论文部分内容阅读
摘 要：随着大学生就业人数的逐年增加，就业压力越来越大，大学毕业生的就业渠道单一，造成这一现象的关键在于当前的教育体制，教学与实际脱节，不注重学生实践能力的培养，因此，高校应以理论培养为基础，注重实践教学环节，运用理论与实践相结合的新型教学模式，培养应用型人才，使其具有一定社会实践能力，适合企事业单位的需求。为了适应这种新的教育形势.应用型本科应运而生。
关键词： 应用型人才；音乐教育；实践教学；
随着大学生就业人数的逐年增加，大学生的择业面临一些困难，造成这一现象的关键在于当前的教育体制，教学与实际脱节，注重学生实践能力的培养。高校应以理论培养为基础，注重实践教学环节，运用理论与实践相结合的新型教学模式，培养应用型人才，才能适合企事业单位的需求。目前在国内有700所本科院校，除了少部分院校是以研究为主的学术研究型大学，发展应用型大学教育是大部分地方本科院校的共同选择的办学定位。2004年教育部下发了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》，指导方案提出了各地方院校进行特色化课程改革的要求。
以应用型音乐人才培养的为核心，改进高校的课程设计。应用型音乐人才，知识结构必须围绕如何培养学生的实践能力，促进就业加以设计。地方高校音乐课程设置和音乐教材建设必须要根据社会对人才的需要，把握音乐学科体系特色，做到实用性与前瞻性的有机结合，才能适应这种新的教育形势。现阶段应用型本科应运而生。应用型本科的音乐教学与专业的音乐院校的教学却有很大的差别.高校新的教育体质的目标不一定，培养一流的演奏家和专业理论家.更注重培养适应社会发展的音乐教师，其教学质量影响到整个国民音乐素质的提高。所以说如何从传统的音乐教学模式中跳出.使毕业生能更好地适应社会的需求.成为提高国民综合素质的骨干力量，已经成为迫切需要解决的问题。我们借鉴国内外其他高校应用型音乐人才培养方面的做法，并且寻找我们高校在人才培养方面存在的问题及其原因，提出地方高校应用型音乐人才培养的途径与方法，并且省内地方高校予以推广，以改变地方高校办学定位不明确，课程设置不合理、教学方式单一、不注重能力培养等问题，同时，通过有效的教学改革和参加各种比赛等途径，来提高学生的实践能力。
发挥任课教师的引导作用，培养应用型音乐人才的关键。任课教师要坚持以地方的经济社会实际，培养应用型音乐人才，服务于本地文化建设服务。积极引导学生认真学习专业知识，参与各种教学、演出活动，尤其是本科生要积极参与到教师的科研，提高自己的科研能力。以应用型音乐人才培养为核心，改进高校的课程设计。应用型音乐人才的知识结构必须围绕培养学生的实践能力，促进就业而设计。所以，地方高校音乐课程设置和音乐教材建设要根据社会对人才的需要，要把握音乐学科体系特色，做到实用性与前瞻性的有机结合。地方高校的音乐教育专业分为师范类和非师范类，师范类音乐教育的课程设计要突出师范性，师范教育要以教书育人为基础，以音乐审美为统领，音乐表现为载体，形成各自的重点要互相关联相辅相成的课程体系。而非师范类音乐专业如表演、舞蹈、电子编乐等不能照搬音乐教育专业的课程设置，要在保证教学大纲的基础上，通过课程设计避免课堂学习和就业脱节。必须加强实践教学，注重培养学生的实践能力。应用型音乐人才的培养才能更加重视实践性教学环节。当前，社会需要的音乐人才是能够把所学音乐知识运用到实际教学、表演、演唱、演奏实际中去，地方高校要改变过去重理论轻实践的教学模式，要通过课堂教学和参与演出等多种途径培养和锻炼学生的实践能力。我们首先培养“上得讲台、登得舞台”的高素质应用人才，通过借助校内实践平台和校外实践平台，探索学演练一体的实践教学体系，使校内实践平台通过学校内部建设完善的实践教学制度，形成逐层的教育实践设计，“试讲与教学观摩”、“学术讲座”’、“教学成果汇报演出”等实践教学形式是校外实践平台，是通过实习基地进行目的性明确的实践教育。针对地方高校音乐人才培养实际，师范类专业的学生可以通过与当地中小学校合作建设实习基地，保证地方高校的教育不与之脱节，为毕业生提供教育实习的场所。非师范类专业可以通过联系当地的群众艺术馆和演出团体构建校外教学实践平台，并组织学生积极参与校外的文艺演出。发挥任课教师的引导作用，培养应用型音乐人才。任课教师要坚持为地方的经济社会实际，培养应用型音乐人才，服务于本地文化建设服务，要引导学生认真学习专业知识，积极参与各种教学、演出活动，尤其是本科生要积极参与到教师的科研，提高自己的科研能力。
提高任课教师的教学能力，培养应用型音乐人才成为的重要目标。任课教师不但从地方的经济社会实出发，还要培养应用型音乐人才服务于本地文化建设，因此引导学生认真学习专业知识，学习应用型音乐人才培养要构建合理的教学模式。所以应用型音乐人才培养要改变传统教学方式，构建既有利于学生专业基础能力的培养，又能够拓宽学生的知识面、提高学生的综合素质和能力的教学模式。充分的发挥了地域优势，将专业教学与地域文化有机地结合起来，构建具有鲜明地方特色、理论与实践并重、符合市场需求的音乐教育人才专业教学体系。所以培养应用型音乐人才不仅要通过课堂教学以及实习基地的锻炼等多种途径更重要的是培养应用型音乐人才要改变过去重理论轻实践的教学模式，通过切实有效的课堂教学使学生掌握基础知识，通过实习基地的锻炼，巩固所学基础知识，并将所学知识转化为自己的能力，以做到培养和锻炼学生的实践能力。通过学生参与教师科研，培养学生的创新能力和实践能力。高校具有三大核心职能：人才培养、科研创新以及为社会提供智力服务支持。因此大学教师不仅要做好自己所任学科的教学工作，还要承担一定的科学研究工作，才能为社会提供智力服务支持。在校大学生要积极参与教师科研。提出对地方高校培养应用型音乐人才的教学改革的创新见解。加强实践教学，注重培养学生的实践能力。应用型音乐人才的培养要更加重视实践性教学环节。当前，社会需要的音乐人才是能够把所学音乐知识运用到实际教学、表演、演唱、演奏实际中去，地方高校要改变过去重理论轻实践的教学模式，要通过课堂教学参与演出等多种途径培养和锻炼学生的实践能力。拓宽学生的知识面、提高学生的综合素质和能力的教学模式，要充分发挥地域优势，将专业教学与地域文化有机地结合起来，构建具有鲜明地方特色、理论与实践并重、符合市场需求的音乐教育人才专业教学体系。首先提出创新理念：以学生为中心，分别为师范类和非师范类音乐生做出不同的教学计划，把音乐知识转化为工作技能，学习目的从应试教育转为培养学生的创新思维和应用能力，为推进人才培养模式创新奠定思想基础。其次提出创新模式，把企业和学校以实践基地模式引进学校，提高学生的岗位能力和职业素质，这样就能有效的提高学生的就业率。根据地方高校目前在高等音乐教育中的现状，具体探讨怎样培养具有创新能力、实践能力的应用型师范和非师范音乐人才，提高人才培养质量，使地方院校的人才培养模式具有地方特色，寻找地方高校音乐教育可持续发展的新途径。
关键词： 应用型人才；音乐教育；实践教学；
随着大学生就业人数的逐年增加，大学生的择业面临一些困难，造成这一现象的关键在于当前的教育体制，教学与实际脱节，注重学生实践能力的培养。高校应以理论培养为基础，注重实践教学环节，运用理论与实践相结合的新型教学模式，培养应用型人才，才能适合企事业单位的需求。目前在国内有700所本科院校，除了少部分院校是以研究为主的学术研究型大学，发展应用型大学教育是大部分地方本科院校的共同选择的办学定位。2004年教育部下发了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》，指导方案提出了各地方院校进行特色化课程改革的要求。
以应用型音乐人才培养的为核心，改进高校的课程设计。应用型音乐人才，知识结构必须围绕如何培养学生的实践能力，促进就业加以设计。地方高校音乐课程设置和音乐教材建设必须要根据社会对人才的需要，把握音乐学科体系特色，做到实用性与前瞻性的有机结合，才能适应这种新的教育形势。现阶段应用型本科应运而生。应用型本科的音乐教学与专业的音乐院校的教学却有很大的差别.高校新的教育体质的目标不一定，培养一流的演奏家和专业理论家.更注重培养适应社会发展的音乐教师，其教学质量影响到整个国民音乐素质的提高。所以说如何从传统的音乐教学模式中跳出.使毕业生能更好地适应社会的需求.成为提高国民综合素质的骨干力量，已经成为迫切需要解决的问题。我们借鉴国内外其他高校应用型音乐人才培养方面的做法，并且寻找我们高校在人才培养方面存在的问题及其原因，提出地方高校应用型音乐人才培养的途径与方法，并且省内地方高校予以推广，以改变地方高校办学定位不明确，课程设置不合理、教学方式单一、不注重能力培养等问题，同时，通过有效的教学改革和参加各种比赛等途径，来提高学生的实践能力。
发挥任课教师的引导作用，培养应用型音乐人才的关键。任课教师要坚持以地方的经济社会实际，培养应用型音乐人才，服务于本地文化建设服务。积极引导学生认真学习专业知识，参与各种教学、演出活动，尤其是本科生要积极参与到教师的科研，提高自己的科研能力。以应用型音乐人才培养为核心，改进高校的课程设计。应用型音乐人才的知识结构必须围绕培养学生的实践能力，促进就业而设计。所以，地方高校音乐课程设置和音乐教材建设要根据社会对人才的需要，要把握音乐学科体系特色，做到实用性与前瞻性的有机结合。地方高校的音乐教育专业分为师范类和非师范类，师范类音乐教育的课程设计要突出师范性，师范教育要以教书育人为基础，以音乐审美为统领，音乐表现为载体，形成各自的重点要互相关联相辅相成的课程体系。而非师范类音乐专业如表演、舞蹈、电子编乐等不能照搬音乐教育专业的课程设置，要在保证教学大纲的基础上，通过课程设计避免课堂学习和就业脱节。必须加强实践教学，注重培养学生的实践能力。应用型音乐人才的培养才能更加重视实践性教学环节。当前，社会需要的音乐人才是能够把所学音乐知识运用到实际教学、表演、演唱、演奏实际中去，地方高校要改变过去重理论轻实践的教学模式，要通过课堂教学和参与演出等多种途径培养和锻炼学生的实践能力。我们首先培养“上得讲台、登得舞台”的高素质应用人才，通过借助校内实践平台和校外实践平台，探索学演练一体的实践教学体系，使校内实践平台通过学校内部建设完善的实践教学制度，形成逐层的教育实践设计，“试讲与教学观摩”、“学术讲座”’、“教学成果汇报演出”等实践教学形式是校外实践平台，是通过实习基地进行目的性明确的实践教育。针对地方高校音乐人才培养实际，师范类专业的学生可以通过与当地中小学校合作建设实习基地，保证地方高校的教育不与之脱节，为毕业生提供教育实习的场所。非师范类专业可以通过联系当地的群众艺术馆和演出团体构建校外教学实践平台，并组织学生积极参与校外的文艺演出。发挥任课教师的引导作用，培养应用型音乐人才。任课教师要坚持为地方的经济社会实际，培养应用型音乐人才，服务于本地文化建设服务，要引导学生认真学习专业知识，积极参与各种教学、演出活动，尤其是本科生要积极参与到教师的科研，提高自己的科研能力。
提高任课教师的教学能力，培养应用型音乐人才成为的重要目标。任课教师不但从地方的经济社会实出发，还要培养应用型音乐人才服务于本地文化建设，因此引导学生认真学习专业知识，学习应用型音乐人才培养要构建合理的教学模式。所以应用型音乐人才培养要改变传统教学方式，构建既有利于学生专业基础能力的培养，又能够拓宽学生的知识面、提高学生的综合素质和能力的教学模式。充分的发挥了地域优势，将专业教学与地域文化有机地结合起来，构建具有鲜明地方特色、理论与实践并重、符合市场需求的音乐教育人才专业教学体系。所以培养应用型音乐人才不仅要通过课堂教学以及实习基地的锻炼等多种途径更重要的是培养应用型音乐人才要改变过去重理论轻实践的教学模式，通过切实有效的课堂教学使学生掌握基础知识，通过实习基地的锻炼，巩固所学基础知识，并将所学知识转化为自己的能力，以做到培养和锻炼学生的实践能力。通过学生参与教师科研，培养学生的创新能力和实践能力。高校具有三大核心职能：人才培养、科研创新以及为社会提供智力服务支持。因此大学教师不仅要做好自己所任学科的教学工作，还要承担一定的科学研究工作，才能为社会提供智力服务支持。在校大学生要积极参与教师科研。提出对地方高校培养应用型音乐人才的教学改革的创新见解。加强实践教学，注重培养学生的实践能力。应用型音乐人才的培养要更加重视实践性教学环节。当前，社会需要的音乐人才是能够把所学音乐知识运用到实际教学、表演、演唱、演奏实际中去，地方高校要改变过去重理论轻实践的教学模式，要通过课堂教学参与演出等多种途径培养和锻炼学生的实践能力。拓宽学生的知识面、提高学生的综合素质和能力的教学模式，要充分发挥地域优势，将专业教学与地域文化有机地结合起来，构建具有鲜明地方特色、理论与实践并重、符合市场需求的音乐教育人才专业教学体系。首先提出创新理念：以学生为中心，分别为师范类和非师范类音乐生做出不同的教学计划，把音乐知识转化为工作技能，学习目的从应试教育转为培养学生的创新思维和应用能力，为推进人才培养模式创新奠定思想基础。其次提出创新模式，把企业和学校以实践基地模式引进学校，提高学生的岗位能力和职业素质，这样就能有效的提高学生的就业率。根据地方高校目前在高等音乐教育中的现状，具体探讨怎样培养具有创新能力、实践能力的应用型师范和非师范音乐人才，提高人才培养质量，使地方院校的人才培养模式具有地方特色，寻找地方高校音乐教育可持续发展的新途径。