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摘要 随着教育改革的进一步深入，促使了传统的教学理念和教学模式发生了较大的转变，为了更好地实现教学目标，在教学过程中就要充分突出学生的主体地位，并针对性地培养学生的发散性思维，提高学生自主学习能力。在新课改背景下，初中物理教学需要提升课程学习的探究性与合作性，让学生以高度的热情探寻方法，提升学生对物理学习的兴趣。文就从初中物理课堂教学出发，探讨如何让合作学习在初中物理教学中更加有效的应用。
关键词：初中物理;课堂教学;合作学习;意义;路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
通过合作学习来进行初中物理学习的探究，能够让学生们在进行学习的过程中互相对比，学生们在这样的学习状态中要远远比让学生们在教师的逼迫下进行学习来的学习效果更为优秀，物理课堂教学的改革还有很长的一段路要走，教师一定要以学生们为主导方向来让初中物理教学得到更加充分的进步。
一、初中物理合作教学方式存在的问题
第一，多数学生都缺少合作意识，而且在合作学习期间缺少有效的沟通互动。当教师对各组任务加以布置以后，虽然在小组中，仍旧很多同学东张西望，或者是少数学生进行抱团交流，这种情况，基本上还是处于独立学生的层面上，并非真正意义上的独立合作。并且很多学生或者害羞或者碍于面子，或者拥有私心不愿意沟通、不愿意评价别人，不喜欢和别人交流互动。
第二，初中生在合作学习期间经常表现出一种无序性，致使合作效果比较差。多数小组在合作学习之前并未做足准备。进行合作讨论期间，有部分缺乏自制力的学生自己玩开了，小组成员也不管;有部分学生表现力强，独挑大梁，一个人全包了。
二、初中物理合作教学方式的策略
（一）新授课堂“合作互动”策略
“展、议、点、练、延”模式：新授课策略模式特点：通过实验演示不仅可以在初中生面前对现实生活当中不容易看到的一些现象加以观察，为初中生营造相应的教学情境，同时还能对复杂程度较高的物理现象实施有效简化，提高观察信息的能力，进而促使初中生在细致观察当中对问题本质进行把握。如：声音的产生与传播、声音的特性、光的传播、熔化和凝固、大气压强、磁场、电生磁、磁生电等。教学流程：展示现象-讨论交流一归纳点评一分层训练- 拓展延伸。 通过合作互动的模式对教学内容进行生活化，对教学形式进行合作化，对教学评价进行多元化，有效激发初中生学习及探究兴趣，促使初中生渐渐养成持久性的学习以及探究动力，主动对物理知识展开学习以及探究。同时合作学习可以帮助学生分解任务，分工合作，遇到困难的实验或不明白的步骤相互帮助，互相答疑，降低了个人学习的难度。
（二）探究课堂“合作互动”策略
小组合作互动模式：探究课堂将学生进行分组合作，组长带领组员，按照探究的要素逐一进行， 问题发现、猜想和假设.实验设计和计划制订、实验操作和证据搜集、分析论证、科学评估、合作和讨论。小组合作讨论，合作探究，互动学习，最终解决问题。物理教师通过组织初中生进行合作学习，可以促使其对合作具有的重要性加以认识，逐渐形成合作意识，同时可以在学习期间逐渐提升自身的合作能力，让初中生意识到，单纯的个人成功并非真正的成功，只有团队成功，这才是真正意义上的成功，促使初中生学会合作。在合作学习这个过程之中，初中生可以进行智慧碰撞，促使初中生在互相交流以及讨论当中逐渐形成创新能力。在合作学习的过程中，每个小组的学生为完成共同的学习目标，分工协作，各自收集学习资料，并汇总一-起，这样学习资料就丰富起来了，小组的全体成员一起共享这些资料，相比自己单独学习得到更大的便利。
（三）复习课堂“合作互动”策略
组建师徒帮扶对子模式：复习课堂的模式是通过组建师徒帮扶对子，让“小老师”在复习课中充分发挥作用，小组之间密切合作，展开有效的互动，实现共赢。在练习检测环节，针对其中的难点问题，组织讨论，合作探究。学生成了学习活动的主体，小组成员共处于一个学习共同体，相互之间既有积极的互赖关系，又有明确的责任分工，为了共同的学习目标，互帮互助，共同进步，从而形成了较强的集体意识。这样-来， 可以形成把合作学习当作主要形式的班级结构，促使师生以及生生之间进行积极互动，进而促使初中生实现全面发展。开展分组教学期间，物理教师需把学生当作核心。在这当中，初中生扮演多样化以及重要角色。而提升初中生思维能力，初中生在小组当中进行辩解以及讨论，可以有效提升其思维方面的敏锐性。同时，让初中生逐渐学会自治，可以对以往课堂形式加以改变。通过合作学习，可以有效训练初中生学习及解题策略，促使其对不同方法以及策略加以运用，有效拓展初中生现有学习范围。
三、初中物理合作教学方式的优势
（一）合作学习使物理课堂变得积极活跃
实施合作互动学习后，我们明显发现课堂上学生变得活跃了，并且课后讨论的气氛也变得浓了，如此一来， 则使得学生相互尊重、相互合作的动机需要和基本情感得到了極大的满足。
（二）合作学习使物理课堂效率得到提高
在合作互动学习中，学生更加容易接触并注意到不同的思想和思维方式。这使得每个学生都能从不同的思维中得到启迪，从而产生新的思想，对知识的理解要全面和丰富，使原有的观念也更加完善和科学。同时在合作学习中，复杂的任务可以各小组之间分工合作，将课堂效率得到进一一步提高。合作交流主要在对初中生差异化的需求加以满足这一-基础之上，培养学生的社会适应性，有效培养初中生的认知品质，提高初中生个人能力以及社会能力。这样-来， 可以实现教会学生认知、合作以及生存这个终极目标。
结语
综上所述，在物理课堂上采用“合作互动”的教学方式，帮助学生学会学习，学会交流，培养他们自主探究的能力，达到我们的课程目标，完成个体的全面发展。同时充分利用好师生、生生之间的这种资源有利于提高学生的参与度和认可度，学生能在轻松的氛围中学习知识，还能提升个人学习水平和与人交流的能力，进而建立高效的物理课堂。
参考文献
[1]田路珩，丁逊.探究教学法在初中物理教学中的应用研究[J].华夏教师，2018 （ 29） ： 49-50.
[2]孙继刚.初中物理教学中合作探究教学法的应用[J].教育观察，2018，7（ 08） ： 98-99.
关键词：初中物理;课堂教学;合作学习;意义;路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
通过合作学习来进行初中物理学习的探究，能够让学生们在进行学习的过程中互相对比，学生们在这样的学习状态中要远远比让学生们在教师的逼迫下进行学习来的学习效果更为优秀，物理课堂教学的改革还有很长的一段路要走，教师一定要以学生们为主导方向来让初中物理教学得到更加充分的进步。
一、初中物理合作教学方式存在的问题
第一，多数学生都缺少合作意识，而且在合作学习期间缺少有效的沟通互动。当教师对各组任务加以布置以后，虽然在小组中，仍旧很多同学东张西望，或者是少数学生进行抱团交流，这种情况，基本上还是处于独立学生的层面上，并非真正意义上的独立合作。并且很多学生或者害羞或者碍于面子，或者拥有私心不愿意沟通、不愿意评价别人，不喜欢和别人交流互动。
第二，初中生在合作学习期间经常表现出一种无序性，致使合作效果比较差。多数小组在合作学习之前并未做足准备。进行合作讨论期间，有部分缺乏自制力的学生自己玩开了，小组成员也不管;有部分学生表现力强，独挑大梁，一个人全包了。
二、初中物理合作教学方式的策略
（一）新授课堂“合作互动”策略
“展、议、点、练、延”模式：新授课策略模式特点：通过实验演示不仅可以在初中生面前对现实生活当中不容易看到的一些现象加以观察，为初中生营造相应的教学情境，同时还能对复杂程度较高的物理现象实施有效简化，提高观察信息的能力，进而促使初中生在细致观察当中对问题本质进行把握。如：声音的产生与传播、声音的特性、光的传播、熔化和凝固、大气压强、磁场、电生磁、磁生电等。教学流程：展示现象-讨论交流一归纳点评一分层训练- 拓展延伸。 通过合作互动的模式对教学内容进行生活化，对教学形式进行合作化，对教学评价进行多元化，有效激发初中生学习及探究兴趣，促使初中生渐渐养成持久性的学习以及探究动力，主动对物理知识展开学习以及探究。同时合作学习可以帮助学生分解任务，分工合作，遇到困难的实验或不明白的步骤相互帮助，互相答疑，降低了个人学习的难度。
（二）探究课堂“合作互动”策略
小组合作互动模式：探究课堂将学生进行分组合作，组长带领组员，按照探究的要素逐一进行， 问题发现、猜想和假设.实验设计和计划制订、实验操作和证据搜集、分析论证、科学评估、合作和讨论。小组合作讨论，合作探究，互动学习，最终解决问题。物理教师通过组织初中生进行合作学习，可以促使其对合作具有的重要性加以认识，逐渐形成合作意识，同时可以在学习期间逐渐提升自身的合作能力，让初中生意识到，单纯的个人成功并非真正的成功，只有团队成功，这才是真正意义上的成功，促使初中生学会合作。在合作学习这个过程之中，初中生可以进行智慧碰撞，促使初中生在互相交流以及讨论当中逐渐形成创新能力。在合作学习的过程中，每个小组的学生为完成共同的学习目标，分工协作，各自收集学习资料，并汇总一-起，这样学习资料就丰富起来了，小组的全体成员一起共享这些资料，相比自己单独学习得到更大的便利。
（三）复习课堂“合作互动”策略
组建师徒帮扶对子模式：复习课堂的模式是通过组建师徒帮扶对子，让“小老师”在复习课中充分发挥作用，小组之间密切合作，展开有效的互动，实现共赢。在练习检测环节，针对其中的难点问题，组织讨论，合作探究。学生成了学习活动的主体，小组成员共处于一个学习共同体，相互之间既有积极的互赖关系，又有明确的责任分工，为了共同的学习目标，互帮互助，共同进步，从而形成了较强的集体意识。这样-来， 可以形成把合作学习当作主要形式的班级结构，促使师生以及生生之间进行积极互动，进而促使初中生实现全面发展。开展分组教学期间，物理教师需把学生当作核心。在这当中，初中生扮演多样化以及重要角色。而提升初中生思维能力，初中生在小组当中进行辩解以及讨论，可以有效提升其思维方面的敏锐性。同时，让初中生逐渐学会自治，可以对以往课堂形式加以改变。通过合作学习，可以有效训练初中生学习及解题策略，促使其对不同方法以及策略加以运用，有效拓展初中生现有学习范围。
三、初中物理合作教学方式的优势
（一）合作学习使物理课堂变得积极活跃
实施合作互动学习后，我们明显发现课堂上学生变得活跃了，并且课后讨论的气氛也变得浓了，如此一来， 则使得学生相互尊重、相互合作的动机需要和基本情感得到了極大的满足。
（二）合作学习使物理课堂效率得到提高
在合作互动学习中，学生更加容易接触并注意到不同的思想和思维方式。这使得每个学生都能从不同的思维中得到启迪，从而产生新的思想，对知识的理解要全面和丰富，使原有的观念也更加完善和科学。同时在合作学习中，复杂的任务可以各小组之间分工合作，将课堂效率得到进一一步提高。合作交流主要在对初中生差异化的需求加以满足这一-基础之上，培养学生的社会适应性，有效培养初中生的认知品质，提高初中生个人能力以及社会能力。这样-来， 可以实现教会学生认知、合作以及生存这个终极目标。
结语
综上所述，在物理课堂上采用“合作互动”的教学方式，帮助学生学会学习，学会交流，培养他们自主探究的能力，达到我们的课程目标，完成个体的全面发展。同时充分利用好师生、生生之间的这种资源有利于提高学生的参与度和认可度，学生能在轻松的氛围中学习知识，还能提升个人学习水平和与人交流的能力，进而建立高效的物理课堂。
参考文献
[1]田路珩，丁逊.探究教学法在初中物理教学中的应用研究[J].华夏教师，2018 （ 29） ： 49-50.
[2]孙继刚.初中物理教学中合作探究教学法的应用[J].教育观察，2018，7（ 08） ： 98-99.