的自主学习。
（三）利用特征实时体验
幼儿戏剧是充满了游戏性与表演性的课程。幼儿园里每一个孩子都是天生的演员，幼师生在心里也应该有一颗游戏的种子，一颗艺术的心。因为在第二个环节，学生对《小蝌蚪找妈妈》的作品已经进行了阅读与分析，对各种要求有了一定的了解，现在需要学生们按照幼儿戏剧的要求与特征将作品呈现给小观众。因为课堂的时间问题，也是进行分组分片段准备的。学生们根据人物描述，自己设計形象。由于学生有差异，各种形象设计与表现方式都不同，学生们互相提意见。最后请两组同学上前边来进行片段展示，并点评。
（四）结合一线，补充问题
在课堂的结尾，抛出了幼儿园里进行幼儿园戏剧排演遇到的几个问题，如“幼儿园要进行幼儿戏剧表演，所有家长都想要让自己的孩子参加，你怎么办？”将一线案例与戏剧教学理论作为补充与支持，让学生有了从学生到老师的“角色”转化体验。 （五）课后安排
课后要求学生首先观看幼儿戏剧视频作品《小蝌蚪找妈妈》，直观感受剧本转化成舞台表演的形式；然后按要求修改学生剧本作业，并用该剧本编排作品参加幼儿戏剧表演的活动。
相比而言，第二个班《幼儿戏剧》的教学明显比第一个班好，并且第二个班在后来的参赛结果中也取得了比较好的成绩。这次大胆的尝试使笔者对《幼儿文学》的教学产生了更多的思考。
本次教学实验尝试中，首先用幼儿戏剧作为教学实验的内容，利用学生原有的经验，用作品案例进行点拨，然后发挥学生的自主学习能力，结合作品展开“比较学习法”。初步体验作品之后，再通过鉴赏作品提升自己。最后将修改的作品转化成参赛作品。这种设计颠覆了传统的讲授、归纳、鉴赏的教学方法，使学生耳目一新，学习兴趣高涨，教学效果较好。但是也存在一些需要改进的地方。
首先，因为课堂设计环节较多，课时有限，将修改作品转化成参赛作品的过程缺少了教师的参与和指导，很多问题没能及时发现并解决。其次，各个教学环节紧紧相扣，尤其是第一环节的教学，是整个教学能否顺利进行的基础，需要教师进行精心设计，才能比较好地推动后面的教学环节。
戏剧具有表演性与舞台性等特征，课堂教学便于培养学生的实践能力，符合职业学校对学生学习要“理实一体”的要求。但是在《幼儿文学》课程中能有效地将理论转化成实践活动的内容并不多，也并不一定能吸引学生。《幼儿文学》课程的“文学性”使实际教学会偏重理论知识，实践活动主要是在作品的创编上。教学中也发现，即使学生的层次提高了，学习了一定的幼儿文学理论，也难以创编出比较成功的作品，幼儿文学的“实”就没有了意义。因此，仅仅是作品文字上的创编是不够的，还需要教师根据教学大纲、教学理论，结合作品，分析学生的特点，重组教学内容，设计出具有参与性与游戏性的教学活动，调动学生的学习热情，使学生积极参与、評价与认可，这样才可以使学生水平有所提高。
参考文献：
[1]王维群.《幼儿文学》“教什么”与“怎样教”[J]考试周刊，2012（11）.
[2]瞿亚红.对高等师范院校《儿童文学》课程改革的思考[J].教育教学论坛，2012（09）.
[3]李莹，肖育林.学前儿童文学[M].上海：复旦大学出版社，2008.
（作者简介：麻慧群，女，铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育学院，讲师，研究方向：学前教育、幼儿文学）（责任编辑 葛星星）