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翻转课堂作为一种新兴的教学模式不断被英语教师应用到职专英语教学中，然而不少教师表示，应用后学生的学习效果没有明显改善，课堂上的热热闹闹到最后也没有讨论出有意义的结果。对此，教师要深刻把握翻转课堂的内涵，翻转课堂是指学生在课下通过短视频等进行新课的学习，课上将不明白的问题进行讨论的一种教育模式。针对职专学生的知识基础比较薄弱的实际现状，如何更好地应用翻转课堂模式，本文主要从课前、课上、课下三个方面展开分析，旨在使学生的学习流程更为完善，促使学生养成良好的自主学习习惯。
1. 课前预习，培养自主学习习惯
以往教师要求学生进行预习时只是以一句“下次上课我们要学……大家提前预习一下。”结束当堂课的教学，而下节课的开始却无视学生的预习成果，既不以口头形式询问，也不以提问的形式进行检查，导致学生的预习一直在原地踏步。翻转课堂非常强调学生的预习，可以说它就是以学生的预习开始的，学生的预习效果关系到课上的讨论情况，所以教师要重新看待学生的预习。教师在备课时要根据本节课主要涉及的语法、词汇或句式进行短视频的录制，也可在网络上下载;学生在预习时如遇到不能理解的问题可以向在线的教师或同学询问，如仍有未解决的问题，则需要在课上由大家共同讨论。
例如，在“IT World”一课中，教师的教学目标是让学生认识allow、agree、main、interaction、attractive、disagree这些重点单词，理解“Computers are playing an important role in teaching and learning.”“Teachers are preparing the class with computers and the Internet.”这些语句的意思。在教学前，教师可以先利用多媒体技术，把本节课需要学生掌握的知识难点和重点制作成PPT，利用PPT课间的形式对课文内容进行梳理，以一个简单直接的形式展示给学生，让学生对本节课所讲述的内容有一个大概的认识。在实际教学过程中，利用课堂预习的手段，不仅能够让学生对本节课所讲述的知识内容有一定的了解，而且还能够促使学生养成自主发现问题并尝试解决问题的能力，有助于培养学生的自主学习能力，进而提高学生预习的效果。
2. 课上讨论，发散学生思维
学生的讨论可以分组进行，学生可以找到与自己问题不同的同学进行组合，每组4～8人，在讨论的过程中，学生要依次说出自己的问题，并给出其他问题的意见。同时，教师要统一讲解大部分学生都遇到的疑难，并对学生合作不能解决的问题给予针对性的讲解，帮助小组顺利解决所有人的问题。
例如，在学习Travel and Tourism一课时，在教学过程中教师可以将学生以4至8人进行分组，把英语成绩比较优秀的学生和成绩较差的学生进行合理的分组，然后让同组的学生坐到一起，方便学生之间的交流与合作。教师可以让学生就Travel and Tourism这节课中所运用的一些语法和rate、discount、reserve、standard、double等一些重点单词的理解和运用，在小组中进行讨论。利用小组协作探究的方式进行课堂教学，不仅能够让学生踊跃地参与到课堂活动，避免课堂教学成为教师的“一言堂”，而且还能够使每个学生在小组中找到适合自己的位置，明确自己的任务，共同帮助小组成员克服难关。最后，教师可以针对学生在小组协作中学生难以解决的问题或小组成员分歧较大的问题予以针对性的解答。只有做到小组内部工作的有序进行，才能更好地做到取长补短，在同龄人思维的碰撞中更好地发散学生的思维，使得每个学生都成为小组的主体。
3. 课下巩固，形成良性循环
一般而言，翻转课堂到课上的共同讨论就算结束了新课的学习，但知识的巩固并不能少，因为只有学生重新巩固一遍，才能系统地梳理知识，达到更好地运用。教师设计的巩固习题可以以视频的形式呈现，学生将自己的解题过程写到本子上，有不会的习题可以和同学在视频下方的评论区进行讨论，优化学生的学习流程。
例如，在Planning的學习中，教师的教学目标是让学生掌握一些重要的词汇之外，了解一些重点语法的运用。教师在本节课的学习过程中，除了课堂的教学之外，教师还可以适当的进行一些实践活动来提升学生课堂学习的成效。比如，教师可以根据本节课所讲述的知识，让学生自己动手制定一个学习计划，把自己的学习时间或者学习的目标进行合理的规划，让学生合理地安排自己的学习时间。此外，教师还可以利用学生的课余时间，在课堂教学中故意留下一些问题让学生课下通过查找资料或者请问他人去完成，进而让学生在课下巩固自己在课堂中所学到的知识内容，加深学生对这节课程的理解。
总之，要想使翻转课堂模式的教学效果在职专英语教学中充分展现出来，不但需要学生的积极准备，还需要教师的不断努力，教师要结合翻转课堂的内涵以及学生的基本特点进行教学，将学生的基础水平放在首位，促进学生在原有基础上获得进步，从而逐步提高学生的自主学习能力，最终才能不断提高学生的英语素养。
（作者单位：山东省济南市章丘区中等职业学校）
1. 课前预习，培养自主学习习惯
以往教师要求学生进行预习时只是以一句“下次上课我们要学……大家提前预习一下。”结束当堂课的教学，而下节课的开始却无视学生的预习成果，既不以口头形式询问，也不以提问的形式进行检查，导致学生的预习一直在原地踏步。翻转课堂非常强调学生的预习，可以说它就是以学生的预习开始的，学生的预习效果关系到课上的讨论情况，所以教师要重新看待学生的预习。教师在备课时要根据本节课主要涉及的语法、词汇或句式进行短视频的录制，也可在网络上下载;学生在预习时如遇到不能理解的问题可以向在线的教师或同学询问，如仍有未解决的问题，则需要在课上由大家共同讨论。
例如，在“IT World”一课中，教师的教学目标是让学生认识allow、agree、main、interaction、attractive、disagree这些重点单词，理解“Computers are playing an important role in teaching and learning.”“Teachers are preparing the class with computers and the Internet.”这些语句的意思。在教学前，教师可以先利用多媒体技术，把本节课需要学生掌握的知识难点和重点制作成PPT，利用PPT课间的形式对课文内容进行梳理，以一个简单直接的形式展示给学生，让学生对本节课所讲述的内容有一个大概的认识。在实际教学过程中，利用课堂预习的手段，不仅能够让学生对本节课所讲述的知识内容有一定的了解，而且还能够促使学生养成自主发现问题并尝试解决问题的能力，有助于培养学生的自主学习能力，进而提高学生预习的效果。
2. 课上讨论，发散学生思维
学生的讨论可以分组进行，学生可以找到与自己问题不同的同学进行组合，每组4～8人，在讨论的过程中，学生要依次说出自己的问题，并给出其他问题的意见。同时，教师要统一讲解大部分学生都遇到的疑难，并对学生合作不能解决的问题给予针对性的讲解，帮助小组顺利解决所有人的问题。
例如，在学习Travel and Tourism一课时，在教学过程中教师可以将学生以4至8人进行分组，把英语成绩比较优秀的学生和成绩较差的学生进行合理的分组，然后让同组的学生坐到一起，方便学生之间的交流与合作。教师可以让学生就Travel and Tourism这节课中所运用的一些语法和rate、discount、reserve、standard、double等一些重点单词的理解和运用，在小组中进行讨论。利用小组协作探究的方式进行课堂教学，不仅能够让学生踊跃地参与到课堂活动，避免课堂教学成为教师的“一言堂”，而且还能够使每个学生在小组中找到适合自己的位置，明确自己的任务，共同帮助小组成员克服难关。最后，教师可以针对学生在小组协作中学生难以解决的问题或小组成员分歧较大的问题予以针对性的解答。只有做到小组内部工作的有序进行，才能更好地做到取长补短，在同龄人思维的碰撞中更好地发散学生的思维，使得每个学生都成为小组的主体。
3. 课下巩固，形成良性循环
一般而言，翻转课堂到课上的共同讨论就算结束了新课的学习，但知识的巩固并不能少，因为只有学生重新巩固一遍，才能系统地梳理知识，达到更好地运用。教师设计的巩固习题可以以视频的形式呈现，学生将自己的解题过程写到本子上，有不会的习题可以和同学在视频下方的评论区进行讨论，优化学生的学习流程。
例如，在Planning的學习中，教师的教学目标是让学生掌握一些重要的词汇之外，了解一些重点语法的运用。教师在本节课的学习过程中，除了课堂的教学之外，教师还可以适当的进行一些实践活动来提升学生课堂学习的成效。比如，教师可以根据本节课所讲述的知识，让学生自己动手制定一个学习计划，把自己的学习时间或者学习的目标进行合理的规划，让学生合理地安排自己的学习时间。此外，教师还可以利用学生的课余时间，在课堂教学中故意留下一些问题让学生课下通过查找资料或者请问他人去完成，进而让学生在课下巩固自己在课堂中所学到的知识内容，加深学生对这节课程的理解。
总之，要想使翻转课堂模式的教学效果在职专英语教学中充分展现出来，不但需要学生的积极准备，还需要教师的不断努力，教师要结合翻转课堂的内涵以及学生的基本特点进行教学，将学生的基础水平放在首位，促进学生在原有基础上获得进步，从而逐步提高学生的自主学习能力，最终才能不断提高学生的英语素养。
（作者单位：山东省济南市章丘区中等职业学校）