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摘要：本文针对农村地区学生语言表达能力匮乏等问题，从关注情景、关注主体、关注表达三方面入手，培养学生观察生活、表达生活、记录生活等方面的兴趣及能力。让作文走进学生的生活，让生活显现于学生的作文。园地制宜，因材施教，提高农村地区学生的习作水平。
关键词：农村;小学中段;生活化作文;教学策略
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0073 - 01
《语文课程标准》中指m：“写作是运作语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。应引导关注现实、热爱生活、表达真情实感。”
1.作文生活化教学的目标
在大语文教育观的依托下，作文教学必须建立在学生已有的生活环境中，从而打开学生生活化的语言新体验。具体的目标是：
1.1 学生乐于参与生活
生活是学生的大课堂，生活是学生习作的素材库，生活是学生习作灵感的源泉。所以，将课堂变成一个微型社会，还原生活，再现真实的情境很重要。在有限的学校生活中，尽可能多创造符合学生心理发展和兴趣爱好的生活化情景，比如竞技类的整理书包比赛、打扫卫生比赛、制作小物件、足球比赛等;
1.2 学生易于表达生活
在经历了“社会”情景丰富多彩的活动之后，学生定能有话可说。不管是事情经历的过程，还是记忆深刻的重要环节;让学生随时随地，和任何人都能轻松自在的沟通交流，表达分享。在一次次表达的过程中，学生能够克服胆怯、克服“无话可说”的尴尬，为“纸上表达”做足了准备。
1.3 学生勤于记录生活
俗话说“巧妇难为无米之炊”，有了之前的亲身体验和主动表达的充分铺垫，学生就有了“米”，接下来就该是把自己的所作、所闻、所感用自己喜欢的语言描绘出来。但这一切都建立在一个“勤”字上。没有一点一滴的落笔习惯，就不会有流畅的行文水平。
2.作文生活化教学的策略
陶行知说过：“作文是离不开生活的，什么样的生活就会有什么样的写作。”具体策略如下：
2.1 关注情境，重在生活化渗透
写作来源于生活，也是通过字里行间的描述，达到情感的流露和诠释。宋代朱熹也曾表达过类似观点：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要提升小学生的作文水准，关注情境体验是关键。唯有找寻源源不断的生活体验，才可使作文成为一种自然而然的生活流露。
2.2关注个体，重在互动式体验
学生在参与到各种活动，各种情境中时，每个人的出发点、关注点和感受肯定是大相径庭的。有的同学关注的是活动的趣味，有的同学关注的是模仿整个流程，还有的同学关注的是同伴之间的协同。基于此，在开展各项活动时，一定要关注到个体在参与其中时自身的心得体会。以一次作文实践教学为例。
首先激趣引入，说明本堂课要完成一个挑战——整理书包，激发学生的兴趣。接着选择班上书包最乱的一个同学，将他的书包放置讲台，然后一股脑把他书包里面的东西一点不落的倒在讲台上。这时，未等开口，底下的同学已经炸开锅了，纷纷议论起这个“垃圾山”，也顺势选择其中比较有代表性的评价语来点评这堆书本。下一步，在把课堂的焦点引导到“整理书包”上来。一步步整理，并将整理步骤以口头形式表达出来。由此发现这时的学生的注意力异常集中。当把这堆杂物井然有序，步骤分明的放进书包，同学们都发出一阵惊叹。最后，布置作业，请同学们回家把这次整理书包的事情也写出来。这个例子中，就充分体现了个体的体验往往是最重要的。通过利用同桌交流、组内讨论、全班共享、父母分享等方式，让学生随时随地，和任何人都能轻松自在的沟通交流，表达分享。这些活动中内心的起伏变化，这些有意无意注意到的周围细节，都将成为学生表达的内容。
2.3关注表达，重在内化性语言
学生每天在学校经历的事情很多，学生的体验也很多，在充分的表达交流基础上，最终仍旧需要落实到笔头上。通过日记、周记或者班级日记等形式，将学生宝贵的体会固话到纸上，才能达到练笔的效果。可以将日记作为每日的常规作业，让学生每天都写上几句话，并对日记做出要求，如字数，如重点写清楚谁干什么，如在结尾处一定写出自己的心得体会，加以规范和引导。并且做到每日批改，用朋友谈心的语言作為点评语，尊重并引导学生抒发自己的内化性语言。并把不错的文章拿到课堂中进行小组讨论交流，有效的带动课堂气氛。
3.结语
生活是学生的大课堂，生活是学生习作的素材库，生活是学生习作灵感的源泉。小学生作文之所以要向生活开放，感知体验，积累写作素材，目的就是让学生心中有积蓄。通过创造多样化的生活，和多样化的指导让学生体验生活，充分表达，落笔生花。在大语文教育观的依托下，关注学生，关注生活情境，激发学生用儿童的视角去观察生活，用儿童的方式去感知生活，用儿童的语言去生活，从而打开学生习作新体验的大门。
参考文献：
[1] 卢建英，小学作文生活化教学初探[J].学周刊，2015，（ 14）：18.
[2] 殷淑平，小学作文教学生活化研究[J].华夏教师，2008，（12）：79- 80.
[3]包娟.让作文教学回归生活.浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透[J].教学研究，2013，36（1）：120 -122.
[4] 董艳芝，关于小学作文教学生活化的思考，董艳芝[J].赤子（上中旬），2015，（13）：254.
[5] 董琦.试论如何在小学作文课堂中践行生活化教学[J].科学大众（科学教育），2013，（4）：75.
[6]王林.让小学作文走生活化之路[J].教学研究，2012，1（9）： 56 -57.
[7]宋艳清.对小学语文习作的透视和反思[J].华夏教师，2012，（ 12）：84 -85.
[8] 吴林.日本小学作文教学模式及其启示[J].课程·教材·教法，2010，（11）：100 -103.
[9] 吴丽芳.农村中段小学生习作生活化教学四策略[J].学周刊，2012，（14）：74 - 75.
[ 10] 周琼.小学作文教学生活化探析[J].成功（教育），2013，（2）：36.
作者简介：杨西华，1985年，男，成都，中小学二级教师，语文教学。
关键词：农村;小学中段;生活化作文;教学策略
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0073 - 01
《语文课程标准》中指m：“写作是运作语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。应引导关注现实、热爱生活、表达真情实感。”
1.作文生活化教学的目标
在大语文教育观的依托下，作文教学必须建立在学生已有的生活环境中，从而打开学生生活化的语言新体验。具体的目标是：
1.1 学生乐于参与生活
生活是学生的大课堂，生活是学生习作的素材库，生活是学生习作灵感的源泉。所以，将课堂变成一个微型社会，还原生活，再现真实的情境很重要。在有限的学校生活中，尽可能多创造符合学生心理发展和兴趣爱好的生活化情景，比如竞技类的整理书包比赛、打扫卫生比赛、制作小物件、足球比赛等;
1.2 学生易于表达生活
在经历了“社会”情景丰富多彩的活动之后，学生定能有话可说。不管是事情经历的过程，还是记忆深刻的重要环节;让学生随时随地，和任何人都能轻松自在的沟通交流，表达分享。在一次次表达的过程中，学生能够克服胆怯、克服“无话可说”的尴尬，为“纸上表达”做足了准备。
1.3 学生勤于记录生活
俗话说“巧妇难为无米之炊”，有了之前的亲身体验和主动表达的充分铺垫，学生就有了“米”，接下来就该是把自己的所作、所闻、所感用自己喜欢的语言描绘出来。但这一切都建立在一个“勤”字上。没有一点一滴的落笔习惯，就不会有流畅的行文水平。
2.作文生活化教学的策略
陶行知说过：“作文是离不开生活的，什么样的生活就会有什么样的写作。”具体策略如下：
2.1 关注情境，重在生活化渗透
写作来源于生活，也是通过字里行间的描述，达到情感的流露和诠释。宋代朱熹也曾表达过类似观点：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要提升小学生的作文水准，关注情境体验是关键。唯有找寻源源不断的生活体验，才可使作文成为一种自然而然的生活流露。
2.2关注个体，重在互动式体验
学生在参与到各种活动，各种情境中时，每个人的出发点、关注点和感受肯定是大相径庭的。有的同学关注的是活动的趣味，有的同学关注的是模仿整个流程，还有的同学关注的是同伴之间的协同。基于此，在开展各项活动时，一定要关注到个体在参与其中时自身的心得体会。以一次作文实践教学为例。
首先激趣引入，说明本堂课要完成一个挑战——整理书包，激发学生的兴趣。接着选择班上书包最乱的一个同学，将他的书包放置讲台，然后一股脑把他书包里面的东西一点不落的倒在讲台上。这时，未等开口，底下的同学已经炸开锅了，纷纷议论起这个“垃圾山”，也顺势选择其中比较有代表性的评价语来点评这堆书本。下一步，在把课堂的焦点引导到“整理书包”上来。一步步整理，并将整理步骤以口头形式表达出来。由此发现这时的学生的注意力异常集中。当把这堆杂物井然有序，步骤分明的放进书包，同学们都发出一阵惊叹。最后，布置作业，请同学们回家把这次整理书包的事情也写出来。这个例子中，就充分体现了个体的体验往往是最重要的。通过利用同桌交流、组内讨论、全班共享、父母分享等方式，让学生随时随地，和任何人都能轻松自在的沟通交流，表达分享。这些活动中内心的起伏变化，这些有意无意注意到的周围细节，都将成为学生表达的内容。
2.3关注表达，重在内化性语言
学生每天在学校经历的事情很多，学生的体验也很多，在充分的表达交流基础上，最终仍旧需要落实到笔头上。通过日记、周记或者班级日记等形式，将学生宝贵的体会固话到纸上，才能达到练笔的效果。可以将日记作为每日的常规作业，让学生每天都写上几句话，并对日记做出要求，如字数，如重点写清楚谁干什么，如在结尾处一定写出自己的心得体会，加以规范和引导。并且做到每日批改，用朋友谈心的语言作為点评语，尊重并引导学生抒发自己的内化性语言。并把不错的文章拿到课堂中进行小组讨论交流，有效的带动课堂气氛。
3.结语
生活是学生的大课堂，生活是学生习作的素材库，生活是学生习作灵感的源泉。小学生作文之所以要向生活开放，感知体验，积累写作素材，目的就是让学生心中有积蓄。通过创造多样化的生活，和多样化的指导让学生体验生活，充分表达，落笔生花。在大语文教育观的依托下，关注学生，关注生活情境，激发学生用儿童的视角去观察生活，用儿童的方式去感知生活，用儿童的语言去生活，从而打开学生习作新体验的大门。
参考文献：
[1] 卢建英，小学作文生活化教学初探[J].学周刊，2015，（ 14）：18.
[2] 殷淑平，小学作文教学生活化研究[J].华夏教师，2008，（12）：79- 80.
[3]包娟.让作文教学回归生活.浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透[J].教学研究，2013，36（1）：120 -122.
[4] 董艳芝，关于小学作文教学生活化的思考，董艳芝[J].赤子（上中旬），2015，（13）：254.
[5] 董琦.试论如何在小学作文课堂中践行生活化教学[J].科学大众（科学教育），2013，（4）：75.
[6]王林.让小学作文走生活化之路[J].教学研究，2012，1（9）： 56 -57.
[7]宋艳清.对小学语文习作的透视和反思[J].华夏教师，2012，（ 12）：84 -85.
[8] 吴林.日本小学作文教学模式及其启示[J].课程·教材·教法，2010，（11）：100 -103.
[9] 吴丽芳.农村中段小学生习作生活化教学四策略[J].学周刊，2012，（14）：74 - 75.
[ 10] 周琼.小学作文教学生活化探析[J].成功（教育），2013，（2）：36.
作者简介：杨西华，1985年，男，成都，中小学二级教师，语文教学。