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【摘要】《语文新课程标准》提倡自主、合作与探究的学习方式，使学习成为主动参与、不断生成、发展、提升的过程，让学生成为学习的主人。可是，新课程实施以来，有的学生拿着新教材，面对新的教学方式，不知该学什么、怎么学。那么，给学生怎样一个抓手，让学生找到好的学习方法，是我们必须解决的问题。
【关键词】初中语文导学案;编写模式;应用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、问题的提出
通过广泛查阅资料了解到东庐中学以导学稿为载体的“教学合一”、杜郎口中学的“三三六”、昌乐二中的“271”构成的课堂模式，其基本元素名称虽不同，但都有教学文本，小组合作探究的学习方式，通过预习实现自学、通过展示实现交流、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展的技术支撑。
导学案就是高效课堂的“文本”，是学生会学、乐学的抓手。国内名校成功经验证明了导学案用于教学中，能够调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
那么，我们可否将名校的导学案全部拿来，为我所用？
经过深入研究，发现这些名校编写的导学案详细具体，有很好的操作性，但也存在不足，最主要的是缺乏对学生学法上的指导，也不符合我市初中语文教学的实际。
2005到2012年新课程实施过程中，我市一些初中学校也尝试着导学案导学的课堂教学模式。但客观地说，导学案的编写存在技术与方法上的问题，实际操作中仍以教师讲解为主，不能把握学生自主、合作学习的时机，对学习方法的指导也不够。
基于上述原因，为了从根本上解决教与学的问题，2012年5月申报了“初中语文‘导学案’的编写与应用研究”课题，现已结题。
对学习者来说，建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自我建构的过程。导学案的最大价值就在于把知识建构的主动权还给学生自己。这便是该课题研究的理论基础。
二、解决问题的过程与方法
“初中语文导学案的编写模式”帮助教师设计出了适合教学富于个性的导学案，并根据“应用方法”适时、适当地运用于课堂教学，从而从根本上解决了新课程实施以来教与学存在的困惑。
（一）研究过程
解决问题的过程使用调查研究法、文献研究法、行动研究法、个案跟踪法等多种方法。
1.调查研究法
了解大庆市初中学校导学案的编写与使用情况，综合10余份调查表拟定调查问卷。
选择祥阁学校和四十四中学4个班级进行问卷调查及听课调研，了解到课堂教学中存在的主要问题：老师讲得过多，时间在30分钟左右;学生自主学习能力较弱，预习时50%左右学生不知做什么，研讨中60%学生无事可做;学校语文教学水平偏低。
通过调研分析我们认为，问题的症结主要是学习方法不当，没有形成自主学习的能力。就大庆而言，尚无专门的学法指导课。所以，解决学生学习不得法的问题是当务之急，势在必行。
2.文献研究法
研读关于高效课堂构建的相关书籍，如张海晨、李炳亭的《高效课堂导学案设计》，雷振海、李炳亭的《仰望教育的天空》，于春祥的《发现高效课堂密码》等，内化理念，借鉴方法;赴杜郎口中学、昌乐二中实地考察。
通过学习、考察我们认定，在解决学法问题上用得较多效果较为显著的首推导学案。
研究发现，目前国内比较成型的导学案有用于课前的预习案、用于课中的探究案、用于课后的训练案。这三类导学案都存在这样那样的问题，共性问题是：以设计为主，学生情况考虑过少。突出问题是：关注导知识，导学生怎样把知识内化的过程且只基于一课去导，没有关注知识的体系;没有学法指导，告诉学生如何学习知识。
所以，在课题研究中，我们认为好的导学案至少要教给学生学习知识的方法，还要整理知识点并将其归于上位知识系统。
3.行动研究法
调查研究和文献研究基础上，我们在实践中反复打磨，在打磨中发现，在发现中生成。
以记叙类文章导学案模式形成为例：
四十四中学薛飞老师应用导学案执教郭沫若的散文《石榴》，我们实行了“三上三改”的策略。薛老师介绍教材内容、教材处理及学生学习基础等情况，课题组成员在学习目标设计上给出建议，确立学习目标：学习作者在文中运用的写作手法;欣赏文章的语言美;体会作者的思想感情。
充分研讨后，确定了导学案的环节和课堂流程。课后课题组成员评课分析，发现以下问题并研究出相应改进办法：
（1）学习目标不够具体，表述语言落不到具体知识点上。研讨后改为：学习文章托物言志的写法;欣赏文章状物的形神兼备之美;品味形象生动、准确凝练的语言美。删掉原目标“体会作者的思想感情”，因为学习过程就是体会作者情感的过程，明确提出显得画蛇添足。
（2）问题与困惑呈现零散。对课前自主预习的检测，学生或写在教材页眉页脚上，或写在练习本、便条纸上。鉴于此，大家认为在导学案第一部分加上“疑点空白”作为本部分的最后一项，集中学生自学过程中的问题和困惑，以使下一步学习更具针对性。
（3）文本挖掘深度不够。基础知识和文本分析题贪多、求全，影响学生深入思考。对此，薛老师的反思是备课时只有抓住教材核心问题，才会有“牵一发动全身”的效果。
（4）追求环节全面，忽视学生实际。如知识储备、书写速度等因素。說到底是没能完全尊重学生的主体地位。
研讨后，薛老师做了调整改进，集课题组集体智慧，第二次在同年级其他班级上《石榴》一课。
课后，进行第二次整改。
首先，对教学目标又做了进一步修改，修改后的目标更直接更清晰：学习文章托（石榴）之物，言颂扬（美好情操）之志的写法（所写之物，所抒之情）;欣赏文章状物的形神兼备之美（形散神聚）;品味形象生动、准确凝练的语言美（明示语言特点）。 其次，虽然导学案前面明示了学习目标，但学习过程中仍需反复强化，大家的意见是在导学案第二环节“师生课堂研讨”内加上“重点难点”，为进一步研讨明确靶向。
再次，教学过程中需任务、要求、评价等要素并用时，教师出现顾此失彼的情况，少一句指令性语言，一些学生就不知道该做什么;缺一句激励性评价，学生就不知道自己的优势。
第二次上课，学生表现精彩，如展示内容题材广、形式多、有创意，竹韵、松魂、梅香、兰品等可歌可咏的“物与志”都呈现出来，自创诗歌、改编歌词并进行精彩演唱，还有惟妙惟肖的粉笔画等等。
随后，带着问题和任务，薛老师第三次上《石榴》一课。
经过“三上”“三评”“三改”，记叙类文章导学案编写模式也从雏形走向成熟。
学习或建立一种模式，如果仅仅停留在构建“框架”和排布“程序”上，最终形成的“模式”最多就是一个空虚的流程。立足于尊重学生尊重科学理念下的教学模式，无论“框架”如何“程序”怎样，都是可行的模式。
（二）实践检验
通过上述方法我们研究出记叙类文章、说明类文章、议论类文章、文言文、诗歌、写作、综合复习导学案编写模式及应用，从2013年3月起在祥阁学校、四十四中学、湖滨学校等多所学校进行实践检验，孙靖宇、薛飞、何伟等20余位老师运用导学案教学，有1500余名学生运用导学案学习。
大庆市第四十四中学作为实验学校和成果应用推广基地，经过师生不断探索、研究，最终确立高效课堂“双导”教学模式，即以提高课堂教学效率为目的，以导学案为载体，以思维导图为工具，包括具体操作过程中的“一导（目标导学）四步（自主学习、合作探究、拓展延伸、课堂检测）”教学环节。
大庆市祥阁学校在应用过程中不断完善、发展、创新。孙靖宇老师借助导学案构建了富有个性的“一语三文”课堂模式，立足于语言，从文章层面分析内容，从文学层面品赏语言、技巧，从文化层面探究内涵。学生在运用导学案学习中养成了主动自学、积极探究的学习习惯，学习兴趣和学习能力都得到培养和提高。
三、成果的主要内容
“初中语文导学案的编写模式及应用”这一成果丰富了语文学科教学论内容，在语文课程改革中体现出较高的创新性：学案为载体，导学为方式，增强学生学习自主性;模式为本，自主变式，利于教师遵循规律中出新;“导”中有“学”，以“导”驱“学”，促进学生思维发展，利于教学相长。
（一）导学案编写模式
经过从学科角度反复研究、再三实践的过程，我们研究编写出融预习、探究、训练于一体的初中语文不同教学内容导学案模式。
1.记叙类文章导学案编写模式
主要由四部分组成：课前学生自学，课中师生研讨、训练巩固，课后拓展延伸。此外，还有课后作业、反思总结和格言警句。
自学部分：题目解说、作者作品、段意脉络、主题归纳、疑点空白。课中研讨主要针对：写了什么、为什么写、怎样写和写得怎样。训练巩固是随堂测试卷错题整理。课后拓展延伸可链接到课外相关阅读等。
记叙文导学模式又称“四步阅读法”，四个问题是记叙文阅读要解决的主要问题，由内容到主题、由方法到鉴赏，符合认知规律，也使学习层层深入。
2.说明类文章导学案编写模式
由自主预习、合作探究和展示评价三部分组成。
课前预习有三项要求：阅读课文，掌握字词;梳理文章结构;围绕说明文十五字诀预习课文。预习展示环节围绕字词、文学常识、说明文知识、材料补充和提出疑问进行。合作探究环节先是小组合作学习进行问题探究，再进行展示。主要围绕探究一“说明对象及说明特征”;探究二“说明方法”;探究三“说明语言”;探究四“篇章结构”;探究五“中心主题”。展示评价环节以分组竞赛形式进行，当堂反馈评价。
设计亮点在于给学生充分的学习时间和展示舞台，设计的探究问题指向明确，学生有据可依。分组竞赛、及时反馈提高学生学习积极性。
3.议论类文章导学案编写模式
课前预习部分：学习目标、学法指导、知识构建和相关链接，这一部分设计的亮点是学法指导部分，告诉学生阅读议论文的步骤：通读全文，掌握议论类型;理清思路，把握中心论点;剖析结构，划分文章层次;明了论证过程;赏析论证方法，借鉴写作手法。
课堂探究部分针对结构剖析、论证方法及作用分析。
合作探究部分赏析语言，明确主题。
拓展延伸部分主要是探究内涵、话题讨论、写作借鉴。
课后学习部分有达标检测、纠错释疑、学习反馈、格言警句。有助于学生深入学习，把学习向课外延伸，养成总结反思的好习惯。
4.文言文导学案编写模式
由预习展示、合作交流、拓展提升、课堂检测、学习小结和学习反思几部分组成。
预习展示环节主要关注字词、文学常识、材料补充和提出疑问等方面;合作交流环节完成基础过关、翻译课文、质疑答疑、点拨精讲。
5.诗歌导学案编写模式
设计自由、简约，符合诗歌文体特点。课堂探究部分主要包括三个环节：一是问题探究，说出诗歌内容、赏析诗歌语言、赏析名句、补充其他 ;二是有感情地朗诵诗歌并说出诗歌表达的思想情感和哲理;三是归纳诗歌的写作手法。
诗歌教學重在朗读和鉴赏，设计时把鉴赏和朗读作为重点。
6.写作课导学案编写模式
符合写作规律，环节设计充满文学气息，又环环相扣、相得益彰。指点迷津、柳暗花明环节是重点，首先静下心来读经典，然后七嘴八舌说亮点，再沉思默想巧构思：你的这篇作文要表达什么呢？用哪些素材帮助你把要表达的感情表达出来？如何把确定的素材巧妙地串联起来呢？给你的作文命一个怎样的题目？最后条分缕析理结构（最好使用思维导图）。 合作探究、画龙点睛环节是要点。小组讨论，成功的
【关键词】初中语文导学案;编写模式;应用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、问题的提出
通过广泛查阅资料了解到东庐中学以导学稿为载体的“教学合一”、杜郎口中学的“三三六”、昌乐二中的“271”构成的课堂模式，其基本元素名称虽不同，但都有教学文本，小组合作探究的学习方式，通过预习实现自学、通过展示实现交流、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展的技术支撑。
导学案就是高效课堂的“文本”，是学生会学、乐学的抓手。国内名校成功经验证明了导学案用于教学中，能够调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
那么，我们可否将名校的导学案全部拿来，为我所用？
经过深入研究，发现这些名校编写的导学案详细具体，有很好的操作性，但也存在不足，最主要的是缺乏对学生学法上的指导，也不符合我市初中语文教学的实际。
2005到2012年新课程实施过程中，我市一些初中学校也尝试着导学案导学的课堂教学模式。但客观地说，导学案的编写存在技术与方法上的问题，实际操作中仍以教师讲解为主，不能把握学生自主、合作学习的时机，对学习方法的指导也不够。
基于上述原因，为了从根本上解决教与学的问题，2012年5月申报了“初中语文‘导学案’的编写与应用研究”课题，现已结题。
对学习者来说，建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自我建构的过程。导学案的最大价值就在于把知识建构的主动权还给学生自己。这便是该课题研究的理论基础。
二、解决问题的过程与方法
“初中语文导学案的编写模式”帮助教师设计出了适合教学富于个性的导学案，并根据“应用方法”适时、适当地运用于课堂教学，从而从根本上解决了新课程实施以来教与学存在的困惑。
（一）研究过程
解决问题的过程使用调查研究法、文献研究法、行动研究法、个案跟踪法等多种方法。
1.调查研究法
了解大庆市初中学校导学案的编写与使用情况，综合10余份调查表拟定调查问卷。
选择祥阁学校和四十四中学4个班级进行问卷调查及听课调研，了解到课堂教学中存在的主要问题：老师讲得过多，时间在30分钟左右;学生自主学习能力较弱，预习时50%左右学生不知做什么，研讨中60%学生无事可做;学校语文教学水平偏低。
通过调研分析我们认为，问题的症结主要是学习方法不当，没有形成自主学习的能力。就大庆而言，尚无专门的学法指导课。所以，解决学生学习不得法的问题是当务之急，势在必行。
2.文献研究法
研读关于高效课堂构建的相关书籍，如张海晨、李炳亭的《高效课堂导学案设计》，雷振海、李炳亭的《仰望教育的天空》，于春祥的《发现高效课堂密码》等，内化理念，借鉴方法;赴杜郎口中学、昌乐二中实地考察。
通过学习、考察我们认定，在解决学法问题上用得较多效果较为显著的首推导学案。
研究发现，目前国内比较成型的导学案有用于课前的预习案、用于课中的探究案、用于课后的训练案。这三类导学案都存在这样那样的问题，共性问题是：以设计为主，学生情况考虑过少。突出问题是：关注导知识，导学生怎样把知识内化的过程且只基于一课去导，没有关注知识的体系;没有学法指导，告诉学生如何学习知识。
所以，在课题研究中，我们认为好的导学案至少要教给学生学习知识的方法，还要整理知识点并将其归于上位知识系统。
3.行动研究法
调查研究和文献研究基础上，我们在实践中反复打磨，在打磨中发现，在发现中生成。
以记叙类文章导学案模式形成为例：
四十四中学薛飞老师应用导学案执教郭沫若的散文《石榴》，我们实行了“三上三改”的策略。薛老师介绍教材内容、教材处理及学生学习基础等情况，课题组成员在学习目标设计上给出建议，确立学习目标：学习作者在文中运用的写作手法;欣赏文章的语言美;体会作者的思想感情。
充分研讨后，确定了导学案的环节和课堂流程。课后课题组成员评课分析，发现以下问题并研究出相应改进办法：
（1）学习目标不够具体，表述语言落不到具体知识点上。研讨后改为：学习文章托物言志的写法;欣赏文章状物的形神兼备之美;品味形象生动、准确凝练的语言美。删掉原目标“体会作者的思想感情”，因为学习过程就是体会作者情感的过程，明确提出显得画蛇添足。
（2）问题与困惑呈现零散。对课前自主预习的检测，学生或写在教材页眉页脚上，或写在练习本、便条纸上。鉴于此，大家认为在导学案第一部分加上“疑点空白”作为本部分的最后一项，集中学生自学过程中的问题和困惑，以使下一步学习更具针对性。
（3）文本挖掘深度不够。基础知识和文本分析题贪多、求全，影响学生深入思考。对此，薛老师的反思是备课时只有抓住教材核心问题，才会有“牵一发动全身”的效果。
（4）追求环节全面，忽视学生实际。如知识储备、书写速度等因素。說到底是没能完全尊重学生的主体地位。
研讨后，薛老师做了调整改进，集课题组集体智慧，第二次在同年级其他班级上《石榴》一课。
课后，进行第二次整改。
首先，对教学目标又做了进一步修改，修改后的目标更直接更清晰：学习文章托（石榴）之物，言颂扬（美好情操）之志的写法（所写之物，所抒之情）;欣赏文章状物的形神兼备之美（形散神聚）;品味形象生动、准确凝练的语言美（明示语言特点）。 其次，虽然导学案前面明示了学习目标，但学习过程中仍需反复强化，大家的意见是在导学案第二环节“师生课堂研讨”内加上“重点难点”，为进一步研讨明确靶向。
再次，教学过程中需任务、要求、评价等要素并用时，教师出现顾此失彼的情况，少一句指令性语言，一些学生就不知道该做什么;缺一句激励性评价，学生就不知道自己的优势。
第二次上课，学生表现精彩，如展示内容题材广、形式多、有创意，竹韵、松魂、梅香、兰品等可歌可咏的“物与志”都呈现出来，自创诗歌、改编歌词并进行精彩演唱，还有惟妙惟肖的粉笔画等等。
随后，带着问题和任务，薛老师第三次上《石榴》一课。
经过“三上”“三评”“三改”，记叙类文章导学案编写模式也从雏形走向成熟。
学习或建立一种模式，如果仅仅停留在构建“框架”和排布“程序”上，最终形成的“模式”最多就是一个空虚的流程。立足于尊重学生尊重科学理念下的教学模式，无论“框架”如何“程序”怎样，都是可行的模式。
（二）实践检验
通过上述方法我们研究出记叙类文章、说明类文章、议论类文章、文言文、诗歌、写作、综合复习导学案编写模式及应用，从2013年3月起在祥阁学校、四十四中学、湖滨学校等多所学校进行实践检验，孙靖宇、薛飞、何伟等20余位老师运用导学案教学，有1500余名学生运用导学案学习。
大庆市第四十四中学作为实验学校和成果应用推广基地，经过师生不断探索、研究，最终确立高效课堂“双导”教学模式，即以提高课堂教学效率为目的，以导学案为载体，以思维导图为工具，包括具体操作过程中的“一导（目标导学）四步（自主学习、合作探究、拓展延伸、课堂检测）”教学环节。
大庆市祥阁学校在应用过程中不断完善、发展、创新。孙靖宇老师借助导学案构建了富有个性的“一语三文”课堂模式，立足于语言，从文章层面分析内容，从文学层面品赏语言、技巧，从文化层面探究内涵。学生在运用导学案学习中养成了主动自学、积极探究的学习习惯，学习兴趣和学习能力都得到培养和提高。
三、成果的主要内容
“初中语文导学案的编写模式及应用”这一成果丰富了语文学科教学论内容，在语文课程改革中体现出较高的创新性：学案为载体，导学为方式，增强学生学习自主性;模式为本，自主变式，利于教师遵循规律中出新;“导”中有“学”，以“导”驱“学”，促进学生思维发展，利于教学相长。
（一）导学案编写模式
经过从学科角度反复研究、再三实践的过程，我们研究编写出融预习、探究、训练于一体的初中语文不同教学内容导学案模式。
1.记叙类文章导学案编写模式
主要由四部分组成：课前学生自学，课中师生研讨、训练巩固，课后拓展延伸。此外，还有课后作业、反思总结和格言警句。
自学部分：题目解说、作者作品、段意脉络、主题归纳、疑点空白。课中研讨主要针对：写了什么、为什么写、怎样写和写得怎样。训练巩固是随堂测试卷错题整理。课后拓展延伸可链接到课外相关阅读等。
记叙文导学模式又称“四步阅读法”，四个问题是记叙文阅读要解决的主要问题，由内容到主题、由方法到鉴赏，符合认知规律，也使学习层层深入。
2.说明类文章导学案编写模式
由自主预习、合作探究和展示评价三部分组成。
课前预习有三项要求：阅读课文，掌握字词;梳理文章结构;围绕说明文十五字诀预习课文。预习展示环节围绕字词、文学常识、说明文知识、材料补充和提出疑问进行。合作探究环节先是小组合作学习进行问题探究，再进行展示。主要围绕探究一“说明对象及说明特征”;探究二“说明方法”;探究三“说明语言”;探究四“篇章结构”;探究五“中心主题”。展示评价环节以分组竞赛形式进行，当堂反馈评价。
设计亮点在于给学生充分的学习时间和展示舞台，设计的探究问题指向明确，学生有据可依。分组竞赛、及时反馈提高学生学习积极性。
3.议论类文章导学案编写模式
课前预习部分：学习目标、学法指导、知识构建和相关链接，这一部分设计的亮点是学法指导部分，告诉学生阅读议论文的步骤：通读全文，掌握议论类型;理清思路，把握中心论点;剖析结构，划分文章层次;明了论证过程;赏析论证方法，借鉴写作手法。
课堂探究部分针对结构剖析、论证方法及作用分析。
合作探究部分赏析语言，明确主题。
拓展延伸部分主要是探究内涵、话题讨论、写作借鉴。
课后学习部分有达标检测、纠错释疑、学习反馈、格言警句。有助于学生深入学习，把学习向课外延伸，养成总结反思的好习惯。
4.文言文导学案编写模式
由预习展示、合作交流、拓展提升、课堂检测、学习小结和学习反思几部分组成。
预习展示环节主要关注字词、文学常识、材料补充和提出疑问等方面;合作交流环节完成基础过关、翻译课文、质疑答疑、点拨精讲。
5.诗歌导学案编写模式
设计自由、简约，符合诗歌文体特点。课堂探究部分主要包括三个环节：一是问题探究，说出诗歌内容、赏析诗歌语言、赏析名句、补充其他 ;二是有感情地朗诵诗歌并说出诗歌表达的思想情感和哲理;三是归纳诗歌的写作手法。
诗歌教學重在朗读和鉴赏，设计时把鉴赏和朗读作为重点。
6.写作课导学案编写模式
符合写作规律，环节设计充满文学气息，又环环相扣、相得益彰。指点迷津、柳暗花明环节是重点，首先静下心来读经典，然后七嘴八舌说亮点，再沉思默想巧构思：你的这篇作文要表达什么呢？用哪些素材帮助你把要表达的感情表达出来？如何把确定的素材巧妙地串联起来呢？给你的作文命一个怎样的题目？最后条分缕析理结构（最好使用思维导图）。 合作探究、画龙点睛环节是要点。小组讨论，成功的