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义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。工具性是指，英语在一定的情境下为人类的沟通和交流而服务;就人文性而言，是在一定的情境中，英语传达出的人文价值。在语境中引导学生学习英语是教师最常用的方法。教师在单元为整体的背景下，以主题语境为导向进行内容整合，坚持主题语境式的教学方式，可以引导学生对单元内容学习产生整体感，帮助其有效建构语言知识体系。
一、主题引领下单元内容整合的背景
现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，要求语言学习活动在一定的主题语境下进行，并在此基础上要求学生学以致用。主题为学生语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究是其学习语言的最重要内容，直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平以及语言学习的成效。主题语境的创设以教材为依据，教材内容由多个单元或模块组成，每个单元又包括数个学习板块，相互联系、相互促进;但各个学习板块之间的整体性不强。因此，教师的教学活动要紧扣单元主题语境，将各个学习板块自然衔接，化零散为整体，引导学生在原有知识的基础上进行建构系统且完整的知识体系，进而探究英语语言背后的人文价值，培养学生的核心素养，达成育人目标，实现教书与育人的统一。
二、主题引领下单元内容整合的策略
基于主题的整体式教学要以学生为中心，主题语境为依托，语篇为基础，问题为導向，教学目标为落脚点，学生自主建构知识为手段;还要遵循学生的生理、心理发展规律，突出学生的主体地位，激发学生学习的主观能动性，鼓励学生积极参与到课堂活动中来。教师在主题语境中高效利用语篇，可以引导学生学会语言知识、文化知识，掌握语言技能，培养学习策略，为其终身发展奠定夯实的基础。
（一）基于主题的语篇解读
语篇是英语课堂教学的重要资源，是主题、内容及人文价值在情境中的具体化、形象化，它以一定的逻辑结构和文体结构呈现出来。教师对单元语篇的解读决定着教学设计的成效和教学目标的设定，是合理创设学习活动的前提，是课堂教学的根本所在。语篇的解读应包括三个方面。
第一，解读语篇主题。主题是语篇的中心思想，是作者写作意图的具体呈现，也是作者对客观事物的看法和态度。教师可以通过单元标题、文章插图来把握主题，明确作者写作意图。以Module7Unit1He can’t see.一课为例，文中的三张插图分别呈现了盲人看不见、聋人听不到、消防员不能找到火灾中的人们，结合标题中的“can't”，语篇的主题就是要表达“能力的不足”。
第二，解读语篇内容。语篇内容包括语篇的基本结构（如对话、短文、书信）和围绕主题组织起来的基本信息（如故事中的人物、时间、地点、情节等）。Module7Unit1He can’t see.一文讲述了Sam，Amy，Lingling一起看电视，电视正在播放狗帮助盲人、聋人及帮助消防员救人的事例;看完节目后，Sam问Ms.Smart家里可不可以养狗，Ms.Smart遗憾地说不可以，并给大家端来了晚餐——热狗，Lingling听到这个名字吓了一跳，Sam告诉她热狗只不过是香肠和面包，于是大家都笑了起来的故事。语篇以对话的形式呈现，文章结构分为“Sam，Amy，Lingling观看关于狗的电视节目”“主持人介绍狗帮助人”“Sam，Amy，Lingling的晚餐是热狗”这三部分。教师在解读语篇内容的过程中，还应引导学生思考作者用这样的文体结构来表达、论述的深层次原因。
第三，解读语篇人文价值。作者通过文本所传递出的情感态度以及价值观，是培养学生文化意识的集中体现。教师应挖掘语篇的人文价值，引导学生坚定文化自信，树立正确的人生观和价值观。在Module7Unit1He can’t see.一文中，语篇传递出了狗可以在许多方面帮助人类，我们要爱护狗和其他动物，要学会与动物及自然环境和谐相处的人文价值。
（二）基于主题的问题设计
教师可以以问题为导向引导学生开展探究式学习，学生自主建构知识，通过分析、概括、想象、推理、归纳等方法来培养自身的思维品质及解决问题的能力。教师应围绕主题提出由逻辑性到批判性再到创新性思维的层层递进、由浅入深的问题链，应包括基于语篇了解情况的信息性问题，如：when，where，who，what;通过理解语篇内容而推理判断的理解性问题;揣摩文章深层含义而得出的分析性问题;基于学生能够运用到以后阅读或写作中的应用性问题;基于学生自己观点、看法、感受等的评价性问题和引发学生思考的创造性问题。
以Module7Unit1He can’t see.一文为例，笔者将课堂问题设计为信息性问题：What does the presenter think of dogs？理解性问题：Do people like dogs？分析性问题：How can dogs help the firefighters？应用性问题：What’s the matter with the man？创造性问题：Do you know which animals can help people？此外，教师提出的问题应具有学习价值，可以激发学生的学习兴趣，引发学生思考。
（三）基于主题的内容整合
在三年级起点的外研版小学英语教材中，每个模块具有一个主题，但同一主题下每个单元的话题却不相同。因此，在内容整合时教师应挖掘内在关联，将相对独立的单元串联成统一的整体，使各课时的语篇互相关联，体现教学内容的系统性和完整性。教师可在解读语篇的基础上抓住时间、地点、人物、事件等关键因素。Module3Unit1 Where did you go？一文讲述了Lingling周末的活动;Unit2 Daming took a photo of his father.一文讲述了Daming周末去长城游玩。单元话题虽不相同，但都围绕 “weekend activities”这一主题。因此，教师应抓住“weekend activities”这一主线，将Daming和Lingling的周末活动衔接起来，进而形成一个整体。
三、主题引领下单元内容整合的建议
（一）教师充分了解学生
学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主导，教师应充分了解学生，组织教学活动时应围绕主题展开;教师设定单元教学目标时，要让学生跳一跳就能“够得着”。没有基于学生认知情况下的教学活动，学生参与课堂的积极性就不会高，即使情境创设得再新颖，语篇解读得再深刻，问题设计得再合理，也都是纸上谈兵，学生核心素养的培养也无法落实。
（二）情境贴近生活实际
小学阶段的学生刚刚接触英语，他们离开英语课堂，使用英语的机会并不多。因此，教师在创设情景展开教学活动时，一定要贴近学生生活实际，做到话题源于生活，用生活中的真实情境激发学生学习的主观能动性，使学生感受到课堂内容与自己有关，这样的课堂才会有实效。
总之，英语的学习不应是分散、无序的，应围绕一定的主题情境展开，它是一种系统化、逻辑化的整体式学习活动。学生在系统的语篇中学习语言文化知识，在具体的主题情境中体会不同的文化背景，可以帮助其形成正确的价值观，提升核心素养。
（责任编辑：孙丽英）
一、主题引领下单元内容整合的背景
现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，要求语言学习活动在一定的主题语境下进行，并在此基础上要求学生学以致用。主题为学生语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究是其学习语言的最重要内容，直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平以及语言学习的成效。主题语境的创设以教材为依据，教材内容由多个单元或模块组成，每个单元又包括数个学习板块，相互联系、相互促进;但各个学习板块之间的整体性不强。因此，教师的教学活动要紧扣单元主题语境，将各个学习板块自然衔接，化零散为整体，引导学生在原有知识的基础上进行建构系统且完整的知识体系，进而探究英语语言背后的人文价值，培养学生的核心素养，达成育人目标，实现教书与育人的统一。
二、主题引领下单元内容整合的策略
基于主题的整体式教学要以学生为中心，主题语境为依托，语篇为基础，问题为導向，教学目标为落脚点，学生自主建构知识为手段;还要遵循学生的生理、心理发展规律，突出学生的主体地位，激发学生学习的主观能动性，鼓励学生积极参与到课堂活动中来。教师在主题语境中高效利用语篇，可以引导学生学会语言知识、文化知识，掌握语言技能，培养学习策略，为其终身发展奠定夯实的基础。
（一）基于主题的语篇解读
语篇是英语课堂教学的重要资源，是主题、内容及人文价值在情境中的具体化、形象化，它以一定的逻辑结构和文体结构呈现出来。教师对单元语篇的解读决定着教学设计的成效和教学目标的设定，是合理创设学习活动的前提，是课堂教学的根本所在。语篇的解读应包括三个方面。
第一，解读语篇主题。主题是语篇的中心思想，是作者写作意图的具体呈现，也是作者对客观事物的看法和态度。教师可以通过单元标题、文章插图来把握主题，明确作者写作意图。以Module7Unit1He can’t see.一课为例，文中的三张插图分别呈现了盲人看不见、聋人听不到、消防员不能找到火灾中的人们，结合标题中的“can't”，语篇的主题就是要表达“能力的不足”。
第二，解读语篇内容。语篇内容包括语篇的基本结构（如对话、短文、书信）和围绕主题组织起来的基本信息（如故事中的人物、时间、地点、情节等）。Module7Unit1He can’t see.一文讲述了Sam，Amy，Lingling一起看电视，电视正在播放狗帮助盲人、聋人及帮助消防员救人的事例;看完节目后，Sam问Ms.Smart家里可不可以养狗，Ms.Smart遗憾地说不可以，并给大家端来了晚餐——热狗，Lingling听到这个名字吓了一跳，Sam告诉她热狗只不过是香肠和面包，于是大家都笑了起来的故事。语篇以对话的形式呈现，文章结构分为“Sam，Amy，Lingling观看关于狗的电视节目”“主持人介绍狗帮助人”“Sam，Amy，Lingling的晚餐是热狗”这三部分。教师在解读语篇内容的过程中，还应引导学生思考作者用这样的文体结构来表达、论述的深层次原因。
第三，解读语篇人文价值。作者通过文本所传递出的情感态度以及价值观，是培养学生文化意识的集中体现。教师应挖掘语篇的人文价值，引导学生坚定文化自信，树立正确的人生观和价值观。在Module7Unit1He can’t see.一文中，语篇传递出了狗可以在许多方面帮助人类，我们要爱护狗和其他动物，要学会与动物及自然环境和谐相处的人文价值。
（二）基于主题的问题设计
教师可以以问题为导向引导学生开展探究式学习，学生自主建构知识，通过分析、概括、想象、推理、归纳等方法来培养自身的思维品质及解决问题的能力。教师应围绕主题提出由逻辑性到批判性再到创新性思维的层层递进、由浅入深的问题链，应包括基于语篇了解情况的信息性问题，如：when，where，who，what;通过理解语篇内容而推理判断的理解性问题;揣摩文章深层含义而得出的分析性问题;基于学生能够运用到以后阅读或写作中的应用性问题;基于学生自己观点、看法、感受等的评价性问题和引发学生思考的创造性问题。
以Module7Unit1He can’t see.一文为例，笔者将课堂问题设计为信息性问题：What does the presenter think of dogs？理解性问题：Do people like dogs？分析性问题：How can dogs help the firefighters？应用性问题：What’s the matter with the man？创造性问题：Do you know which animals can help people？此外，教师提出的问题应具有学习价值，可以激发学生的学习兴趣，引发学生思考。
（三）基于主题的内容整合
在三年级起点的外研版小学英语教材中，每个模块具有一个主题，但同一主题下每个单元的话题却不相同。因此，在内容整合时教师应挖掘内在关联，将相对独立的单元串联成统一的整体，使各课时的语篇互相关联，体现教学内容的系统性和完整性。教师可在解读语篇的基础上抓住时间、地点、人物、事件等关键因素。Module3Unit1 Where did you go？一文讲述了Lingling周末的活动;Unit2 Daming took a photo of his father.一文讲述了Daming周末去长城游玩。单元话题虽不相同，但都围绕 “weekend activities”这一主题。因此，教师应抓住“weekend activities”这一主线，将Daming和Lingling的周末活动衔接起来，进而形成一个整体。
三、主题引领下单元内容整合的建议
（一）教师充分了解学生
学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主导，教师应充分了解学生，组织教学活动时应围绕主题展开;教师设定单元教学目标时，要让学生跳一跳就能“够得着”。没有基于学生认知情况下的教学活动，学生参与课堂的积极性就不会高，即使情境创设得再新颖，语篇解读得再深刻，问题设计得再合理，也都是纸上谈兵，学生核心素养的培养也无法落实。
（二）情境贴近生活实际
小学阶段的学生刚刚接触英语，他们离开英语课堂，使用英语的机会并不多。因此，教师在创设情景展开教学活动时，一定要贴近学生生活实际，做到话题源于生活，用生活中的真实情境激发学生学习的主观能动性，使学生感受到课堂内容与自己有关，这样的课堂才会有实效。
总之，英语的学习不应是分散、无序的，应围绕一定的主题情境展开，它是一种系统化、逻辑化的整体式学习活动。学生在系统的语篇中学习语言文化知识，在具体的主题情境中体会不同的文化背景，可以帮助其形成正确的价值观，提升核心素养。
（责任编辑：孙丽英）