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GAC（Global Assessment Certificate）是美国全球评估证书的缩写。GAC标准课程是美国对本土以外母语为非英语国家高二及以上学生提供的国际大学预科课程。
《美国国家教育技术标准》是美国应教育变革的要求，在新旧学习环境更替的背景下出台的。美国教育技术国际协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）组建项目组，集合教学一线的教师、信息技术专家、教学管理者等，通过几年的努力，于1998年6月制定了第一个面对学生的国家教育技术标准，再于2000年6月制定了面向教师的国家教育技术标准，又于2001年11月制定了面向管理者的国家教育技术标准。这些标准是美国43个州开发教育技术课程及教材的依据，也是进行教学设计的重要指导标准。[1]GAC正是依照这些国家教育技术标准，开发了高中信息技术课程。
一、GAC高中信息技术课程的指导标准
GAC高中信息技术课程以美国教育技术协会公布的《美国国家教育技术标准》作为课程教学的基本思想。1998年，美国教育技术协会（ISTE）公布的第一版《美国国家教育技术标准》成为美国中小学信息技术课程的标准，2007年出版的《美国国家教育技术标准》分三个大块，即学生、教师、教学管理人员使用不同的信息技术课程标准。[2]GAC高中信息技术课程同样以此为依据，相应地确定了三大部分的具体标准，且每一个部分都从六个不同的基本维度进行指导，各部分评价标准详细指明绩效标准。
（一）GAC高中信息技术课程学生标准
GAC高中信息技术课程学生标准从六大方面对学生的学习过程提供指导，这六大方面为：基本操作与概念；社会、道德和人文方面的要求；技术作为提高学习效率的工具；技术作为交流的工具；技术作为研究的工具；技术作为解决问题与决策的工具。[1]学生标准具体到可操作规范和考核点评分细则，以便更好地对学生的学业进行评价。
（二）GAC高中信息技术课程教师标准
GAC高中信息技术课程教师标准也从六个主要方面对教师的教学进行约束，并且在教师的教学与考核中给予指导性的帮助，其特点是等级标准详细、操作流程规范。这六个方面包括：技术的操作和概念；策划、设计学习环境和体验；教学、学习与课程；评价与评估；工作实效和职业实践和社会；伦理、法律、人性方面。[2]
（三）GAC高中信息技术课程管理人员标准
GAC高中信息技术课程管理人员标准，以领导能力与远见卓识、教与学、工作效率与专业实践、支持管理与运作、评价与评估、社会法制与道德问题六个基本要素为基础，对管理人员进行约束。[3]
二、GAC高中信息技术课程的目标与结构
（一）GAC高中信息技术课程的目标
GAC高中信息技术课程以技术来推动学生的学习与生活。[4]技术是学生学习的手段与方法，将信息技术的基本技能应用到其学科的学习活动中，倡导以技术作为工具进行有效的学习，体现了以实用主义为核心的美国理念。自克林顿到奥巴马政府一直都非常重视信息技术教育的发展，当今各州政府仍然使用本州所制定的相关教育法规，虽然各州选用的信息技术教材各不相同，但均以《美国国家教育技术标准》提出的基本目标为依据进行信息技术课程的设计以及目标的制定，GAC高中信息技术课程就是典型的代表之一。这一课程旨在促使学生以技术推动自身学习与生活，并有效利用信息技术这一工具获得丰富的学习经验，使其在信息技术高度发达的网络社会中成为一名知识广博、思维敏捷、具有创造才能及社会道德的参与者。
1.知识、技术操作与创新相结合
GAC高中信息技术课程中的基础知识是教学活动的基础。其模块一强调了计算机的基本知识与学术术语的使用，旨在让学生通过学习掌握信息技术学科的基础知识（例如信息存储、二进制、信息技术工具—计算机的基本组成等），为深入学习打下基础。基础知识的学习是进行技术操作训练的前提，GAC高中信息技术课程在培养目标中明确规定了基本的技术操作，旨在让学生能够使用技术系统合理选择解决问题的应用软件并能够对软件进行相应的维护，其核心是运用已掌握的知识与操作技能学习更新的技术。它注重让学生在学习实践中进行创新或者改进技术，从而更高效地解决问题，与此同时使学生能够运用已有的知识与技术操作构建新的知识体系，改进或者创造新的产品以及了解未来技术发展的趋势。
2.交流、合作与开展研究
交流与合作是GAC高中信息技术课程一直所强调的基本要求。它要求学生通过使用信息技术在数字化环境中合理地运用多种工具与其他人进行交流、合作，有目标、有计划地依靠现有数字媒体环境开展简单的研究性活动，设计策略，对研究的问题进行信息分析、评价，选择合适的信息技术工具处理数据，并在得出结论后给出研究报告或者创作新的作品。它要求学生积极参与团队的集体项目，发表观点，从而制定合理的策略，并完成团体协作的一部分工作。信息时代数字化的环境日渐复杂，不同区域、不同文化的人正在进行前所未有的交流与合作，在与不同文化背景学生的交流与协作中，学生可以提高自身的文化素养。
3.批判性思维，独立决策与解决问题
GAC高中信息技术课程强调，学生在学习过程中不仅要能够发现生活中存在的问题，而且要能判断问题解决的价值性，其目标是让学生在后续的学习生活中或者在离开学校后不断完善自我。它要求学生能够自己设计一个解决问题的策略或者管理一个有价值的项目的实施过程，且在设计策略的过程中能够寻找信息资源和分析数据，对有价值的数据作出合理的筛选。通过运用信息技术的多种媒体工具或者软件，为同一问题设计不同的解决方案，这是GAC高中信息技术课程训练学生的特别之处。
4.数字公民意识与社会基本道德
进入21世纪之后，信息技术得到飞速发展，新的一代就是数字公民，社会的道德与规范也发生了相应的变化。GAC高中信息技术课程提倡学生合理、有效、安全、合法地使用信息技术，遵守数字化时代的道德规范，提高自身的信息素养。 （二）GAC高中信息技术课程的结构
GAC高中信息技术课程共分3个级别水平的模块。
模块一（即水平一）为计算机概述与学术术语，主要介绍计算机基本知识与学术术语的学习，其中包括文字处理、因特网、演示文稿、电子邮件等内容的学习。其中术语学习分配一定课时量，实践操作及作品完成在每一个学习项目中均有体现。其主要由11个单元和5次主要的考核组成，教学时间在12周次。模块一的主要内容包括3个主要部分：文字处理和电子表格的基本使用、演示文稿软件的基本操作、互联网及电子邮件的使用。
模块二（即水平二）的主题是数据管理，分成11个单元，主要教学内容为电子表格与数据库的学习与使用。其中前5个单元为电子表格基本内容的学习，后6个单元为数据库内容的学习，并包含4次大的实践考核。整个模块二围绕着电子表格与数据库展开，其重点在如何使用电子表格解决生活与学习中的实际问题。实践部分主要以学习与使用为主线，考核以解决实际问题为主，题目大多灵活、主观性较强。数据库教学部分包括从数据库的建立到数据库的使用等内容，以实际的应用为主线，强调学习的过程，注重考核的具体化与结果的生活化。
模块三（即水平三）是数据通讯，由10个单元构成，共5次大的考核。模块三的主要学习内容是网页制作与图像处理，其中图像处理作为网页制作的辅助性学习内容。主线以数字通讯为主，以网页制作为主要载体。从学习网站的历史演进到制作网站的整个过程中，模块三特别强调计划性，强调如何有效及高效地完成实际的学习任务。
三、GAC高中信息技术课程的教学评价
GAC高中信息技术课程的教学评价受美国当代主流教学评价思想的影响，美国众多教育学家、心理学家在教学评价方面的理论对GAC高中信息技术教学的影响复杂而深远。GAC高中信息技术课程的教学评价以教学活动为基础，并参照了GAC高中信息技术教材给定的教学评价标准。本文从教学评价的内容、教学评价的方法、教学评价的可操作性、教学评价的结果等几个方面进行阐述。
教学评价的内容是以三大模块的学习情况来确定的，包括学生信息技术基本术语学习能力、信息技术基本操作能力、信息技术应用能力、信息技术资源利用能力。模块一的要求主要是完成基础知识与术语的学习，为应用软件的学习打下基础。模块二和模块三是能够熟练地使用应用软件解决实际问题。基本操作能力是GAC高中信息技术教学的重点。
在评价方法上，GAC高中信息技术课程采用以过程性评价为主、总结性评价为辅的评价模式。[5]过程性评价，即在教学的活动过程中对学生的学习行为和学习阶段性结果进行评价，以检测学生学业水平。GAC高中信息技术课程对学生的过程性评价主要表现在：学生作品评价、学生单元测评、学生阶段测评。总结性评价处于辅助性地位，实施的时间是学期末，其基本数据来自于过程性评价，其中包括学生单元测评、学生阶段测评、学生课堂学习表现等评价。总结性评价以试卷或者作品的形式出现。
GAC高中信息技术课程的教学评价，可操作性强。其主要原因是过程性评价所占比重较高，这主要表现在：在教学过程中专门设有过程性评价的时间；从教学要求上加以规定。
教学评价的结果是检测学生学习水平的重要表现形式。GAC高中信息技术课程以过程性评价为主，以总结性评价为辅，学生学业水平的高低主要依靠过程性评价得出。
四、GAC高中信息技术课程的总体特点
（一）以技术促进学生的学习
2010年美国教育部发布题为《改革美国教育：技术推动学习》的报告，明确确立了以技术作为整个学习的支持基础。[6]GAC高中信息技术课程正是以技术学习作为基础的，它在课程的设计中强调软件使用技术的学习，在学生训练中以技术操作作为主要内容。可见，GAC高中信息技术课程已把技术作为学习的手段，以便学生更好地把它应用于其他学科的学习中。
（二）创新与创造能力的培养
《美国国家教育技术标准》在面向学生的技术标准中指出，要培养学生的创新与创造能力，即学生能在原有知识的基础上产生新的思想或者制作新的作品。[7]GAC高中信息技术课程将网页制作技术、图像处理技术、声音处理技术相融合，构成网页制作课程，要求学生在网页设计中运用多元化素材，形成一个独立视角下的网页信息表达作品。这使学生从模拟训练到独立操作，再到具体思想主题的创作表达，促使他们在复杂的思考过程中利用抽象的思维建模并阐明主题。在教学过程中，教师要做的就是为学生搭建能不断激发学生的创新与创造能力的环境。
（三）过程性评价与总结性评价相结合
《美国国家教育技术标准》强调教学评价，明确提出教师要通过设计、开发、评价等一系列活动，对学生的各项技能进行评价。GAC高中信息技术课程的教学评价强调过程性评价的重要性，过程性评价在整个教学评价中占主体地位，直接影响学生最后的考核分数。而总结性评价在教学终结时与过程性评价的分数按比例整合，最终形成学生的学业水平成绩。
（四）重视信息技术的合理合法使用
《美国国家教育技术标准》强调公民使用信息的基本权利，非常重视每个公民使用信息技术的权利与责任，注重正确地使用信息技术进行社会实践，合法地利用信息技术进行学习。它要求教师能够在数字时代引领学生正确处理信息时代的基本问题，尊重知识产权，加强信息时代道德教育。知识产权教育在GAC高中信息技术课程中尤为突出。
参考文献：
[1] 张进宝，李松，邓文新，等.《美国教育技术标准》概要[J].中国教师，2005（3）：20-24.
[2] 秦炜炜.面向教师的美国国家教育技术标准新旧版对比研究[J].开放教育研究，2009（3）：105-112.
[3] 魏丹丹.教育技术资源观研究[D].江西师范大学硕士学位论文，2005.
[4] Office of Technology， U.S. Department of Education.Transforming American Education Learning Powered by Technology[R]. U.S. Department of Education，2010：14-19.
[5] ACT Education Solutions， Limited. Global Assessment CertificateTM Operations Manual[M]. Australia： ACT Education Solutions， Limited，2010：35-36.
[6] 黄德群.毛发生.美国国家教育技术计划“变革美国教育：技术推动的学习”及其启示[J].中国远程教育，2011（1）： 40-43.
[7] 阳燚.从美国国家教育技术标准的变迁看教育技术应用重心——面向学生的教育技术标准（NETS·S）[J].中国信息技术教育，2009（21）：88-90.
《美国国家教育技术标准》是美国应教育变革的要求，在新旧学习环境更替的背景下出台的。美国教育技术国际协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）组建项目组，集合教学一线的教师、信息技术专家、教学管理者等，通过几年的努力，于1998年6月制定了第一个面对学生的国家教育技术标准，再于2000年6月制定了面向教师的国家教育技术标准，又于2001年11月制定了面向管理者的国家教育技术标准。这些标准是美国43个州开发教育技术课程及教材的依据，也是进行教学设计的重要指导标准。[1]GAC正是依照这些国家教育技术标准，开发了高中信息技术课程。
一、GAC高中信息技术课程的指导标准
GAC高中信息技术课程以美国教育技术协会公布的《美国国家教育技术标准》作为课程教学的基本思想。1998年，美国教育技术协会（ISTE）公布的第一版《美国国家教育技术标准》成为美国中小学信息技术课程的标准，2007年出版的《美国国家教育技术标准》分三个大块，即学生、教师、教学管理人员使用不同的信息技术课程标准。[2]GAC高中信息技术课程同样以此为依据，相应地确定了三大部分的具体标准，且每一个部分都从六个不同的基本维度进行指导，各部分评价标准详细指明绩效标准。
（一）GAC高中信息技术课程学生标准
GAC高中信息技术课程学生标准从六大方面对学生的学习过程提供指导，这六大方面为：基本操作与概念；社会、道德和人文方面的要求；技术作为提高学习效率的工具；技术作为交流的工具；技术作为研究的工具；技术作为解决问题与决策的工具。[1]学生标准具体到可操作规范和考核点评分细则，以便更好地对学生的学业进行评价。
（二）GAC高中信息技术课程教师标准
GAC高中信息技术课程教师标准也从六个主要方面对教师的教学进行约束，并且在教师的教学与考核中给予指导性的帮助，其特点是等级标准详细、操作流程规范。这六个方面包括：技术的操作和概念；策划、设计学习环境和体验；教学、学习与课程；评价与评估；工作实效和职业实践和社会；伦理、法律、人性方面。[2]
（三）GAC高中信息技术课程管理人员标准
GAC高中信息技术课程管理人员标准，以领导能力与远见卓识、教与学、工作效率与专业实践、支持管理与运作、评价与评估、社会法制与道德问题六个基本要素为基础，对管理人员进行约束。[3]
二、GAC高中信息技术课程的目标与结构
（一）GAC高中信息技术课程的目标
GAC高中信息技术课程以技术来推动学生的学习与生活。[4]技术是学生学习的手段与方法，将信息技术的基本技能应用到其学科的学习活动中，倡导以技术作为工具进行有效的学习，体现了以实用主义为核心的美国理念。自克林顿到奥巴马政府一直都非常重视信息技术教育的发展，当今各州政府仍然使用本州所制定的相关教育法规，虽然各州选用的信息技术教材各不相同，但均以《美国国家教育技术标准》提出的基本目标为依据进行信息技术课程的设计以及目标的制定，GAC高中信息技术课程就是典型的代表之一。这一课程旨在促使学生以技术推动自身学习与生活，并有效利用信息技术这一工具获得丰富的学习经验，使其在信息技术高度发达的网络社会中成为一名知识广博、思维敏捷、具有创造才能及社会道德的参与者。
1.知识、技术操作与创新相结合
GAC高中信息技术课程中的基础知识是教学活动的基础。其模块一强调了计算机的基本知识与学术术语的使用，旨在让学生通过学习掌握信息技术学科的基础知识（例如信息存储、二进制、信息技术工具—计算机的基本组成等），为深入学习打下基础。基础知识的学习是进行技术操作训练的前提，GAC高中信息技术课程在培养目标中明确规定了基本的技术操作，旨在让学生能够使用技术系统合理选择解决问题的应用软件并能够对软件进行相应的维护，其核心是运用已掌握的知识与操作技能学习更新的技术。它注重让学生在学习实践中进行创新或者改进技术，从而更高效地解决问题，与此同时使学生能够运用已有的知识与技术操作构建新的知识体系，改进或者创造新的产品以及了解未来技术发展的趋势。
2.交流、合作与开展研究
交流与合作是GAC高中信息技术课程一直所强调的基本要求。它要求学生通过使用信息技术在数字化环境中合理地运用多种工具与其他人进行交流、合作，有目标、有计划地依靠现有数字媒体环境开展简单的研究性活动，设计策略，对研究的问题进行信息分析、评价，选择合适的信息技术工具处理数据，并在得出结论后给出研究报告或者创作新的作品。它要求学生积极参与团队的集体项目，发表观点，从而制定合理的策略，并完成团体协作的一部分工作。信息时代数字化的环境日渐复杂，不同区域、不同文化的人正在进行前所未有的交流与合作，在与不同文化背景学生的交流与协作中，学生可以提高自身的文化素养。
3.批判性思维，独立决策与解决问题
GAC高中信息技术课程强调，学生在学习过程中不仅要能够发现生活中存在的问题，而且要能判断问题解决的价值性，其目标是让学生在后续的学习生活中或者在离开学校后不断完善自我。它要求学生能够自己设计一个解决问题的策略或者管理一个有价值的项目的实施过程，且在设计策略的过程中能够寻找信息资源和分析数据，对有价值的数据作出合理的筛选。通过运用信息技术的多种媒体工具或者软件，为同一问题设计不同的解决方案，这是GAC高中信息技术课程训练学生的特别之处。
4.数字公民意识与社会基本道德
进入21世纪之后，信息技术得到飞速发展，新的一代就是数字公民，社会的道德与规范也发生了相应的变化。GAC高中信息技术课程提倡学生合理、有效、安全、合法地使用信息技术，遵守数字化时代的道德规范，提高自身的信息素养。 （二）GAC高中信息技术课程的结构
GAC高中信息技术课程共分3个级别水平的模块。
模块一（即水平一）为计算机概述与学术术语，主要介绍计算机基本知识与学术术语的学习，其中包括文字处理、因特网、演示文稿、电子邮件等内容的学习。其中术语学习分配一定课时量，实践操作及作品完成在每一个学习项目中均有体现。其主要由11个单元和5次主要的考核组成，教学时间在12周次。模块一的主要内容包括3个主要部分：文字处理和电子表格的基本使用、演示文稿软件的基本操作、互联网及电子邮件的使用。
模块二（即水平二）的主题是数据管理，分成11个单元，主要教学内容为电子表格与数据库的学习与使用。其中前5个单元为电子表格基本内容的学习，后6个单元为数据库内容的学习，并包含4次大的实践考核。整个模块二围绕着电子表格与数据库展开，其重点在如何使用电子表格解决生活与学习中的实际问题。实践部分主要以学习与使用为主线，考核以解决实际问题为主，题目大多灵活、主观性较强。数据库教学部分包括从数据库的建立到数据库的使用等内容，以实际的应用为主线，强调学习的过程，注重考核的具体化与结果的生活化。
模块三（即水平三）是数据通讯，由10个单元构成，共5次大的考核。模块三的主要学习内容是网页制作与图像处理，其中图像处理作为网页制作的辅助性学习内容。主线以数字通讯为主，以网页制作为主要载体。从学习网站的历史演进到制作网站的整个过程中，模块三特别强调计划性，强调如何有效及高效地完成实际的学习任务。
三、GAC高中信息技术课程的教学评价
GAC高中信息技术课程的教学评价受美国当代主流教学评价思想的影响，美国众多教育学家、心理学家在教学评价方面的理论对GAC高中信息技术教学的影响复杂而深远。GAC高中信息技术课程的教学评价以教学活动为基础，并参照了GAC高中信息技术教材给定的教学评价标准。本文从教学评价的内容、教学评价的方法、教学评价的可操作性、教学评价的结果等几个方面进行阐述。
教学评价的内容是以三大模块的学习情况来确定的，包括学生信息技术基本术语学习能力、信息技术基本操作能力、信息技术应用能力、信息技术资源利用能力。模块一的要求主要是完成基础知识与术语的学习，为应用软件的学习打下基础。模块二和模块三是能够熟练地使用应用软件解决实际问题。基本操作能力是GAC高中信息技术教学的重点。
在评价方法上，GAC高中信息技术课程采用以过程性评价为主、总结性评价为辅的评价模式。[5]过程性评价，即在教学的活动过程中对学生的学习行为和学习阶段性结果进行评价，以检测学生学业水平。GAC高中信息技术课程对学生的过程性评价主要表现在：学生作品评价、学生单元测评、学生阶段测评。总结性评价处于辅助性地位，实施的时间是学期末，其基本数据来自于过程性评价，其中包括学生单元测评、学生阶段测评、学生课堂学习表现等评价。总结性评价以试卷或者作品的形式出现。
GAC高中信息技术课程的教学评价，可操作性强。其主要原因是过程性评价所占比重较高，这主要表现在：在教学过程中专门设有过程性评价的时间；从教学要求上加以规定。
教学评价的结果是检测学生学习水平的重要表现形式。GAC高中信息技术课程以过程性评价为主，以总结性评价为辅，学生学业水平的高低主要依靠过程性评价得出。
四、GAC高中信息技术课程的总体特点
（一）以技术促进学生的学习
2010年美国教育部发布题为《改革美国教育：技术推动学习》的报告，明确确立了以技术作为整个学习的支持基础。[6]GAC高中信息技术课程正是以技术学习作为基础的，它在课程的设计中强调软件使用技术的学习，在学生训练中以技术操作作为主要内容。可见，GAC高中信息技术课程已把技术作为学习的手段，以便学生更好地把它应用于其他学科的学习中。
（二）创新与创造能力的培养
《美国国家教育技术标准》在面向学生的技术标准中指出，要培养学生的创新与创造能力，即学生能在原有知识的基础上产生新的思想或者制作新的作品。[7]GAC高中信息技术课程将网页制作技术、图像处理技术、声音处理技术相融合，构成网页制作课程，要求学生在网页设计中运用多元化素材，形成一个独立视角下的网页信息表达作品。这使学生从模拟训练到独立操作，再到具体思想主题的创作表达，促使他们在复杂的思考过程中利用抽象的思维建模并阐明主题。在教学过程中，教师要做的就是为学生搭建能不断激发学生的创新与创造能力的环境。
（三）过程性评价与总结性评价相结合
《美国国家教育技术标准》强调教学评价，明确提出教师要通过设计、开发、评价等一系列活动，对学生的各项技能进行评价。GAC高中信息技术课程的教学评价强调过程性评价的重要性，过程性评价在整个教学评价中占主体地位，直接影响学生最后的考核分数。而总结性评价在教学终结时与过程性评价的分数按比例整合，最终形成学生的学业水平成绩。
（四）重视信息技术的合理合法使用
《美国国家教育技术标准》强调公民使用信息的基本权利，非常重视每个公民使用信息技术的权利与责任，注重正确地使用信息技术进行社会实践，合法地利用信息技术进行学习。它要求教师能够在数字时代引领学生正确处理信息时代的基本问题，尊重知识产权，加强信息时代道德教育。知识产权教育在GAC高中信息技术课程中尤为突出。
参考文献：
[1] 张进宝，李松，邓文新，等.《美国教育技术标准》概要[J].中国教师，2005（3）：20-24.
[2] 秦炜炜.面向教师的美国国家教育技术标准新旧版对比研究[J].开放教育研究，2009（3）：105-112.
[3] 魏丹丹.教育技术资源观研究[D].江西师范大学硕士学位论文，2005.
[4] Office of Technology， U.S. Department of Education.Transforming American Education Learning Powered by Technology[R]. U.S. Department of Education，2010：14-19.
[5] ACT Education Solutions， Limited. Global Assessment CertificateTM Operations Manual[M]. Australia： ACT Education Solutions， Limited，2010：35-36.
[6] 黄德群.毛发生.美国国家教育技术计划“变革美国教育：技术推动的学习”及其启示[J].中国远程教育，2011（1）： 40-43.
[7] 阳燚.从美国国家教育技术标准的变迁看教育技术应用重心——面向学生的教育技术标准（NETS·S）[J].中国信息技术教育，2009（21）：88-90.