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摘要:随着信息技术的发展和网络技术广泛应用,原来的以传授知识为主的教育课程的功能受到了极大的挑战,转而注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力、身心品质等综合发展。因此,教学的评价功能也应随之转变。英语教学评价应根据教育培养的目标和要求,对教学过程和结果进行全面检测,注重学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴的情感态度与价值观的形成,学生在英语学习过程中不断体验自己的进步和成功,建立自信心,逐步提高综合语言运用能力。
关键词:高职高专 英语教学 英语学习评价机制
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(c)-0153-01
评价是英语教学的重要有机组成部分,是实现英语教学目标的重要保障。随着信息技术的发展和网络技术广泛应用,原来的以传授知识为主的教育课程的功能受到了极大的挑战,转而注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力、身心品质等综合发展。因此,教学的评价功能也应随之转变。
1 高职高专英语教学中对学生学习的评价存在的主要问题
传统教学评价以纸笔考试为主,注重卷面分数。上世纪末,我国在教育评价方面进行了一些改革和尝试。开始关注学生发展的过程,注重学生综合素质发展,增加了口试、面试等超于简单的纸笔考试。这些探索和尝试取得了一定的进步,对促进我国教育评价发展起到了积极的作用。但由于诸多原因,英语教学评价还存在一些问题。
在评价内容上,依然倚重书本知识,不太注重实践能力、创新能力、身心素质、过程态度等综合素质的考查。在评价方法上,依然以传统的笔纸考试为主,对学生英语实际应用能力的考察收效甚微,学生英语交际能力低下,哑巴英语现象依然普遍存在。依然是应试教育为主,素质教育还没有全面进行。学生依然处于消极的被评价地位,没有形成教师、学生、其他人等共同参与的评价模式。过多的关注结果忽视学生在各个阶段的进步与努力,不能很好地发挥评价的促进激励作用。
2 高职高专英语教学目的
《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件,于2000年10由高等教育出版社出版,在全国颁布实施。《基本要求》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想。《基本要求》阐释了高职高专教育英语课程的教学目的,即经过180－220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。由此可见,培养学生在实际工作中运用英语进行交际的能力以及全面提高学生英语综合素质是高职高专英语教学的主要任务,提高教学质量是英语教学永恒的主题。
3 改革现有的对学生英语学习评价机制的几点建议
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出,高职高专教育要全面贯彻第三次全国教育工作会议精神和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神,要改革教学方法和考试方法,引入现代教育技术,不断提高教学质量。理论教学要在讲清概念的基础上,强化应用。除笔试外,还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式,着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力,促进学生个性与能力的全面发展。高职高专英语教学是以 “培养学生英语应用能力为目标”,而不是以研 究英语语言知识为目的,英语教师应该改变过去那种“英语语言知识的传授者”的角色,应以英语为交流工具,组织各种活动,使学生在活动中提高英语运用能力。改变过去“一张试卷定终身”的评价方法,引入多样化的评价机制。
3.1 评价内容多元性
高职高专英语教育培养的学生应该是身心健康、有知识、有能力、有纪律的高素质创新型人才,教师应该关注学生的全面发展,既要关注学生语言知识和技能的学习情况,也要关注学生学习的过程、方法、情感态度以及价值观等。
(1)职业道德品质。教高【2006】16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出,要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发【2004】16号)为指导进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值观体系融入到高等职业教育培养的全过程,要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识,培养出一批高素质的技能型人才。在教学中,要培养学生爱祖国、守法纪,自信、自强,对个人行为负责,有社会责任感等。
(2)学习能力。要有学习愿望,原本有兴趣的学生要保持甚至加强学习兴趣,原本兴趣不高的学生要有所改进,能担负学习的责任,运用学习策略来提高学习,能反思自己的学习过程和结果,建立学科之间的联系,能分析、解决问题具有探索与创新精神。
(3)协调与合作精神。能与同伴合作一起确立目标并克服困难努力实现目标,尊重理解他人,能正确评价和调控自己的行为,运用多种方法进行有效的合作学习。
(4)情感态度。能主动参加课堂活动,积极参与把课文分角色表演、小组讨论、排演英语小品等实践活动,积极的去体验生活、学习,拥有自尊、自信,乐观地对待挫折和困难,显现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息的优良品质。
(5)掌握所学的语言知识和技能。语言学习需要学习者拥有一定的知识储备,学生要掌握必要的英语语言知识和技能,能积极回答课堂提问、独立完成作业、通过阶段小测,查缺补漏。
3.2 评价方法多样性
(1)打破将纸笔考试作为唯一评价的方法,加入开放式的质性评价方法,如行为观察、情景测验、学习日记或记录等,注重学生学习、发展的过程。考试应根据考试目的选用不同的考试方法,如口语、辩论、表演、音像制作、论文等灵活多样、开放动态的测评方法。
(2)讲形成性评价与终结性评价有机结合。形成性评价反映了学生的进步情况,它是对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩以及所表现出的情感、太度、策略等方面的发展做出的评价。目的是激励学生学习,帮助学生调控学习过程,使学生获得成就感,增强自信,拥有合作精神,找到努力方向。评价过程中,鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与评价,实现评价主题的多元化。评价形式可采用课堂学习活动评比、学习效果自评和他评、学习档案、访谈、平时小测等。终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验,同时也是对特定时间内教学成效的检验。英语终结性评价常常采用期末考试、学年考试的形式。考试内容是规定教学时间内所覆盖的内容。通过考试有利于检验学生语言知识技能。
参考文献
[1] 英语课程标准.北京师范大学出版社.
[2] 高职高专英语教学基本要求.高等教育出版社.
[3] 朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.
[4] 陈琳,王嫱,程晓棠.英语课程标准解读.北京师范大学出版社.
关键词:高职高专 英语教学 英语学习评价机制
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(c)-0153-01
评价是英语教学的重要有机组成部分,是实现英语教学目标的重要保障。随着信息技术的发展和网络技术广泛应用,原来的以传授知识为主的教育课程的功能受到了极大的挑战,转而注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力、身心品质等综合发展。因此,教学的评价功能也应随之转变。
1 高职高专英语教学中对学生学习的评价存在的主要问题
传统教学评价以纸笔考试为主,注重卷面分数。上世纪末,我国在教育评价方面进行了一些改革和尝试。开始关注学生发展的过程,注重学生综合素质发展,增加了口试、面试等超于简单的纸笔考试。这些探索和尝试取得了一定的进步,对促进我国教育评价发展起到了积极的作用。但由于诸多原因,英语教学评价还存在一些问题。
在评价内容上,依然倚重书本知识,不太注重实践能力、创新能力、身心素质、过程态度等综合素质的考查。在评价方法上,依然以传统的笔纸考试为主,对学生英语实际应用能力的考察收效甚微,学生英语交际能力低下,哑巴英语现象依然普遍存在。依然是应试教育为主,素质教育还没有全面进行。学生依然处于消极的被评价地位,没有形成教师、学生、其他人等共同参与的评价模式。过多的关注结果忽视学生在各个阶段的进步与努力,不能很好地发挥评价的促进激励作用。
2 高职高专英语教学目的
《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件,于2000年10由高等教育出版社出版,在全国颁布实施。《基本要求》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想。《基本要求》阐释了高职高专教育英语课程的教学目的,即经过180－220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。由此可见,培养学生在实际工作中运用英语进行交际的能力以及全面提高学生英语综合素质是高职高专英语教学的主要任务,提高教学质量是英语教学永恒的主题。
3 改革现有的对学生英语学习评价机制的几点建议
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出,高职高专教育要全面贯彻第三次全国教育工作会议精神和《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神,要改革教学方法和考试方法,引入现代教育技术,不断提高教学质量。理论教学要在讲清概念的基础上,强化应用。除笔试外,还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式,着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力,促进学生个性与能力的全面发展。高职高专英语教学是以 “培养学生英语应用能力为目标”,而不是以研 究英语语言知识为目的,英语教师应该改变过去那种“英语语言知识的传授者”的角色,应以英语为交流工具,组织各种活动,使学生在活动中提高英语运用能力。改变过去“一张试卷定终身”的评价方法,引入多样化的评价机制。
3.1 评价内容多元性
高职高专英语教育培养的学生应该是身心健康、有知识、有能力、有纪律的高素质创新型人才,教师应该关注学生的全面发展,既要关注学生语言知识和技能的学习情况,也要关注学生学习的过程、方法、情感态度以及价值观等。
(1)职业道德品质。教高【2006】16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出,要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发【2004】16号)为指导进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值观体系融入到高等职业教育培养的全过程,要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识,培养出一批高素质的技能型人才。在教学中,要培养学生爱祖国、守法纪,自信、自强,对个人行为负责,有社会责任感等。
(2)学习能力。要有学习愿望,原本有兴趣的学生要保持甚至加强学习兴趣,原本兴趣不高的学生要有所改进,能担负学习的责任,运用学习策略来提高学习,能反思自己的学习过程和结果,建立学科之间的联系,能分析、解决问题具有探索与创新精神。
(3)协调与合作精神。能与同伴合作一起确立目标并克服困难努力实现目标,尊重理解他人,能正确评价和调控自己的行为,运用多种方法进行有效的合作学习。
(4)情感态度。能主动参加课堂活动,积极参与把课文分角色表演、小组讨论、排演英语小品等实践活动,积极的去体验生活、学习,拥有自尊、自信,乐观地对待挫折和困难,显现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息的优良品质。
(5)掌握所学的语言知识和技能。语言学习需要学习者拥有一定的知识储备,学生要掌握必要的英语语言知识和技能,能积极回答课堂提问、独立完成作业、通过阶段小测,查缺补漏。
3.2 评价方法多样性
(1)打破将纸笔考试作为唯一评价的方法,加入开放式的质性评价方法,如行为观察、情景测验、学习日记或记录等,注重学生学习、发展的过程。考试应根据考试目的选用不同的考试方法,如口语、辩论、表演、音像制作、论文等灵活多样、开放动态的测评方法。
(2)讲形成性评价与终结性评价有机结合。形成性评价反映了学生的进步情况,它是对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩以及所表现出的情感、太度、策略等方面的发展做出的评价。目的是激励学生学习,帮助学生调控学习过程,使学生获得成就感,增强自信,拥有合作精神,找到努力方向。评价过程中,鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与评价,实现评价主题的多元化。评价形式可采用课堂学习活动评比、学习效果自评和他评、学习档案、访谈、平时小测等。终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验,同时也是对特定时间内教学成效的检验。英语终结性评价常常采用期末考试、学年考试的形式。考试内容是规定教学时间内所覆盖的内容。通过考试有利于检验学生语言知识技能。
参考文献
[1] 英语课程标准.北京师范大学出版社.
[2] 高职高专英语教学基本要求.高等教育出版社.
[3] 朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.
[4] 陈琳,王嫱,程晓棠.英语课程标准解读.北京师范大学出版社.