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摘 要： 校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容， 校本课程开发是当前我国基础教育课程改革的重要内容之一，是我国课程改革走向多元化的开始。目前，关于高中语文校本课程开发的理念已经深入到广大一线教师的心中，但对于校本课程的开发，还存在着不少困惑。随着高中语文新课程改革的不断深入，开发和利用语文校本资源也成为日益重视的话题，语文校本课程是语文课程教学的拓展补充，也是地方人文特色资源的再现。
关键词：校本课程开发；语文；评价体系
基金项目：本文系2012年度黑龙江省教育科学规划办“十二五”规划课题“高中语文校本课程的实施现状调查与策略研究”的阶段性成果，（课题编号：JJD1211010）。
一、校本课程开发的作用
校本课程这一术语虽源于英文school-based cur-riculum development，但在内涵上却具有浓厚的中国本土特色。校本课程是相对于国家课程、地方课程而言，是以学校为依托，根据学校自身条件、社会环境，由学校内部人士参与决策编制的适合本校情况的课程，校本课程也称“学校本位课程”或“学校自编课程”，是我国三级课程制的有机组成部分。
课程改革是我国基础教育改革的核心问题，是现阶段全面推进我国现代化素质教育的主题。2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”校本课程开发应运而生，这标志着我国中小学开始逐渐摆脱长期的国家单一课程体制，学校和教师拥有了一定的课程决策权。国家、地方和学校在“三级课程”的管理模式下，各司其责，“一纲一本”的高度集中的教育格局逐渐瓦解。校本教材基于学校的办学特色，以教师为开发主体，针对学生的实际情况，旨在使学生在自由发展中张扬个性。校本教材开发，有助于学生个性发展，利于教师专业化发展，同时也有助于促进学校办学特色的形成。相比于国家统编教材对人才培养的统一要求，校本教材更能满足政治经济文化多元化发展的现代社会的多样化要求。校本教材是国家统编教材的有力补充，将弥补统编教材不能很好适应我国不同地区教育的缺点。二者是相互补充、相互融合的关系。语文校本教材开发绝不仅仅是一个简单的技术操作问题，其背后有诸多现代教育理念和思想作为理论依据。它紧紧围绕以人为本的教育思想，充分尊重学校的教学规律。
因此，搞好校本课程开发，对于推动中学的教学改革，针对校本课程的实施过程中存在的和亟待解决的问题，建设具有地方特色的语文校本课程，解决学生的内在需要等有着十分重要的的意义。
1. 校本课程开发能够补充国家课程的不足。我国中学课程长期以来是在国家课程的框架和体系下进行，没有什么变更或创新，这就造成国家课程中的一些教学内容和方法不适合一些地区和学校的实际情况。校本课程注重实际情况和需要，弥补了国家课程在从高级层次推行到低级层次过程中产生的一些弊端，能更好地完成国家课程的要求。
2. 校本课程开发减轻学生的压力。目前学生从进入中学的第一天就开始为升学而竞争，每天都沉浸于各学科的习题之中，承受着巨大心理压力，尤其是高中的分科更是限制了他们学习课程的范围，学习的课程都是围绕着国家考试科目而设，而关注学生兴趣爱好的课程几乎没有。校本课程强调以人为本、趣味性和开放性，让学生能够参与进去，这样不但能扩大学生的视野，增强能力，而且能给学生带来快乐、减轻压力，使学生在繁重的学习中得到放松。语文校本课程的开发，恰恰能够满足学生的业余生活，搞好语文阅读的开发对于提高学生的学习兴趣，陶冶情操，有着不可或缺的作用。
3. 校本课程开发能够满足学生不同兴趣的需求。国家课程强调统一性和普适性，很难考虑到个别学校、学生的差异，难以适合不同学生的需要。而校本课程就要求开发者注意学校实际，满足不同学生的需要，让学生有选择的机会，发展自己的兴趣和特长，这样学生的积极性和创造性就能得到发挥，个性化教育的目的就能得以实现。
4. 校本课程开发能够促进教师专业能力的不断发展。“校本课程的开发意味着教育管理中一种权力的下放”，教师能够根据自己对学校和学生的了解，开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程，使自己的能力和价值得到最大的发挥。因此，教师作为课程开发的主体，必须在实践中不断提高自己的专业自主意识和能力。
二、开发语文校本课程重要性
1. 开发语文校本课程是搞好语文课程改革的必要途径之一。旧的语文课程体系追求学科的完整性与系统性，简单地用学科体系代替教学体系，用学科的逻辑结构代替学生的认知过程，课程结构和教学要求比较单一，而且课程内容的时代性表现不足，有些教材内容脱离青少年的生活环境和实际经验。新课程改革要求高中语文课程体系在坚持基础性的同时，体现选择性、开放性、综合化和现代化的特点。选择性是指课程内容具有多样性、差别性，以适应不同发展水平区域的需要，适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要；开放性是指强调学习与学生生活、与社会发展的联系，课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则，提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性；综合化是指按照现代社会与科学的发展，重新审视基础教育的课程，对学科设置及内容进行选择与组合，提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一；现代化是指依据儿童心理学和发展心理学调整课程内容，主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化组合、选择、增加新内容，充分反映时代的要求，注意和现代生活相联系，体现出现代的思想意识、价值追求和行为方式。为实现新课改的这些要求，必须改变原有的只由国家设置课程、决定课程内容的状况，转而推行国家、地方、学校三级课程管理政策，特别是根据本校的具体情况构建符合新课程理念的课程体系，显得非常迫切和重要。 2. 开发语文校本课程具有良好的可行性基础。首先，语文课程目标的多向性为语文校本课程的设计提供了宽广的空间。高中语文教育要在义务教育的基础上使学生的语文素养获得进一步的提高的同时，更多地关注学生不同的发展倾向和对语文教育的不同期待，为具有不同需求的学生提供更大的自主发展空间，在课程目标的设计上，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度整合教育目标，实现全体学生的全面发展。新课程目标的多向性为语文校本课程的设计提供了多个触发点，学校和教师应在理解学生不同需求的基础上，充分利用学科资源优势，形成有内在联系的多元化的模块组合，满足学生自我发展的不同需求。其次、语文学科特点决定了课程资源的丰富性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科的这些特点决定了语文学科教学内容的丰富性和综合性，生活中和其他学科领域的许多内容都可以作为语文学习的素材，语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文课程资源具有其他学科不可相比的多样性和丰富性，因此，语文课程资源可供开发的空间是无比宽广的。当地的自然和人文景观、风土人情、学校的文化传统、教师的自身素养和阅历、学生的富有个性化的思维方法和情感体验等，都是语文校本课程的重要资源。教师应积极拓展学生的语文视野和学习渠道，让学生在更广阔的生活空间中学语文、用语文。
三、开发语文校本课程应该注意的问题
1. 树立正确语文校本课程开发的观念，转换好角色。首先，教师角色转变困难。在传统的自上而下的课程开发模式中，教师的职责就是执行国家的课程计划，遵从学科专家编写的教材及教学要求，其角色只不过是“教书匠”。随着校本课程的发展，教师角色由单一化转为多元化，教师不仅是课程的实施者，还是课程的开发者，决策者，评价者。角色转变如此之快，很多语文教师难以适应。其次，教师课程开发的专业知识技能准备不足，绝大部分语文教师都缺少开发校本课程的理论知识和技能方面的素养。这既需要完成教师的角色转变，更需要增加教师参与课程开发的意识和能力。在语文校本课程开发之前，必须对教师实行职前培训。在语文校本课程开发过程中，教师要加强与课程专家的合作，与其他教师的协作，与校长的交流，与学生的探讨，要不断地对自己的课程开发实践活动进行反思，逐渐增强课程开发的能力。因此，需要花大力气进行课程方面的“补课”。这既是对中小学教师也是对我国教师教育的重大挑战。
2. 要处理好校本课程与其他课程（选修课、活动课）关系。虽然选修课、活动课在依据学校实际、满足学生兴趣需要、自主开设实施方面和校本课程有许多相似之处，但它们还是不能和校本课程相提并论。校本课程的开发是一个经历情景（条件）分析、确定目标、编制方案、解释与实施、评价与重建的循环往复的过程。要进行校本课程开发，首先要进行情景（条件）的分析，这包括对于学校办学理念的分析与明晰、学校与社区资源的分析、学生需要的调查分析、教师课程技能的分析等等，在此基础上确定学校发展的总体育人目标与办学方向，进行校本课程开发的总体规划与设计免费，从而再进行具体每一门校本课程的设计、实施、评价，并在开发过程中，基于学生学习情况的变化，进行不断地改进与提升。而以往的选修课、活动课所缺乏的正是校本课程开发所进行的前期性准备工作，造成选修课、活动课的开设缺乏系统性与规范性。当然选修课、活动课可以走向校本课程，关键是要用课程的眼光重新审视现有的选修课、活动课对其进行一次全面的筛选，对不符合课程意义上的选修课、活动课进行重新开发与规范，使其获得真正的课程的意义，真正地从学生的角度来进行而不是教师的角度来进行课程的开发与设置，使其真正地成为学生个性成长发展的载体。从这个意义上说，让选修课、活动课走向校本课程是当前我国绝大多数学校校本课程建设的有效途径。
3． 语文校本课程的开发要切合学科特点，体现学校特色。要分析语文学科所拥有的资源及优势，寻找合适的切入点，本着“为我所用”、实效有用的原则，对课程资源积极筛选、加工、整合，充分挖掘各种资源的深层价值和学科价值，开发适合学科特点的课程资源，避免毫无计划、“乱开乱采”的行为。在语文校本课程开发中，应允许教师根据自己的兴趣、爱好、特长，遵循课程开发的规律，自主地进行课程开发，允许不同的教师有不同的课程开发方略、确立不同的课程内容和计划。同时，要充分、综合考虑学校生存的社会环境条件、学校办学设施条件和教师、学生的个性因素等方面的独特性和差异性，因地制宜，扬长避短，开发出真正具有“校本”特色的课程方案。照搬照抄国家课程、地方课程或其他学校的校本课程，就没有了自己的特色，也就失去了开发校本课程的目的和意义。
4． 注意灵活性和计划性相结合。相对于必修课而言，校本课程更多地体现了选择性和个性化，内容和形式有较大的灵活性和拓展性。学校和教师可以根据本校的课程资源和学生的需求设计若干模块，对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排可以根据实际情况灵活实施，可以是以课堂为主，也可以走出课堂，构建与生活、社会的广泛联系。同时，要注意，校本课程的教学必须按照课程目标制订科学的计划，不能因其设置灵活的特点而造成随意凌乱、漫无计划的局面，也不能因其拓展性的要求而一味追求新奇，脱离课程目标。
5. 加强选课的指导。校本课程尽管是根据学生的实际需要设计的，仍然有可能出现学生不知如何选择和选择之后发现不适合自己的情况，因为学生对校本课程的具体内容和要求未必完全了解，对自己在学习兴趣、需求和发展特点等方面的差异也可能并不完全了解，所以在学生选课时，教师有必要给予深入细致的指导。首先是要让学生充分地了解所开设的校本课程的主要内容和特点，同时也要让学生明白，选课不仅要考虑自己的兴趣、爱好，更是为了满足自己的学习需求，也是学习如何规划人生。其次，要帮助学生了解哪些校本课程最适合自己，帮助学生在了解自己的语文基础和学习个性并综合考虑语文素养全面发展的基础上，根据当前和未来发展的需要，决定取舍。
6. 完善语文校本课程评价体系。大多数校本课程开发计划中都有评价部分，但不同的学校实施的校本课程各不相同，很难用统一的外部评价方式来评定，更多的是要靠学校的内部评价，这样难免会出现评价标准不高、评价过程不严密等问题。为了引导、促进校本课程的发展，应该积极建立和完善配套的课程评价体系。这不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效地促进学生的发展。与进校本课程配套的评价体系应强调发挥发展功能，提倡形成性评价和定性评价。此外，教育行政管理部门也要强化学校对课程计划执行的意识，准确落实课程比例，保证学校高质量地开足校本课程。“《语文课程标准》也在强调语文课程评价的发展功能，强调从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价，强调综合运用多种评价方式，注重评价主体的多元化。可以适当地发挥高考的导向作用，不妨在高考试题中以适当的形式体现语文校本课程开发的成果。总之，评价主体要积极主动，评价标准要科学合理，评价形式要灵活多样，评价结果要客观公正。
广大语文教师要更新课程观念，增强开发语文课程资源的紧迫感和使命感，充分发挥语文学科自身的优势，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的全新的语文课程体系，丰富和发展语文教育的内涵。
参考文献
[1] 孙卫新.语文校本课程开发的理论与实践研究[D]. 云南师范大学 2006
[2] 黄宏锦.中学语文校本课程的开发与思考[J]. 湖南第一师范学报. 2009（01）
[3]邵士海.浅谈校本课程的开发[J]；西藏教育；2011（06）
[4] 刘浩.基于精致教育的校本课程研究[J]；天津教育；2011（07）
[5]魏本亚.论语文校本课程开发的价值取向[J]. 中国教育学刊. 2004（12）
[6] 赵丽，范蔚.十年来我国校本课程开发研究现状与展望[J]. 新课程研究（基础教育）. 2009（10）
[7] 李梅.以校本课程开发促进新课程实施[J]；河北教育；2011（05）
作者简介：杜松楠（1976-），女，汉族，哈尔滨市人，助理研究员，从事高中语文教研与培训研究。
关键词：校本课程开发；语文；评价体系
基金项目：本文系2012年度黑龙江省教育科学规划办“十二五”规划课题“高中语文校本课程的实施现状调查与策略研究”的阶段性成果，（课题编号：JJD1211010）。
一、校本课程开发的作用
校本课程这一术语虽源于英文school-based cur-riculum development，但在内涵上却具有浓厚的中国本土特色。校本课程是相对于国家课程、地方课程而言，是以学校为依托，根据学校自身条件、社会环境，由学校内部人士参与决策编制的适合本校情况的课程，校本课程也称“学校本位课程”或“学校自编课程”，是我国三级课程制的有机组成部分。
课程改革是我国基础教育改革的核心问题，是现阶段全面推进我国现代化素质教育的主题。2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”校本课程开发应运而生，这标志着我国中小学开始逐渐摆脱长期的国家单一课程体制，学校和教师拥有了一定的课程决策权。国家、地方和学校在“三级课程”的管理模式下，各司其责，“一纲一本”的高度集中的教育格局逐渐瓦解。校本教材基于学校的办学特色，以教师为开发主体，针对学生的实际情况，旨在使学生在自由发展中张扬个性。校本教材开发，有助于学生个性发展，利于教师专业化发展，同时也有助于促进学校办学特色的形成。相比于国家统编教材对人才培养的统一要求，校本教材更能满足政治经济文化多元化发展的现代社会的多样化要求。校本教材是国家统编教材的有力补充，将弥补统编教材不能很好适应我国不同地区教育的缺点。二者是相互补充、相互融合的关系。语文校本教材开发绝不仅仅是一个简单的技术操作问题，其背后有诸多现代教育理念和思想作为理论依据。它紧紧围绕以人为本的教育思想，充分尊重学校的教学规律。
因此，搞好校本课程开发，对于推动中学的教学改革，针对校本课程的实施过程中存在的和亟待解决的问题，建设具有地方特色的语文校本课程，解决学生的内在需要等有着十分重要的的意义。
1. 校本课程开发能够补充国家课程的不足。我国中学课程长期以来是在国家课程的框架和体系下进行，没有什么变更或创新，这就造成国家课程中的一些教学内容和方法不适合一些地区和学校的实际情况。校本课程注重实际情况和需要，弥补了国家课程在从高级层次推行到低级层次过程中产生的一些弊端，能更好地完成国家课程的要求。
2. 校本课程开发减轻学生的压力。目前学生从进入中学的第一天就开始为升学而竞争，每天都沉浸于各学科的习题之中，承受着巨大心理压力，尤其是高中的分科更是限制了他们学习课程的范围，学习的课程都是围绕着国家考试科目而设，而关注学生兴趣爱好的课程几乎没有。校本课程强调以人为本、趣味性和开放性，让学生能够参与进去，这样不但能扩大学生的视野，增强能力，而且能给学生带来快乐、减轻压力，使学生在繁重的学习中得到放松。语文校本课程的开发，恰恰能够满足学生的业余生活，搞好语文阅读的开发对于提高学生的学习兴趣，陶冶情操，有着不可或缺的作用。
3. 校本课程开发能够满足学生不同兴趣的需求。国家课程强调统一性和普适性，很难考虑到个别学校、学生的差异，难以适合不同学生的需要。而校本课程就要求开发者注意学校实际，满足不同学生的需要，让学生有选择的机会，发展自己的兴趣和特长，这样学生的积极性和创造性就能得到发挥，个性化教育的目的就能得以实现。
4. 校本课程开发能够促进教师专业能力的不断发展。“校本课程的开发意味着教育管理中一种权力的下放”，教师能够根据自己对学校和学生的了解，开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程，使自己的能力和价值得到最大的发挥。因此，教师作为课程开发的主体，必须在实践中不断提高自己的专业自主意识和能力。
二、开发语文校本课程重要性
1. 开发语文校本课程是搞好语文课程改革的必要途径之一。旧的语文课程体系追求学科的完整性与系统性，简单地用学科体系代替教学体系，用学科的逻辑结构代替学生的认知过程，课程结构和教学要求比较单一，而且课程内容的时代性表现不足，有些教材内容脱离青少年的生活环境和实际经验。新课程改革要求高中语文课程体系在坚持基础性的同时，体现选择性、开放性、综合化和现代化的特点。选择性是指课程内容具有多样性、差别性，以适应不同发展水平区域的需要，适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要；开放性是指强调学习与学生生活、与社会发展的联系，课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则，提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性；综合化是指按照现代社会与科学的发展，重新审视基础教育的课程，对学科设置及内容进行选择与组合，提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一；现代化是指依据儿童心理学和发展心理学调整课程内容，主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化组合、选择、增加新内容，充分反映时代的要求，注意和现代生活相联系，体现出现代的思想意识、价值追求和行为方式。为实现新课改的这些要求，必须改变原有的只由国家设置课程、决定课程内容的状况，转而推行国家、地方、学校三级课程管理政策，特别是根据本校的具体情况构建符合新课程理念的课程体系，显得非常迫切和重要。 2. 开发语文校本课程具有良好的可行性基础。首先，语文课程目标的多向性为语文校本课程的设计提供了宽广的空间。高中语文教育要在义务教育的基础上使学生的语文素养获得进一步的提高的同时，更多地关注学生不同的发展倾向和对语文教育的不同期待，为具有不同需求的学生提供更大的自主发展空间，在课程目标的设计上，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度整合教育目标，实现全体学生的全面发展。新课程目标的多向性为语文校本课程的设计提供了多个触发点，学校和教师应在理解学生不同需求的基础上，充分利用学科资源优势，形成有内在联系的多元化的模块组合，满足学生自我发展的不同需求。其次、语文学科特点决定了课程资源的丰富性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科的这些特点决定了语文学科教学内容的丰富性和综合性，生活中和其他学科领域的许多内容都可以作为语文学习的素材，语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文课程资源具有其他学科不可相比的多样性和丰富性，因此，语文课程资源可供开发的空间是无比宽广的。当地的自然和人文景观、风土人情、学校的文化传统、教师的自身素养和阅历、学生的富有个性化的思维方法和情感体验等，都是语文校本课程的重要资源。教师应积极拓展学生的语文视野和学习渠道，让学生在更广阔的生活空间中学语文、用语文。
三、开发语文校本课程应该注意的问题
1. 树立正确语文校本课程开发的观念，转换好角色。首先，教师角色转变困难。在传统的自上而下的课程开发模式中，教师的职责就是执行国家的课程计划，遵从学科专家编写的教材及教学要求，其角色只不过是“教书匠”。随着校本课程的发展，教师角色由单一化转为多元化，教师不仅是课程的实施者，还是课程的开发者，决策者，评价者。角色转变如此之快，很多语文教师难以适应。其次，教师课程开发的专业知识技能准备不足，绝大部分语文教师都缺少开发校本课程的理论知识和技能方面的素养。这既需要完成教师的角色转变，更需要增加教师参与课程开发的意识和能力。在语文校本课程开发之前，必须对教师实行职前培训。在语文校本课程开发过程中，教师要加强与课程专家的合作，与其他教师的协作，与校长的交流，与学生的探讨，要不断地对自己的课程开发实践活动进行反思，逐渐增强课程开发的能力。因此，需要花大力气进行课程方面的“补课”。这既是对中小学教师也是对我国教师教育的重大挑战。
2. 要处理好校本课程与其他课程（选修课、活动课）关系。虽然选修课、活动课在依据学校实际、满足学生兴趣需要、自主开设实施方面和校本课程有许多相似之处，但它们还是不能和校本课程相提并论。校本课程的开发是一个经历情景（条件）分析、确定目标、编制方案、解释与实施、评价与重建的循环往复的过程。要进行校本课程开发，首先要进行情景（条件）的分析，这包括对于学校办学理念的分析与明晰、学校与社区资源的分析、学生需要的调查分析、教师课程技能的分析等等，在此基础上确定学校发展的总体育人目标与办学方向，进行校本课程开发的总体规划与设计免费，从而再进行具体每一门校本课程的设计、实施、评价，并在开发过程中，基于学生学习情况的变化，进行不断地改进与提升。而以往的选修课、活动课所缺乏的正是校本课程开发所进行的前期性准备工作，造成选修课、活动课的开设缺乏系统性与规范性。当然选修课、活动课可以走向校本课程，关键是要用课程的眼光重新审视现有的选修课、活动课对其进行一次全面的筛选，对不符合课程意义上的选修课、活动课进行重新开发与规范，使其获得真正的课程的意义，真正地从学生的角度来进行而不是教师的角度来进行课程的开发与设置，使其真正地成为学生个性成长发展的载体。从这个意义上说，让选修课、活动课走向校本课程是当前我国绝大多数学校校本课程建设的有效途径。
3． 语文校本课程的开发要切合学科特点，体现学校特色。要分析语文学科所拥有的资源及优势，寻找合适的切入点，本着“为我所用”、实效有用的原则，对课程资源积极筛选、加工、整合，充分挖掘各种资源的深层价值和学科价值，开发适合学科特点的课程资源，避免毫无计划、“乱开乱采”的行为。在语文校本课程开发中，应允许教师根据自己的兴趣、爱好、特长，遵循课程开发的规律，自主地进行课程开发，允许不同的教师有不同的课程开发方略、确立不同的课程内容和计划。同时，要充分、综合考虑学校生存的社会环境条件、学校办学设施条件和教师、学生的个性因素等方面的独特性和差异性，因地制宜，扬长避短，开发出真正具有“校本”特色的课程方案。照搬照抄国家课程、地方课程或其他学校的校本课程，就没有了自己的特色，也就失去了开发校本课程的目的和意义。
4． 注意灵活性和计划性相结合。相对于必修课而言，校本课程更多地体现了选择性和个性化，内容和形式有较大的灵活性和拓展性。学校和教师可以根据本校的课程资源和学生的需求设计若干模块，对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排可以根据实际情况灵活实施，可以是以课堂为主，也可以走出课堂，构建与生活、社会的广泛联系。同时，要注意，校本课程的教学必须按照课程目标制订科学的计划，不能因其设置灵活的特点而造成随意凌乱、漫无计划的局面，也不能因其拓展性的要求而一味追求新奇，脱离课程目标。
5. 加强选课的指导。校本课程尽管是根据学生的实际需要设计的，仍然有可能出现学生不知如何选择和选择之后发现不适合自己的情况，因为学生对校本课程的具体内容和要求未必完全了解，对自己在学习兴趣、需求和发展特点等方面的差异也可能并不完全了解，所以在学生选课时，教师有必要给予深入细致的指导。首先是要让学生充分地了解所开设的校本课程的主要内容和特点，同时也要让学生明白，选课不仅要考虑自己的兴趣、爱好，更是为了满足自己的学习需求，也是学习如何规划人生。其次，要帮助学生了解哪些校本课程最适合自己，帮助学生在了解自己的语文基础和学习个性并综合考虑语文素养全面发展的基础上，根据当前和未来发展的需要，决定取舍。
6. 完善语文校本课程评价体系。大多数校本课程开发计划中都有评价部分，但不同的学校实施的校本课程各不相同，很难用统一的外部评价方式来评定，更多的是要靠学校的内部评价，这样难免会出现评价标准不高、评价过程不严密等问题。为了引导、促进校本课程的发展，应该积极建立和完善配套的课程评价体系。这不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效地促进学生的发展。与进校本课程配套的评价体系应强调发挥发展功能，提倡形成性评价和定性评价。此外，教育行政管理部门也要强化学校对课程计划执行的意识，准确落实课程比例，保证学校高质量地开足校本课程。“《语文课程标准》也在强调语文课程评价的发展功能，强调从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价，强调综合运用多种评价方式，注重评价主体的多元化。可以适当地发挥高考的导向作用，不妨在高考试题中以适当的形式体现语文校本课程开发的成果。总之，评价主体要积极主动，评价标准要科学合理，评价形式要灵活多样，评价结果要客观公正。
广大语文教师要更新课程观念，增强开发语文课程资源的紧迫感和使命感，充分发挥语文学科自身的优势，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的全新的语文课程体系，丰富和发展语文教育的内涵。
参考文献
[1] 孙卫新.语文校本课程开发的理论与实践研究[D]. 云南师范大学 2006
[2] 黄宏锦.中学语文校本课程的开发与思考[J]. 湖南第一师范学报. 2009（01）
[3]邵士海.浅谈校本课程的开发[J]；西藏教育；2011（06）
[4] 刘浩.基于精致教育的校本课程研究[J]；天津教育；2011（07）
[5]魏本亚.论语文校本课程开发的价值取向[J]. 中国教育学刊. 2004（12）
[6] 赵丽，范蔚.十年来我国校本课程开发研究现状与展望[J]. 新课程研究（基础教育）. 2009（10）
[7] 李梅.以校本课程开发促进新课程实施[J]；河北教育；2011（05）
作者简介：杜松楠（1976-），女，汉族，哈尔滨市人，助理研究员，从事高中语文教研与培训研究。