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个性是一个人在生活中经常表现出来的、稳定的、具有一定倾向性的个体心理特征的总和。它既包括需要、动机、兴趣、理想等个性倾向，能力、气质、性格等个性心理特征，也包括激情、心境、信心等心理状态。区别于其他人的精神面貌或心理面貌，每个学生的个性心理特征组合不同，就形成了自己独特的个性，表现出一个个不同的“我”。作文个性化，说到底就是写出“我”，表现“我”：写“我见”、“ 我闻”、“ 我想”、“ 我感”、“我识”，表现“我”的个性倾向、个性特征和个性心理状态，表现“我”的喜、努、哀、惧、爱、恶、欲。怎样写好“我”呢？
一、写“我”是表达的需要
《小学语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”要想使学生敢于真实地表达自己个性化的思想，教师在教学中就要处处留意，抓住时机，撞击出学生个性化的思想火花。首先要使他们乐于并敢于表达，形成“人人都急于要表达自己观点”的写作愿望。只有这样，学生的作文才会远离轻浅甜腻，抛弃虚厚和华丽，才会反映出他们自己鲜活的生命力。这就需要在教学中创设让全体学生动起来、说起来的教学情境。
情境作文，是从学生作文的需要出发，有意创设一个具体的场面、景象或境地，让学生置身其中，或者把学生带到校外的相关情境中，观察、思考、联想、想象，引起学生情感体验，激发学生的表达需要。例如，展开正方反方争辩会，各抒己见；或是开展一次活动，全员参与，各自表现；或是提出一种现象，让学生分析解决；或是进行即兴作文，如鸟儿飞进教室，冬冬脚扭伤了；或是观察自然现象，如大风你干什么，一场雷阵雨等等。这些具体的情境触发了学生写作情绪，让他们身在特定环境之中有话可说，有事可记，有理可论，有情可抒。学生身临其境，带来感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事理的颖悟性和灵活性。
如有一次让学生写《春天是___________》为题的作文，大部分学生赞美春天和风细雨、花红柳绿、万物复苏，唯有几个学生写春天是令人讨厌的：春天雨水多，体育课泡汤了；春天忽冷忽热，容易感冒生病；春雨淅淅沥沥下个不停，像个爱哭的姑娘，上学、放学不方便。这些学生对春天的独特看法，写出了真感受、真体验，真实反映了生活，真正体现了自我表达的需要。
有一次上语文课，我没准时到，学生在教室里闹翻天。于是，我抓住这偶发教学资源，让学生把此前发生的事写下来。一位学生以《课堂疯神榜》为题写道：“安静的教室，突然‘群魔’开始乱舞，‘歌王’李晨冲上讲台，摆出一副明星的架势，大声唱起了一首不知名的歌，台下的‘粉丝’又是跺脚，又是吹哨，好似进入了半疯狂状态。几个男生冲上讲台，跳起他们自创的‘调皮捣蛋舞’，逗得哄堂大笑。‘好戏’一台接一台，真是‘老虎不在家，猴子称霸王’。”可见，情境能使学生萌发表达的积极动机，在大脑皮层相应区域形成一个优势信息兴奋中心，诱导信息活动。境能生情，情动辞发，境——情——辞，顺向流淌，写作就成了一种倾诉；反过来，辞能言情，情能染境，写作成了对语言文字的灵活运用。
二、写出一个“真我”
生活是作文的源泉。生活为作文提供了表现的内容，但丰富多彩的现实生活并不等同于作文材料，只有那些被学生认识、感受的现实生活，在学生经历了“眼中有”、“心中有”的过程之后，才成为作文材料，最后才能“笔下有”。作文的过程就是体验生活、认识生活、表现生活的过程。支玉恒老师说过：“作文不是加工一件现成的物品，而是要从‘内心’生发出产品来。”这话强调的就是对生活的感受、认识和体会。可见，感受是作文的开端，是立意的前提，是抒情的基础，是行文的动力。这样才能写出“真我”。
如写《_________真爽》这篇作文，学生取材面广：《变魔术真爽》、《不用戴眼镜真爽》、《被表扬真爽》、《漂流真爽》、《长高真爽》等等。其中一位学生在《生病真爽》中写看到同桌生病不用上学，在家看电视，于是他故意吹空调而着凉、发烧。结果他也不用去上学，不用做作业，反而受吃药的苦，打针的痛，吃饭没胃口的折磨。病好后精神爽，整天不会昏昏欲睡，和同学们玩游戏，可以吃大餐。他通过自己生病的感受，真正体会到生病并不爽而主动地改了题目——《病愈真爽》。这一改真正写出了心里话。
又如，写《忘不了那张_________的脸》这篇作文，有位学生写妈妈发现我偷看漫画书，那脸变严肃了；看到我孝顺，爷爷那脸变慈祥了；得知我作文上90分，爸爸那脸变微笑了。由于小作者的认真观察，真心体验，才能把妈妈的变脸详细地写出来，才能把自己的感受随脸的变化而变化。
在作文教学中，我注意从学生的实际出发，为学生提供新鲜的素材，确立具有较强情绪色彩且能使学生有话可说、有情可抒的习作题材。如《春雨，你好》、《是最棒的》、《当个孩子不容易》、《都是惹了祸》、《零食，想说爱你不容易》、《我怕》等，这些题材都能使学生对写作充满了新鲜、不吐不快的感受。
三、写出一个“新我”
儿童时代是人生中最具有诗意的生命阶段。儿童的双眼纯真、双耳敏锐、头脑聪慧，他们将看到的、听到的、想到的映在心里，汇成了一条清澈的河，而河中的每一滴水珠都有弥足珍贵的童真，孩子们常常在不经意间流露出“天然去雕饰”的语言来。这些构成了“我”的特点，“我”的个性。世界上没有两片相同的叶子，没有两粒相同的沙子，没有两颗相同的水珠，只要写出我的“这一个”就一定会与众不同，就会有新意。
如一位学生在《捡破烂老婆婆真辛苦》一文中写着：“只见老婆婆在垃圾堆中弓着腰，好像在寻找什么，她那结满茧子的瘦小的手，翻动着脏兮兮的垃圾。突然，她似乎找到了宝贝一样，露出了笑容。我仔细一看，老婆婆手中只不过是个空水瓶，这就让她笑了。接着，老婆婆又继续在垃圾堆中翻出废卡片、用过的作业本。汗水湿透了她的上衣，她却笑得更加灿烂了。”从这段话中可看出，小作者用那双“火眼金睛”去观察生活，用那善良的心灵去观察生活，才能写出老婆婆动作的细腻、神态的形象。
作文个性化，写“我”是关键,写“我”是表达的需要，是作文的目的；写出一个“真我”，是作文个性化的突出特点；写出一个“新我”，是用书面语言进行创意表达的不懈追求。如此三位一体，作文个性化才能迈出可喜的一步。
（责编侯艳星）
一、写“我”是表达的需要
《小学语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”要想使学生敢于真实地表达自己个性化的思想，教师在教学中就要处处留意，抓住时机，撞击出学生个性化的思想火花。首先要使他们乐于并敢于表达，形成“人人都急于要表达自己观点”的写作愿望。只有这样，学生的作文才会远离轻浅甜腻，抛弃虚厚和华丽，才会反映出他们自己鲜活的生命力。这就需要在教学中创设让全体学生动起来、说起来的教学情境。
情境作文，是从学生作文的需要出发，有意创设一个具体的场面、景象或境地，让学生置身其中，或者把学生带到校外的相关情境中，观察、思考、联想、想象，引起学生情感体验，激发学生的表达需要。例如，展开正方反方争辩会，各抒己见；或是开展一次活动，全员参与，各自表现；或是提出一种现象，让学生分析解决；或是进行即兴作文，如鸟儿飞进教室，冬冬脚扭伤了；或是观察自然现象，如大风你干什么，一场雷阵雨等等。这些具体的情境触发了学生写作情绪，让他们身在特定环境之中有话可说，有事可记，有理可论，有情可抒。学生身临其境，带来感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事理的颖悟性和灵活性。
如有一次让学生写《春天是___________》为题的作文，大部分学生赞美春天和风细雨、花红柳绿、万物复苏，唯有几个学生写春天是令人讨厌的：春天雨水多，体育课泡汤了；春天忽冷忽热，容易感冒生病；春雨淅淅沥沥下个不停，像个爱哭的姑娘，上学、放学不方便。这些学生对春天的独特看法，写出了真感受、真体验，真实反映了生活，真正体现了自我表达的需要。
有一次上语文课，我没准时到，学生在教室里闹翻天。于是，我抓住这偶发教学资源，让学生把此前发生的事写下来。一位学生以《课堂疯神榜》为题写道：“安静的教室，突然‘群魔’开始乱舞，‘歌王’李晨冲上讲台，摆出一副明星的架势，大声唱起了一首不知名的歌，台下的‘粉丝’又是跺脚，又是吹哨，好似进入了半疯狂状态。几个男生冲上讲台，跳起他们自创的‘调皮捣蛋舞’，逗得哄堂大笑。‘好戏’一台接一台，真是‘老虎不在家，猴子称霸王’。”可见，情境能使学生萌发表达的积极动机，在大脑皮层相应区域形成一个优势信息兴奋中心，诱导信息活动。境能生情，情动辞发，境——情——辞，顺向流淌，写作就成了一种倾诉；反过来，辞能言情，情能染境，写作成了对语言文字的灵活运用。
二、写出一个“真我”
生活是作文的源泉。生活为作文提供了表现的内容，但丰富多彩的现实生活并不等同于作文材料，只有那些被学生认识、感受的现实生活，在学生经历了“眼中有”、“心中有”的过程之后，才成为作文材料，最后才能“笔下有”。作文的过程就是体验生活、认识生活、表现生活的过程。支玉恒老师说过：“作文不是加工一件现成的物品，而是要从‘内心’生发出产品来。”这话强调的就是对生活的感受、认识和体会。可见，感受是作文的开端，是立意的前提，是抒情的基础，是行文的动力。这样才能写出“真我”。
如写《_________真爽》这篇作文，学生取材面广：《变魔术真爽》、《不用戴眼镜真爽》、《被表扬真爽》、《漂流真爽》、《长高真爽》等等。其中一位学生在《生病真爽》中写看到同桌生病不用上学，在家看电视，于是他故意吹空调而着凉、发烧。结果他也不用去上学，不用做作业，反而受吃药的苦，打针的痛，吃饭没胃口的折磨。病好后精神爽，整天不会昏昏欲睡，和同学们玩游戏，可以吃大餐。他通过自己生病的感受，真正体会到生病并不爽而主动地改了题目——《病愈真爽》。这一改真正写出了心里话。
又如，写《忘不了那张_________的脸》这篇作文，有位学生写妈妈发现我偷看漫画书，那脸变严肃了；看到我孝顺，爷爷那脸变慈祥了；得知我作文上90分，爸爸那脸变微笑了。由于小作者的认真观察，真心体验，才能把妈妈的变脸详细地写出来，才能把自己的感受随脸的变化而变化。
在作文教学中，我注意从学生的实际出发，为学生提供新鲜的素材，确立具有较强情绪色彩且能使学生有话可说、有情可抒的习作题材。如《春雨，你好》、《是最棒的》、《当个孩子不容易》、《都是惹了祸》、《零食，想说爱你不容易》、《我怕》等，这些题材都能使学生对写作充满了新鲜、不吐不快的感受。
三、写出一个“新我”
儿童时代是人生中最具有诗意的生命阶段。儿童的双眼纯真、双耳敏锐、头脑聪慧，他们将看到的、听到的、想到的映在心里，汇成了一条清澈的河，而河中的每一滴水珠都有弥足珍贵的童真，孩子们常常在不经意间流露出“天然去雕饰”的语言来。这些构成了“我”的特点，“我”的个性。世界上没有两片相同的叶子，没有两粒相同的沙子，没有两颗相同的水珠，只要写出我的“这一个”就一定会与众不同，就会有新意。
如一位学生在《捡破烂老婆婆真辛苦》一文中写着：“只见老婆婆在垃圾堆中弓着腰，好像在寻找什么，她那结满茧子的瘦小的手，翻动着脏兮兮的垃圾。突然，她似乎找到了宝贝一样，露出了笑容。我仔细一看，老婆婆手中只不过是个空水瓶，这就让她笑了。接着，老婆婆又继续在垃圾堆中翻出废卡片、用过的作业本。汗水湿透了她的上衣，她却笑得更加灿烂了。”从这段话中可看出，小作者用那双“火眼金睛”去观察生活，用那善良的心灵去观察生活，才能写出老婆婆动作的细腻、神态的形象。
作文个性化，写“我”是关键,写“我”是表达的需要，是作文的目的；写出一个“真我”，是作文个性化的突出特点；写出一个“新我”，是用书面语言进行创意表达的不懈追求。如此三位一体，作文个性化才能迈出可喜的一步。
（责编侯艳星）