论文部分内容阅读
[摘 要]基于学生已有的生活经验，在课堂中开展有效的师生对话，是需要严谨的教学方法的。在活动中掌握知识技能的同时，更要注重培养学生数学学习的方法和解决问题的能力。
[关键词]教学方法 教学活动 思想方法 师生对话
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-043
时间，是学生在生活中常接触的概念。苏教版小学数学二年级下册安排了“时、分、秒”的认识，三年级下册安排了“年、月、日”的认识。两者都属于认识时间的课程，教学方式都是基于学生现有的生活经验，倡导动手实践、自主探索的学习方式。本文将基于“认识年、月、日”教学设计的片段，探讨有张有弛的教学方法。
教学片段一：
“年、月、日”一课中涉及的三个问题：（1）一年有几个月？（2）一个月有多少天？（3）一年有多少天？问题（1）、（3）的探究较为简单，所以问题（2）的处理方式是本节课的主要内容。为此，设计了如下教学片段：
（给学生提供2013-2016四年的年历表）
1.你从这些年历表中知道了什么？
2.你能圈出今天的日期吗？
3.请圈出2015年5月31日。说说你是怎么圈的？5月有多少天？你是怎么知道的？
4.找一找一年中有哪些月份有31天，圈出来，并记录在表格中。
思考发现：
以上的四个核心问题显示出了本节课逻辑递进的过程。通过在四年的年历表中“找、圈”等活动，让学生观察和对比相同月份的天数，感悟和经历找天数的过程。“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解来获得。”根据这一理念，在教学中充分利用好年历表，不仅为学生提供发现和表达的机会，还培养了学生的动手实践能力及表达能力。
数学思想是数学的精髓与灵魂，但它却很容易被教师忽视。然而，以上的教学设计片段很好地关注了这一方面。但是，不能过分追求技能而进行机械操练，而是通过活动，辩证地向学生渗透数学的学习方法。像这样以学生的未来发展为目标的教学，是会让学生终身受益的。
教学片段二：
在理清了上述四个问题之后，即完成了本节课的大部分教学任务，接着又提供了如下素材：
1.寻找身份证上有关“年、月、日”的信息；
2.牛奶包装盒上的生产日期；
3.电影票上的观影日期；
4.商品的物流信息表；
5.学校周历表中放寒假的日子……
思考发现：
这些素材的提供，不仅进一步拓展了学生的视野，还让学生感受到数学与我们的生活息息相关。
但这部分师生交流的内容琐碎单一，如何采用合适的交流方式，让课堂充满活力显得尤为重要。笔者认为，可以采用“总——分——总”的方式，充分利用学生已有的生活经验，在轻松谈话中完成这部分课程的学习。
一是总领式地逐一呈现5个素材。引导学生：“你能找到有关年、月、日的信息吗？”在每个信息之间教师不需要过多地解释，让学生对这些呈现方式有初步的感知，唤出他们已有的生活经验。
二是分解式地说一说每个素材中的信息。“挑一种日期的表达方式，说说你的理解？你有什么知识要介绍给大家？”
三是总结提问：“表达年、月、日的方式有哪些呢？”
利用这种“总——分——总”的形式来替代师生之间一问一答的互动方式，更好地展现教师的教学方法。
需要特别指出的是，对年、月、日表现形式的发现，并不是单靠一节课就能总结出来的。布鲁姆说过：“对教学影响最大的是学生已有的知识。”这些已有的知识，实际上就是学生的生活经验，而其中相当一部分的生活经验是学生自己获取的，且来自于课外。教师要善于研究学生已有的经验水平，根据学生已有的经验设计教案，只有这样才能更好地推动教学进程。“数学来源于生活，又应用于生活”，引导学生探索现实世界中的数学，这比单纯学习数学更能激发他们的好奇心和创造力。
怎样才能让不同水平、不同能力的学生都在其原有的基础上得到相应的发展？在面对来自不同家庭背景、不同生活经验的学生时，教师设计师生对话必须兼顾不同水平的学生，教学方法要有张有弛，教学环节要详略得当，师生对话要启迪思考。
（责编 罗 阳）
[关键词]教学方法 教学活动 思想方法 师生对话
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-043
时间，是学生在生活中常接触的概念。苏教版小学数学二年级下册安排了“时、分、秒”的认识，三年级下册安排了“年、月、日”的认识。两者都属于认识时间的课程，教学方式都是基于学生现有的生活经验，倡导动手实践、自主探索的学习方式。本文将基于“认识年、月、日”教学设计的片段，探讨有张有弛的教学方法。
教学片段一：
“年、月、日”一课中涉及的三个问题：（1）一年有几个月？（2）一个月有多少天？（3）一年有多少天？问题（1）、（3）的探究较为简单，所以问题（2）的处理方式是本节课的主要内容。为此，设计了如下教学片段：
（给学生提供2013-2016四年的年历表）
1.你从这些年历表中知道了什么？
2.你能圈出今天的日期吗？
3.请圈出2015年5月31日。说说你是怎么圈的？5月有多少天？你是怎么知道的？
4.找一找一年中有哪些月份有31天，圈出来，并记录在表格中。
思考发现：
以上的四个核心问题显示出了本节课逻辑递进的过程。通过在四年的年历表中“找、圈”等活动，让学生观察和对比相同月份的天数，感悟和经历找天数的过程。“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解来获得。”根据这一理念，在教学中充分利用好年历表，不仅为学生提供发现和表达的机会，还培养了学生的动手实践能力及表达能力。
数学思想是数学的精髓与灵魂，但它却很容易被教师忽视。然而，以上的教学设计片段很好地关注了这一方面。但是，不能过分追求技能而进行机械操练，而是通过活动，辩证地向学生渗透数学的学习方法。像这样以学生的未来发展为目标的教学，是会让学生终身受益的。
教学片段二：
在理清了上述四个问题之后，即完成了本节课的大部分教学任务，接着又提供了如下素材：
1.寻找身份证上有关“年、月、日”的信息；
2.牛奶包装盒上的生产日期；
3.电影票上的观影日期；
4.商品的物流信息表；
5.学校周历表中放寒假的日子……
思考发现：
这些素材的提供，不仅进一步拓展了学生的视野，还让学生感受到数学与我们的生活息息相关。
但这部分师生交流的内容琐碎单一，如何采用合适的交流方式，让课堂充满活力显得尤为重要。笔者认为，可以采用“总——分——总”的方式，充分利用学生已有的生活经验，在轻松谈话中完成这部分课程的学习。
一是总领式地逐一呈现5个素材。引导学生：“你能找到有关年、月、日的信息吗？”在每个信息之间教师不需要过多地解释，让学生对这些呈现方式有初步的感知，唤出他们已有的生活经验。
二是分解式地说一说每个素材中的信息。“挑一种日期的表达方式，说说你的理解？你有什么知识要介绍给大家？”
三是总结提问：“表达年、月、日的方式有哪些呢？”
利用这种“总——分——总”的形式来替代师生之间一问一答的互动方式，更好地展现教师的教学方法。
需要特别指出的是，对年、月、日表现形式的发现，并不是单靠一节课就能总结出来的。布鲁姆说过：“对教学影响最大的是学生已有的知识。”这些已有的知识，实际上就是学生的生活经验，而其中相当一部分的生活经验是学生自己获取的，且来自于课外。教师要善于研究学生已有的经验水平，根据学生已有的经验设计教案，只有这样才能更好地推动教学进程。“数学来源于生活，又应用于生活”，引导学生探索现实世界中的数学，这比单纯学习数学更能激发他们的好奇心和创造力。
怎样才能让不同水平、不同能力的学生都在其原有的基础上得到相应的发展？在面对来自不同家庭背景、不同生活经验的学生时，教师设计师生对话必须兼顾不同水平的学生，教学方法要有张有弛，教学环节要详略得当，师生对话要启迪思考。
（责编 罗 阳）