高中生物教学过程是一个完整的系统，它涉及教师、教材、学生的等诸多因素。教师如能准确掌握教材和学生的特点，恰当地设计教学程序，优化教学方法，提高课堂效率，就能顺利完成教学任务。
　　一、激发情感和兴趣
　　激发情感和兴趣就是把对学生学习目的的教育放在首位。不仅要让他们认识到生物学是人类社会存在和发展的基础，同时还要向他们介绍现代生物学研究的巨大成就和光辉前景，激发学生责任感、紧迫感和学习兴趣。
　　“逻辑”是论证和表达思想的工具，教师要使自己的意识正确表达出来，让学生能够理解、接受，就必须把教学内容合乎逻辑地组织起来；否则就达不到意识交流与正确反映现实的目的。教师根据教学需要可采用恰当的逻辑思维结构。
　　语言是思维的外壳，概念是思维的细胞，在教学活动中，生动准确的“生物学语言”是教师在业务上最宝贵的品质。教师应用准确的概念、术语就能准确表达自己的逻辑思维和教学意图。
　　二、变抽象为具体
　　充分利用各种多媒体教学，不仅能调动学生学习的积极性，更重要的是把“生命本质”这一抽象问题具体化，增大教学信息容量，增强信息源的能量，加快学习速度。
　　标本的照片：挂图和模型的互补是讲述显微和亚显微结构的有效组合；剪贴图和录像的互补是讲解生命运动的有效组合；生动、准确的语言与及时、熟练的黑板画的有效组合不仅为讲授新课经常使用，而且为复习课所青睐。
　　高中教材的抽象程度决定了教师所用媒体多属间接的直观方式，因此，教师必须明确交待真实的物质存在的微观或宏观程度，避免学生产生误解。
　　三、训练思维
　　思维能力是促进知识迁移的重要因素，在教学中巧妙地启发学生思维，使学生掌握正确的思维方法是训练和培养学生思维的有效途径。如果学生由一种生物亲代的基因型推出子代的表现型之比是进行正向思维训练，那么由另一种生物子代的表现型之比导出亲代的基因就是进行逆向思维训练，让学生说出“组成真核生物核酸的五碳糖、碱基、核苷酸的种类”这一类问题是对学生分析综合能力的训练，引导学生对人类伴性遗传病的系谱进行分析，就是利用基因的分离规律在染色体上的应用以发展学生思维能力的训练。学生在学习知识的同时又置身于分析和综合、比较和概括、判断和推理等思维过程中，就能使学生形成一个完善的思维系统；这个完善的思维系统，是建设祖国献身事业的优秀人才所必备的优良素质。
　　我们要训练学生的快速思维。常常听到教师和学生家长说：“十快就有九毛（手躁）”，“性急吃不得热豆腐：，来批评学生作业快因而不够完美的毛病。也经常听到教师尤其是小学教师指导学生做练习：“字写慢点儿，不要忙。”我们自己也曾因为字写得快——当然就要乱一点，在小学和初中被老师撕了不少作业本。
　　这些看起来合情合理的批评警告甚至惩罚其实是非常有害的，因为它无形之中加重了思维的惰性。
　　回想起我们自己读书的经验，总是在力求快——快速回答老师的问题，快速做完作业，快速做完试题——即使很不完美的那段时间学习成绩很好，而且让自我感觉学习效果也好；如果做事慢吞吞的，凡事都仔仔细细地按老师的要求去做以求老师的肯定，那段时间的学习效果并不佳。那么做作业时规规矩矩力求一笔一划都清清楚楚，什么都要想好了才说话的同学虽然在小学阶段成绩要好一点，但很少有人上了中学能一直保持那种相对成绩，他们步入社会也极少有人能适应对知识和技能要求高的工作。但那应怎么办呢？在授课时，我常采用当堂测试或竞赛的方式让学生克服思维惰性；在考试时，120分钟的试卷我限定100分钟交卷，以提高他们的速度。
　　四、注重实际
　　教学过程中的“实际”至少包括两方面的内容。其一，认识的初级阶段和感性认识，这是形成理性思维的基础。其二，在理性认识的参与指导下的“实际”即“应用”，应用是对“理解”的检验，是认知的结果，教学联系实际，是教学的重要原则。
　　（一）通过生产和日常生活中的实例讲解生命运动的规律，教师引导他们探索这些生命现象中的奥秘，符合高中学生心理特点的需求。这些常见的有关生命的实例是点燃学生求知欲望的最佳媒体，是学生获得理性知识的最基本的感性认识。
　　（二）应用生物学的基本原理去解决生产、生活中的实际问题。在教师的指导下，当学生明白了许多生产和生活中的“为什么”，他们就产生“获得知识的喜悦，而当他们利用获得的知识独立地解决了新的问题，他们就会产生无比的自豪。
　　（三）实验是学生获得生物知识的必要手段。它包括教学大纲规定的学生实验和教师演示实验，也包括在教师的指导下的对著名学者的经典实验的科学分析，包括教材的选择、资料的分析和整理等系统的思维过程，教师还可以根据教学要求由学生设计实验，鼓励他们的积极思维和探索精神。