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我园有很多滑梯，连教学楼都是带有滑梯的。大班孩子喜欢玩滑梯，更喜欢从滑梯进入或离开教学楼。出于这份喜爱，他们产生了搭建自己幼儿园滑梯的想法。
情景一 小型滑梯和大雪山滑梯
描述：
区域活动开始了，昕昕说：“我要搭幼儿园后面花园的那个小小的滑梯。”说完拿了1块“草坪”放在地板上，随后选择了用3块一样大小的正方体积木平铺连接当底座，觉得不够高，又拿了同款积木叠了第二层，仍然觉得不够高，又叠了第三层。她试走了一下，发现太高，便将第三层最右边的1块正方体积木拿下来靠近第二层的一侧放置，形成了二级台阶，并示意：“从这里一格格走上去就好了。我现在需要找一块滑滑的积木。”说完，她选中1块大的长方体积木架在左边第三层的底座上，发现有点大，就换上了小的长方体积木，发现不够高，就拿掉了底座左边第三层的1块积木，这时小长方体积木架在两层底座上刚刚好。“看，我的小滑梯造好了。我要去请小动物来玩喽。”（见图1）话音刚落，她就在材料区找了玩具小羊、小马来玩滑滑梯：“走上去，滑下来，呼——”。
汶汶说：“昕昕，我要造的滑梯和你的不一样，你的滑梯小小的给小动物玩，我的是幼儿园的大雪山滑梯（见图2），是要给人玩的。”汶汶先用短积木条搭台阶，底部平铺5条积木，再以5、4、3、2、1递减对齐的方法搭建台阶，之后找了块大木板架在台阶上，发现滑梯平面太大了，又换成了小木板，发现还是比台阶大了一些。“我要把台阶搭得长一点，这样可以让很多人一起玩。”于是，汶汶把短积木条换成长积木条重新搭建台阶，底部平铺3条长积木条，再以3、2、1递减对齐的方法搭建了3级台阶。接着，她抱起空心的长方体积木，将它靠在台阶的背面，和台阶的长度差不多，比台阶略高一些。过了一会儿，汶汶再拿大木板架上去，大小正合适，汶汶很满意。接着，汶汶又在滑面两侧各用3块小积木搭小楼梯：“旁边还有小台阶，可以从下面走上去。”完成幼儿园的雪山滑梯后（见图3），汶汶便自己玩上了：“昕昕，你看，我的大雪山滑梯是真的可以滑的。”“从大台阶走上去，哧溜滑下来，再从小楼梯走上来，滑下去，真好玩。”（见图4）小伙伴羡慕不已，有的说：“下次我要搭教学楼长长的滑梯。”
分析：从昕昕和汶汶的建构过程中可以看出，她们对幼儿园滑梯有基本的认识，能调动自己的原有经验来搭建。游戏中两名幼儿都有自己的计划，从而使得游戏开展具有目的性。昕昕用简单的垒高、支撑技能来完成搭建，汶汶以逐渐递减对齐的方式搭建台阶，并能关注细节，有对称的意识。
情景二 滑梯搭在哪里
描述：
四个人商量完成设计图后，多多和皓皓负责搭建三层的教学楼（见图5）。两人开始搭地基，用3块空心的长方体积木平铺，再用5块小正方体积木竖立在周边当柱子，最后选择长木条平铺封顶，一层楼搭好了。接着，他们又用4块小的空心长方体积木当柱子放于四个角支撑，并用长木条围合平铺封顶（见图6）。这时，皓皓发现二楼需要护栏，否则小朋友会掉下去，便在柱子中间搭起了护栏。多多看着慢慢高起来的教学楼，突然发现地面与一楼之间还有一定高度，便决定搭楼梯，他用6根长木条搭建了3级台阶。接着两人又用同样的方法搭建了第三层楼。“多多，别忘记了屋顶上还有避雷针的。”按照之前的方法封顶后，多多倒着放置Y形积木来搭建避雷针，皓皓看了看说：“避雷针应该还要高一些。”说完，他拿1块小长方体积木当避雷针的底座。“我们再装饰一下房顶吧。”多多说着用2块Y形积木放于第三层的正前方，再将2块小三角形积木置于前面美化细节（见图7）：“这样是不是好看很多了？”这时，皓皓看着教学楼突然问：“我们的滑梯搭在哪里啊？”多多看了一圈差不多完工的三层教学楼说：“对呀，好像没有地方可以搭滑梯了。”“是啊，这边是楼梯，不能搭的。”“旁边都挡住了，也没办法搭。”他俩犯了愁。这时老师建议他们可以再仔细观察一下教学楼，还可以问问同伴的想法。有的孩子认为应该搭在楼梯的背面，有的孩子认为应该架在台阶的旁边，大家都各有想法，多多陷入了沉思。
分析：多多和皓皓能按照自己的设计图有目的地搭建，并主动分享自己的发现和想法，比如：太薄了不行，没有护栏会有危险，幼儿园屋顶要有避雷针，等等。多多和皓皓会关注这些细节并较好地处理，体现出平铺、架高、支撑、围合等方面技能水平较高。两人面对搭建过程中出现的问题时，没有急于寻求帮助，而是反复观察和琢磨，自主想办法解决，表现出了合作、专注、坚持等良好品质和能力。
情景三 耐心架滑梯
描述：
有了上次搭建教学楼的经验，这次多多独自搭建。多多很快完成了设计图，并迁移上次搭建教学楼的经验，胸有成竹地完成了教学楼的整体结构。然后，他环顾教学楼，站在阶梯前自言自语道：“从这里上去，滑梯应该在对面。”多多来到对面，先用2块Y形积木倒置在楼前，再用1块长条积木架在上方搭建滑面，并用同款积木放置在滑面两侧当护栏。由于护栏厚重（见图8-1），多多刚松手一会儿，滑面就倒塌了。怎么办呢？多多尝试使用三角形积木组合成正方形填补空缺（见图8-2），以加固Y形积木，再用2片长积木拓宽滑面，滑面下用2块正方体积木支撑，滑面两边对称性地放长条积木当护栏。他刚架好，滑面突然又倒了。老师问：“怎么回事呢？”多多言简意赅地说：“滑面太滑、太重了。”说完，多多目的明确地再次选取材料搭建。他用4条长积木拓宽滑面，用短的厚积木和细长积木组合放置当护栏，同样两边对称（见图8-3），再用大的圆柱體积木支撑在滑面下。老师见状问：“为什么要这样搭？”多多说：“撑住木片，这样不会倒。”多多目测滑面的倾斜度，根据自己的需求选择材料，逐步选择小一点的圆柱体积木继续支撑滑面（见图8-4），并细致地调节着每一个圆柱体积木和滑面的接触面，以保证每个滑面都能被撑住。用完了三款圆柱体积木后，多多还是不放心，最后又用半圆形积木撑住滑面最接近地面部分，还利用三角形积木顺接护栏。为了使滑面和地面平稳连接，多多再次选择斜面积木，反复翻转、比较，使滑面和斜面积木平稳连接（见图8-5），最终完成了教学楼外部滑梯的搭建。然后多多尝试用玩具小人演示从楼梯走到教学楼二楼，再顺着滑梯滑下。“咦，这里太高了。”多多发现了新问题，原来教学楼二楼地板距离滑梯还有一个不小的高度。“哦，有办法了。我给它再搭个楼梯就好了。”说完，多多根据地板宽度选取短一些的长条积木，逐步往上递减铺平，很快完成了室内楼梯的搭建（见图8-6）。多多继续拿着玩具小人尝试从外面楼梯进到内部楼梯，再顺着滑梯滑下（见图9），腼腆地笑着说：“成功了！下次我要拿大型积木搭滑梯。”
分析：在本次搭建中，多多早已计划在心，因此整个搭建过程非常有意识。比如，他选取材料的目的性极强，会思考将要用到哪些材料并有目的地准备。多多在搭建过程中能不断地发现问题，思考原因，并自主解决问题，体现了较强的探究能力。多多搭建时投入、专注、耐心、细致，面对一再倒塌的滑面没有放弃，即使一再受挫也没有寻求帮助，而是独自尝试用多种方法来解决困难，体现了良好的学习品质。多多的观察能力和表征能力非常突出，不仅会关注和突显建筑物细节，还会组合各种积木并合理利用积木的形状特征来增强稳定性，使得作品的外部结构和内部结构都很形象。
反思：
这是由孩子的兴趣引发的主题式自主搭建游戏。在游戏中，我们看到孩子具有明确的计划和实施能力，他们结合生活经验，从最初的简易“滑梯玩具”到相对复杂的“无滑梯的教学楼”再到更加复杂的“带滑梯的教学楼”，这一连续而递进的搭建过程展现了孩子较强的表征能力，他们通过组合、叠高、对称、围合、架高、支撑等技能来完成搭建任务，体验成功的喜悦。
在搭建过程中，孩子们表现出了善思考、能坚持的学习品质。面对“滑梯架在哪里？为什么架不住？怎么样才能搭得稳”等问题，面对多次尝试不成功的情况，孩子们自主交流、探究，不断寻找解决方法，不言放弃，使问题得到了很好的解决。
幼儿园的滑梯还有很多，孩子已自发产生搭建大型滑梯的想法。虽然幼儿会面临更大的困难，但我们相信自主自由的空间和氛围能引发幼儿更多的探究行为，让搭建活动更具挑战性和游戏性，从而推动他们的学习与发展。
情景一 小型滑梯和大雪山滑梯
描述：
区域活动开始了，昕昕说：“我要搭幼儿园后面花园的那个小小的滑梯。”说完拿了1块“草坪”放在地板上，随后选择了用3块一样大小的正方体积木平铺连接当底座，觉得不够高，又拿了同款积木叠了第二层，仍然觉得不够高，又叠了第三层。她试走了一下，发现太高，便将第三层最右边的1块正方体积木拿下来靠近第二层的一侧放置，形成了二级台阶，并示意：“从这里一格格走上去就好了。我现在需要找一块滑滑的积木。”说完，她选中1块大的长方体积木架在左边第三层的底座上，发现有点大，就换上了小的长方体积木，发现不够高，就拿掉了底座左边第三层的1块积木，这时小长方体积木架在两层底座上刚刚好。“看，我的小滑梯造好了。我要去请小动物来玩喽。”（见图1）话音刚落，她就在材料区找了玩具小羊、小马来玩滑滑梯：“走上去，滑下来，呼——”。
汶汶说：“昕昕，我要造的滑梯和你的不一样，你的滑梯小小的给小动物玩，我的是幼儿园的大雪山滑梯（见图2），是要给人玩的。”汶汶先用短积木条搭台阶，底部平铺5条积木，再以5、4、3、2、1递减对齐的方法搭建台阶，之后找了块大木板架在台阶上，发现滑梯平面太大了，又换成了小木板，发现还是比台阶大了一些。“我要把台阶搭得长一点，这样可以让很多人一起玩。”于是，汶汶把短积木条换成长积木条重新搭建台阶，底部平铺3条长积木条，再以3、2、1递减对齐的方法搭建了3级台阶。接着，她抱起空心的长方体积木，将它靠在台阶的背面，和台阶的长度差不多，比台阶略高一些。过了一会儿，汶汶再拿大木板架上去，大小正合适，汶汶很满意。接着，汶汶又在滑面两侧各用3块小积木搭小楼梯：“旁边还有小台阶，可以从下面走上去。”完成幼儿园的雪山滑梯后（见图3），汶汶便自己玩上了：“昕昕，你看，我的大雪山滑梯是真的可以滑的。”“从大台阶走上去，哧溜滑下来，再从小楼梯走上来，滑下去，真好玩。”（见图4）小伙伴羡慕不已，有的说：“下次我要搭教学楼长长的滑梯。”
分析：从昕昕和汶汶的建构过程中可以看出，她们对幼儿园滑梯有基本的认识，能调动自己的原有经验来搭建。游戏中两名幼儿都有自己的计划，从而使得游戏开展具有目的性。昕昕用简单的垒高、支撑技能来完成搭建，汶汶以逐渐递减对齐的方式搭建台阶，并能关注细节，有对称的意识。
情景二 滑梯搭在哪里
描述：
四个人商量完成设计图后，多多和皓皓负责搭建三层的教学楼（见图5）。两人开始搭地基，用3块空心的长方体积木平铺，再用5块小正方体积木竖立在周边当柱子，最后选择长木条平铺封顶，一层楼搭好了。接着，他们又用4块小的空心长方体积木当柱子放于四个角支撑，并用长木条围合平铺封顶（见图6）。这时，皓皓发现二楼需要护栏，否则小朋友会掉下去，便在柱子中间搭起了护栏。多多看着慢慢高起来的教学楼，突然发现地面与一楼之间还有一定高度，便决定搭楼梯，他用6根长木条搭建了3级台阶。接着两人又用同样的方法搭建了第三层楼。“多多，别忘记了屋顶上还有避雷针的。”按照之前的方法封顶后，多多倒着放置Y形积木来搭建避雷针，皓皓看了看说：“避雷针应该还要高一些。”说完，他拿1块小长方体积木当避雷针的底座。“我们再装饰一下房顶吧。”多多说着用2块Y形积木放于第三层的正前方，再将2块小三角形积木置于前面美化细节（见图7）：“这样是不是好看很多了？”这时，皓皓看着教学楼突然问：“我们的滑梯搭在哪里啊？”多多看了一圈差不多完工的三层教学楼说：“对呀，好像没有地方可以搭滑梯了。”“是啊，这边是楼梯，不能搭的。”“旁边都挡住了，也没办法搭。”他俩犯了愁。这时老师建议他们可以再仔细观察一下教学楼，还可以问问同伴的想法。有的孩子认为应该搭在楼梯的背面，有的孩子认为应该架在台阶的旁边，大家都各有想法，多多陷入了沉思。
分析：多多和皓皓能按照自己的设计图有目的地搭建，并主动分享自己的发现和想法，比如：太薄了不行，没有护栏会有危险，幼儿园屋顶要有避雷针，等等。多多和皓皓会关注这些细节并较好地处理，体现出平铺、架高、支撑、围合等方面技能水平较高。两人面对搭建过程中出现的问题时，没有急于寻求帮助，而是反复观察和琢磨，自主想办法解决，表现出了合作、专注、坚持等良好品质和能力。
情景三 耐心架滑梯
描述：
有了上次搭建教学楼的经验，这次多多独自搭建。多多很快完成了设计图，并迁移上次搭建教学楼的经验，胸有成竹地完成了教学楼的整体结构。然后，他环顾教学楼，站在阶梯前自言自语道：“从这里上去，滑梯应该在对面。”多多来到对面，先用2块Y形积木倒置在楼前，再用1块长条积木架在上方搭建滑面，并用同款积木放置在滑面两侧当护栏。由于护栏厚重（见图8-1），多多刚松手一会儿，滑面就倒塌了。怎么办呢？多多尝试使用三角形积木组合成正方形填补空缺（见图8-2），以加固Y形积木，再用2片长积木拓宽滑面，滑面下用2块正方体积木支撑，滑面两边对称性地放长条积木当护栏。他刚架好，滑面突然又倒了。老师问：“怎么回事呢？”多多言简意赅地说：“滑面太滑、太重了。”说完，多多目的明确地再次选取材料搭建。他用4条长积木拓宽滑面，用短的厚积木和细长积木组合放置当护栏，同样两边对称（见图8-3），再用大的圆柱體积木支撑在滑面下。老师见状问：“为什么要这样搭？”多多说：“撑住木片，这样不会倒。”多多目测滑面的倾斜度，根据自己的需求选择材料，逐步选择小一点的圆柱体积木继续支撑滑面（见图8-4），并细致地调节着每一个圆柱体积木和滑面的接触面，以保证每个滑面都能被撑住。用完了三款圆柱体积木后，多多还是不放心，最后又用半圆形积木撑住滑面最接近地面部分，还利用三角形积木顺接护栏。为了使滑面和地面平稳连接，多多再次选择斜面积木，反复翻转、比较，使滑面和斜面积木平稳连接（见图8-5），最终完成了教学楼外部滑梯的搭建。然后多多尝试用玩具小人演示从楼梯走到教学楼二楼，再顺着滑梯滑下。“咦，这里太高了。”多多发现了新问题，原来教学楼二楼地板距离滑梯还有一个不小的高度。“哦，有办法了。我给它再搭个楼梯就好了。”说完，多多根据地板宽度选取短一些的长条积木，逐步往上递减铺平，很快完成了室内楼梯的搭建（见图8-6）。多多继续拿着玩具小人尝试从外面楼梯进到内部楼梯，再顺着滑梯滑下（见图9），腼腆地笑着说：“成功了！下次我要拿大型积木搭滑梯。”
分析：在本次搭建中，多多早已计划在心，因此整个搭建过程非常有意识。比如，他选取材料的目的性极强，会思考将要用到哪些材料并有目的地准备。多多在搭建过程中能不断地发现问题，思考原因，并自主解决问题，体现了较强的探究能力。多多搭建时投入、专注、耐心、细致，面对一再倒塌的滑面没有放弃，即使一再受挫也没有寻求帮助，而是独自尝试用多种方法来解决困难，体现了良好的学习品质。多多的观察能力和表征能力非常突出，不仅会关注和突显建筑物细节，还会组合各种积木并合理利用积木的形状特征来增强稳定性，使得作品的外部结构和内部结构都很形象。
反思：
这是由孩子的兴趣引发的主题式自主搭建游戏。在游戏中，我们看到孩子具有明确的计划和实施能力，他们结合生活经验，从最初的简易“滑梯玩具”到相对复杂的“无滑梯的教学楼”再到更加复杂的“带滑梯的教学楼”，这一连续而递进的搭建过程展现了孩子较强的表征能力，他们通过组合、叠高、对称、围合、架高、支撑等技能来完成搭建任务，体验成功的喜悦。
在搭建过程中，孩子们表现出了善思考、能坚持的学习品质。面对“滑梯架在哪里？为什么架不住？怎么样才能搭得稳”等问题，面对多次尝试不成功的情况，孩子们自主交流、探究，不断寻找解决方法，不言放弃，使问题得到了很好的解决。
幼儿园的滑梯还有很多，孩子已自发产生搭建大型滑梯的想法。虽然幼儿会面临更大的困难，但我们相信自主自由的空间和氛围能引发幼儿更多的探究行为，让搭建活动更具挑战性和游戏性，从而推动他们的学习与发展。