〔关键词〕 阅读教育；人文渗透；
　　 关系；方法
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）
　　10（Ａ）—0061—０1
　　
　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。通过学习来教化精神、净化灵魂、完善心智、发展个性，是语文阅读教学课题中的应有之义。可是怎样达到“两性”契合互动，值得探讨。
　　重视语言学习，倡导人文教育，是由语文教材本身的特点决定的。虽然语文教材所选文章古今中外的都有，但是各篇文章都蕴涵有一定的人文成分。在进行阅读教学的同时，对学生进行人文教育是自然而然的事情，并非需要刻意挖掘教材中的人文因素才可以实行。引导学生关注社会、关注人生、关注生命、关注生活、关注自然（环保），不是说要以“人文教育”做统帅去进行阅读教学。如果过分强调人文教育，就会把阅读教学上成时政讲析课、思想品德课或口头作文课，与语文学科的阅读教学目标要求貌合神离，或者说南辕北辙。
　　阅读教育的首要任务是语言学习，通过对课文的阅读教学，以帮助和指导学生构建阅读的知识结构，提高他们的认识能力。人文教育实际上就孕育生成于阅读范文的艺术的、哲学的、美学的土壤之中，只要有“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”那种细致入微、丝丝入扣的渗入工夫，因文悟道，悟道促文，就会使学生的人文精神生根发芽，逐渐养成。如果学生未具备一定的阅读知识结构和认识能力，不能真正理解文章，那么人文教育岂不就是雾里看花、水中望月了吗？
　　教学实践证明，阅读教学中的人文教育，采用像春雨般润物细无声的方法，是比较多的，而且是有效的。例如：诗文批注法——教师引导学生感悟文章的思想内容，要求学生用自己认为最精彩的语言、熟知的诗句在课本的空白处写出自己读后的所思所感；朗读品味法——教师指导学生把握文章的朗读技巧，尤其是该朗读重音的语词，教学生读出味儿来，读出应有的感情来；编演短剧法——让学生根据所阅读的叙事类文章，揣摩描写人物语言、动作、神情等的文字，编剧本、演角色；一词经纬法——教师引导学生抓住课文中的某一个具有提纲挈领作用的关键词或者短语，去弄清课文内容创设问题情景，或者声像情景，用在教学过程相关环节之中，帮助学生理解课文；发现阅读法——教师要求学生在课文中找出自己认为最受感动的语句、或用词精美的语句、或写得美妙的段落，说出各自的理由；改换探究法——教师创造性地指导学生改换课文标题去解读全文，或改换某一语句中的某一词语去体会它的深意，或改换文中的角色以认识文中人物，或改换文中环境以揣摩文中人物遭遇，或改换课文的结尾以拓展思维。此外，还有画面扩写法、影视制作法、对比阅读法、片断仿写法、自主探究法、问题性研读法、哲理性体验法、评价性阅读法等教学法。
　　教师根据课文选用或设计最优教学法进行阅读教学，那么学生在学习语言的过程中自然就会感知出教材中的人文因素，品味出课文中的美好情感，体验出作者的心灵历程，感悟出社会、人生、生命、生活、自然（环保）等方面值得关注的问题，进而提高人文素养。因为语言学习的实质就是对社会、对人生、对生命、对生活、对自然（环保）等的一种认识过程。一般来说，语言学习和人文教育是相辅相成的，学习语言自然渗入人文教育就可以了，不必另起炉灶再做新饭。当然，进行专题类的人文教育，采用评价性阅读是另当别论的。再说，语文学科的人文教育与语言学习一样，有显著的渐进性，不可能一步到位，更多时候，仅需意会无须言明，这是有别于政治、法律、地理、历史等人文学科的地方。
　　采用适宜的教学法进行阅读教学，渗入人文教育因素，还要注意导向性技巧。譬如，对某一人文性问题的认识或讨论，还得结合教材和学生实际而考虑：是采用正向引导，还是逆向引导；是采用侧面引导，还是因果引导……总之，在阅读教学中渗入人文教育，只要顺着知识的脉络，因势利导地引导学生考虑人文性问题，就会使学生得到深刻的思想启迪。这才是恰当的做法。