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摘 要：新课改要求学校课堂实施合作学习方法，旨在培养学生主学习与合作能力。在合作学习的推进中，教师在其中扮演着角色势必与传统的教学课堂里呈现的有所不同。教师的角色对推进合作学习的实施有着关键的作用，在关于初中生物的合作學习中，教师的定位究竟是什么样的呢，本文对此做了几点分析。
关键词：合作学习;初中生物;教师角色
“师者，传道受业解惑也。”纵观古今，教师是一个伟大而神圣的职业，教育一代又一代的学生，传承着中华优秀的文化，指引学生的前进方向，解答学生心中的疑惑。但随着时代的进步，思想的解放，在新的教育背景和课程改革下，教师的角色发生了一些变化，在倡导合作学习的新时代，教师需要准确认清自己的地位，做好角色的改变。
一、传统教学中教师的角色
教师的角色随着时代的变化而慢慢完善发展。在历史长河中，教师从以年长者为师，年纪越大，越有威望的长者有更多的人拜其为师，且学生尊敬师长，重视道理、知识的传播，到拜有文化者为师，“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，再到后来，教授学业成为一种职业，村里设置书塾，有聘请的教书先生来传授知识。学生学到知识可以进京赶考，将所学用于百姓的安居乐业之中。几千年来，教师一直是一种受人尊敬，令人敬仰的职业。教师是课堂上绝对的领导者，他像战场上的将军，发号施令，排兵布阵，掌握着学生的命运。而今天的师生关系更多像是合作。双方相互协作，共同进步。
二、初中生物合作学习中教师的角色
（一）教学流程的设计者
新课改提倡学生进行合作学习，但合作学习需要有序的进行，这里就需要教师发挥他的“光与热”，对初中生物的授课内容进行精心的挑选，选出合适与学生相互交流才能完成的章节内容，具有探讨性与趣味性。例如，在学习“环境对生物的影响”这一课，关于学习非生物因素光、水分、温度等对鼠妇的影响，这类内容属于实验性教学，学生可以小组合作每人分工观察这些因素对鼠妇的影响，将每人观察到的结果进行分享与分析。如果，教师在这个进程没有演绎好设计者的角色，统统交于学生完成，可能学生在学习合作小组之初会不知所措，手忙脚乱，从而完不成教学目标。其次，一个优秀的小组领导者也是小组能顺利完成任务的灵魂所在，教师要认真“设计”合适的小组组长，让学生在融洽的气氛中快乐学习[1]。
（二）教学活动的组织者
合作学习小组的正常运行虽说离不开小组长与组内成员的共同努力，但在成立之初，难免需要磨合与适应，这时，需要教师以组织者的身份加入其中，了解每个小组的进展与合作情况，及时解决小组中存在的问题，例如，因分工不合理造成的小矛盾或小组成员之间缺少交流而造成误解，教师需要将方方面面的问题都想到并妥善解决，打消学生对小组合作学习存在的顾虑，让学生感受到小组合作学习的趣味[2]。
（三）合作学习的参与者
在学生进行组内讨论时或者几个组对这个结果产生分歧时，需要教师深入到小组中，参与到小组的谈论中，了解到底是哪个环节出现问题使得出现不一致的答案。如果遇到学生实在理不清头绪，教师应该对学生进行引导，启发学生打开思路，扩大思考方向，不要对事物片面的理解。教师在让学生进行小组讨论时，一定要选择难度适中的问题，对开放性的题目，希望学生能够发散思维，提供多角度的答案。例如，现在市面上出现的无子西瓜是通过什么方式实现的。通过学生广泛讨论，在根据学生的答案做出引导，使学生自发想到正确答案。
（四）教学重难点的点拨者
小组合作学习培养了学生合作与讨论的能力，但对于初中重难知识点可能理解的不是非常的准确，这个时候，教师的角色转变成了点拨者，对生物知识点的难易程度进行讲解，对每个小组提出的疑惑进行总结、归纳，形成完整的知识框架，做到“点石成金”。这个“度”要求教师把握好，既不能点拨的过多，学生失去探讨的意义，也不能点拨过少学生没能“参悟真理”。很多专家学者提出将时间控制在十分钟之内，笔者认为需要根据课堂上从学生那得到的反馈来决定。例如，在“天竺葵的实验”中涉及到几个重要的知识点，教师应该提前将本节的重点告知学生，让学生带着重点、疑惑点去讨论与研究，便能达到较好的效果。
（五）学习效果的评价者
教师及时对小组进行评价，不仅有助于使小组成员更有干劲，也能让小组存在的问题得到及时的解决，保证小组合作的有序、高效推进。一套评价体系的建立可以帮助教师更好的扮演好评价者这个角色。当然，在小组合作的过程中，教师要善于挖掘学生的潜在才能，有些学生具有领导才能，那他适合当组长、班长;有些学生的表达能力较强，适合作为组内发言人;有些人默默无闻但非常有自己的想法与见解，他相当于团队中的“军师”。教师一定不能用同一个标准去衡量所有学生，当学生提出不同的看法时，教师的第一个念头是不要去否定，每个学生有一个想法，聚在一起就是很多种想法，帮助学生从多方面去思考，提高学生思考的深度和广度。除此之外，教师在评价学生时要考虑学生的感受，不能过于严格，引起学生的抵触与逆反心理，有许多新闻都报道过学生因为教师的批评而跳楼轻生。教师在评价学生时还要注意引导学生树立正确的观点等，不要形成自己小组很厉害，极度优越感等不健康的心理想法，要促进学生之间的良性竞争，形成融洽的班级、学习氛围。
三、结束语
综上所述，教师的传统角色不能立刻发生改变，学生对这一转变也不会立刻接受与认可，但在合作学习小组中削减教师的“戏份”，让学生成为主角才是合作学习的目的，教师在此进程中要扮演好教学流程的设计者、教学活动的组织者、合作学习的参与者、教学重难点的点拨者、学习效果的评价者，并切实完成这些角色的相互转换，让初中生物课堂上，合作学习小组充分发挥它的“光与热”，让学生健康、快乐的学习。
参考文献：
[1]王春利.浅析分组合作学习在初中生物教学中的运用[J].亚太教育，2016（14）：161-161.
[2]徐丽华.小组合作学习在初中生物教学中的实践[J].好家长，2017（58）：75-75.
关键词：合作学习;初中生物;教师角色
“师者，传道受业解惑也。”纵观古今，教师是一个伟大而神圣的职业，教育一代又一代的学生，传承着中华优秀的文化，指引学生的前进方向，解答学生心中的疑惑。但随着时代的进步，思想的解放，在新的教育背景和课程改革下，教师的角色发生了一些变化，在倡导合作学习的新时代，教师需要准确认清自己的地位，做好角色的改变。
一、传统教学中教师的角色
教师的角色随着时代的变化而慢慢完善发展。在历史长河中，教师从以年长者为师，年纪越大，越有威望的长者有更多的人拜其为师，且学生尊敬师长，重视道理、知识的传播，到拜有文化者为师，“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，再到后来，教授学业成为一种职业，村里设置书塾，有聘请的教书先生来传授知识。学生学到知识可以进京赶考，将所学用于百姓的安居乐业之中。几千年来，教师一直是一种受人尊敬，令人敬仰的职业。教师是课堂上绝对的领导者，他像战场上的将军，发号施令，排兵布阵，掌握着学生的命运。而今天的师生关系更多像是合作。双方相互协作，共同进步。
二、初中生物合作学习中教师的角色
（一）教学流程的设计者
新课改提倡学生进行合作学习，但合作学习需要有序的进行，这里就需要教师发挥他的“光与热”，对初中生物的授课内容进行精心的挑选，选出合适与学生相互交流才能完成的章节内容，具有探讨性与趣味性。例如，在学习“环境对生物的影响”这一课，关于学习非生物因素光、水分、温度等对鼠妇的影响，这类内容属于实验性教学，学生可以小组合作每人分工观察这些因素对鼠妇的影响，将每人观察到的结果进行分享与分析。如果，教师在这个进程没有演绎好设计者的角色，统统交于学生完成，可能学生在学习合作小组之初会不知所措，手忙脚乱，从而完不成教学目标。其次，一个优秀的小组领导者也是小组能顺利完成任务的灵魂所在，教师要认真“设计”合适的小组组长，让学生在融洽的气氛中快乐学习[1]。
（二）教学活动的组织者
合作学习小组的正常运行虽说离不开小组长与组内成员的共同努力，但在成立之初，难免需要磨合与适应，这时，需要教师以组织者的身份加入其中，了解每个小组的进展与合作情况，及时解决小组中存在的问题，例如，因分工不合理造成的小矛盾或小组成员之间缺少交流而造成误解，教师需要将方方面面的问题都想到并妥善解决，打消学生对小组合作学习存在的顾虑，让学生感受到小组合作学习的趣味[2]。
（三）合作学习的参与者
在学生进行组内讨论时或者几个组对这个结果产生分歧时，需要教师深入到小组中，参与到小组的谈论中，了解到底是哪个环节出现问题使得出现不一致的答案。如果遇到学生实在理不清头绪，教师应该对学生进行引导，启发学生打开思路，扩大思考方向，不要对事物片面的理解。教师在让学生进行小组讨论时，一定要选择难度适中的问题，对开放性的题目，希望学生能够发散思维，提供多角度的答案。例如，现在市面上出现的无子西瓜是通过什么方式实现的。通过学生广泛讨论，在根据学生的答案做出引导，使学生自发想到正确答案。
（四）教学重难点的点拨者
小组合作学习培养了学生合作与讨论的能力，但对于初中重难知识点可能理解的不是非常的准确，这个时候，教师的角色转变成了点拨者，对生物知识点的难易程度进行讲解，对每个小组提出的疑惑进行总结、归纳，形成完整的知识框架，做到“点石成金”。这个“度”要求教师把握好，既不能点拨的过多，学生失去探讨的意义，也不能点拨过少学生没能“参悟真理”。很多专家学者提出将时间控制在十分钟之内，笔者认为需要根据课堂上从学生那得到的反馈来决定。例如，在“天竺葵的实验”中涉及到几个重要的知识点，教师应该提前将本节的重点告知学生，让学生带着重点、疑惑点去讨论与研究，便能达到较好的效果。
（五）学习效果的评价者
教师及时对小组进行评价，不仅有助于使小组成员更有干劲，也能让小组存在的问题得到及时的解决，保证小组合作的有序、高效推进。一套评价体系的建立可以帮助教师更好的扮演好评价者这个角色。当然，在小组合作的过程中，教师要善于挖掘学生的潜在才能，有些学生具有领导才能，那他适合当组长、班长;有些学生的表达能力较强，适合作为组内发言人;有些人默默无闻但非常有自己的想法与见解，他相当于团队中的“军师”。教师一定不能用同一个标准去衡量所有学生，当学生提出不同的看法时，教师的第一个念头是不要去否定，每个学生有一个想法，聚在一起就是很多种想法，帮助学生从多方面去思考，提高学生思考的深度和广度。除此之外，教师在评价学生时要考虑学生的感受，不能过于严格，引起学生的抵触与逆反心理，有许多新闻都报道过学生因为教师的批评而跳楼轻生。教师在评价学生时还要注意引导学生树立正确的观点等，不要形成自己小组很厉害，极度优越感等不健康的心理想法，要促进学生之间的良性竞争，形成融洽的班级、学习氛围。
三、结束语
综上所述，教师的传统角色不能立刻发生改变，学生对这一转变也不会立刻接受与认可，但在合作学习小组中削减教师的“戏份”，让学生成为主角才是合作学习的目的，教师在此进程中要扮演好教学流程的设计者、教学活动的组织者、合作学习的参与者、教学重难点的点拨者、学习效果的评价者，并切实完成这些角色的相互转换，让初中生物课堂上，合作学习小组充分发挥它的“光与热”，让学生健康、快乐的学习。
参考文献：
[1]王春利.浅析分组合作学习在初中生物教学中的运用[J].亚太教育，2016（14）：161-161.
[2]徐丽华.小组合作学习在初中生物教学中的实践[J].好家长，2017（58）：75-75.