【摘 要】
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现代科技和多模态话语分析理论的发展召唤新的教学和学习方式,设计学习应运而生。目前这方面的研究仍缺乏系统性、综合性和完整性。笔者把整个学习过程置入"已有设计—设计过
【基金项目】
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国家社会科学基金项目“课堂教学多模态话语研究”(08BYY030);教育部人文社会科学研究规划基金项目“任务型语言教学和多模态话语交际框架下的高级英语视听说课程研究”(11YJA7420013)
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现代科技和多模态话语分析理论的发展召唤新的教学和学习方式,设计学习应运而生。目前这方面的研究仍缺乏系统性、综合性和完整性。笔者把整个学习过程置入"已有设计—设计过程—再设计"的框架中,构建了设计学习的理论框架。在设计过程中,文化语境和情景语境是制约意义选择的语境因素,学习方式是学生具体实施设计过程的措施,媒体和模态是用以实现意义的表达形式,学习过程形成一个循环模式,意义是学习转换的对象,多元能力是学习的结果。转换的意义和能力又通过"学习者路径"转化为已有设计,进行下一轮的设计学习。
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