目前，是否拥有博/硕士点成为主管部门拨款的依据和校院领导政绩考核的主要指标之一，也直接影响到高校教师的地位和收入，因此，我国高校争设博/硕士点的狂潮常被一轮又一轮地掀起。很多学校在这件事上不辞辛苦，或主动或被动地参与到跑关系、拉“选票”中去。与此相关，高校教师的业绩考核也过于偏重科研，列出一条条苛刻的刚性量化标准，直接导致的负面影响是学术腐败、抄袭事件常有发生。
　　在20世纪八九十年代重建研究生教育时期，争办研究生点具有更多的积极意义，但是发展到现在，这已成为高等教育中的乱象之一，利少而弊多，不仅影响了学校对日常教学质量的关注，破坏了学术生态，在教职员工和学生中造成道德意识混乱，还连带败坏了社会风气。众所周知，国外有不少著名大学是纯本科大学，相对而言研究型大学应该是少数。过多过滥的研究生教育不符合社会需要。
　　《教育规划纲要》提出要“不断优化高等教育结构。优化学科专业和层次”，让各类高校办出特色，这十分正确也很有必要。但是《教育规划纲要》作为纲领性文件，虽指出了方向，具体“道路”还没有进一步明确。
　　笔者认为，要达成这一目标，需要积极支持各类本科和专科大学发展，创建一批本科、专科教育的优秀院校或名牌院校。可考虑给予其中最优秀的学校（比如其中十分之一）不低于研究型大学的资金扶持，让这些学校的教学和育人工作中成绩卓越的教师能得到不低于研究生导师的荣誉和薪酬待遇。这样，许多本科和专科大学就不必千军万马争办“点”、争升级，而可以专心办学育人，争取办出特色、办出水平。
　　至于评价哪些本科、专科院校或其中哪些教员为“优秀”，应充分借鉴前阶段大学“评估”工作的经验和教训。负责评价工作的机构最好不是直接负责拨款的部门，或可尝试由各级人大、政协有关委员会组织一个工作组具体操作，其成员不但有教育部官员和高校专家，也应有一定比例的知名民间教育家。当评价机构开展工作时，还可委托独立机构做一些社会调查。
　　黄梅全国政协委员，中国社会科学院外国文学研究所英美文学研究室主任