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课堂上，学生充满了激情和责任感，洋溢着青春的活力，他们努力学习、虚心接受教师的指导、分享彼此的见解：老师和学生愉快地开怀大笑，不时开个玩笑。这样的课堂其源头活水正是师生之间的情感交流与相融，师生之间的情感互动能激发师生活力，营造一种积极、健康的课堂气氛，有效地提高课堂教学的实效。
一、情感互动是师生互动的实质
随着课程改革的进一步推进，师生互动开始更多地被人们所关注，但是，很多研究总是把师生互动理解为：师生之间通过信息交换而相互影响、相互制约的过程。进而认为，课堂上提问增多就是师生互动的加强，导致很多教师为问而问，课堂上显得热闹非凡：一会儿集体提问；一会儿个别提问，实际上很多问题没有价值，既不能激发学生的情感，也不能启迪学生的思维。因而，这种互动观也就忽视了人的存在，只剩下了教学内容和学习内容之间的互动。而师生双方在课堂上主要是以情感作为载体进行交互影响的，以及由此带来心灵激荡、思维碰撞、生命体验的过程。
教育的终极目标是促进学生人格的完善，思想政治课作为一门德育课，在实现这一目标的过程中起着至关重要的作用。这门课要关注学生道德的养成，价值观的形成。试想，干巴巴的知识点，枯燥的说教，怎么能激起学生的情感波动呢?没有情感的认同，又怎能让学生信服教师所讲的观点呢?如高二哲学关于人生价值这部分内容，如果在教学过程中没有师生之间的情感的交流、灵魂的碰撞，教师只是按部就班地把一个个问题罗列出来，举例时只举书上已有的例子，或者一些老掉牙的例子，学生会觉得老师讲的是“假、大、空”的东西，根本不能激起情感上的共鸣，也就根本不会树立“人生的价值在于奉献”这样的信念。相反，如果教师在讲授这些内容时，能讲一些自己亲身的经历、切身的感受，就会得到学生的认同；或者即便是举一些人们所熟知的例子，教师也要融入自己的认识，自己的情感，教师动之以情，学生才会动之以容。“感人心者，莫先乎情”，这样，教师所讲的内容才能感染学生的情绪，唤醒学生的心灵，从而达到其信仰、价值观的形成。
二、创设思想政治课堂积极的情感互动
培养教师对自己职业的欣赏和肯定。目前，大多数思想政治课堂被学生认为死气沉沉，缺乏一种学习的刺激和挑战，这其中教师要承当很大一部分责任。许多教师在课堂教学中无视学生的情感和需要，表现出对学生的漠不关心。这些教师之所以这样，很大程度上源于对自己教师职业的错误认识。很多教师把自己所从事的职业看成是进入生活或者获取地位的一种基本手段，以此获得一份固定收入，用以维持生计。基于此，他把自己看作是知识的搬运工，把教学看作是循环不已的简单重复。再加上思想政治课在学校被当作是副课，不受人重视，更加让这些教师心灰意冷，认为自己的生命只能在飘洒的粉笔灰中无奈地淹没。尤其是一些老教师，一天天丧失教育的激情，甚至每日拿着陈旧发黄的讲稿上讲台，试图以岁月的陈迹来证明自己的教学阅历和工作年限。
每一堂课都是教师生命活动的构成。如果一个教师意识到了这一点，他就不会让自己生命的园地荒芜，他会倾情耕耘，他会在课堂上充分感受生活的充实和意义的充盈，这样，激情就会在他胸中澎湃，诗意就会在他心中流淌。有了教师的激情，有了教师的诗意，才能唤醒学生的激情，学生的诗意，这样的课堂才不是沉闷的，不是枯燥的，而是充满了师生之间心与心的交流，情与情的相融，充满了灵气，充满了成长的快乐，师生之间情感的互动才能真正实现。
师生之间的平等对话。简单的教师提问，学生回答的形式并非真正的对话，因为在这种形式下，总是包含着某种教师的权威在内。对话意味着师生之间精神上平等的相遇，意味着师生心灵的自由，意味着平等的师生关系。尤其思想政治课，要体现其德育性，要让学生能正确地认识世界、认识社会，能够树立正确的价值观。如，在学习“社会主义民主的先进性”这部分内容时，很多学生总是对教材内容不以为然，认为教师是在说假话，他们认为资本主义制度下的选举制度，公民的权利等要比我们国家民主许多。这时候，教师简单的说教绝不能让学生心服口服，相反，展开平等的对话则能起到较好的效果。在对话中，允许学生表达疑惑，允许学生表达不同的观点，教师不能以“训导者”的面孔出现，简单地否定学生。教师可以通过提供一些背景材料来引导学生共同交谈，比如，与学生共同讨论关于美国对伊拉克动武的问题，大部分学生对美国的霸权行为感到不满，对伊拉克人民的处境寄予深深的同情，通过师生之间、学生之间的交流、讨论，学生会逐渐认识到美国民主的两面性。这种认知观点能够达到一致，正是建立在师生平等的情感沟通的基础上的。
积极的课堂管理。每一个教师在承担教学任务的同时，也担负着课堂管理的任务。积极的、健康的课堂应当给学生一种归属感、安全感，让学生感到自己被接纳、被重视、自身的价值和能力能够得到承认。接纳学生意味着承认并且赞赏学生的内在价值，这并不是要求教师必须喜欢每一个学生，但是，教师必须无条件地接纳每个学生，学生可以不付出任何代价地被接纳。在这样一种课堂氛围里，学生能够感受到教师对自己的认可、关注，同伴对自己的支持，这样，学生才会感到心灵的安全与自由，才敢充分释放自己的感情，表达自己的观点。所以，教师要以一种民主、开放的态度，合作、宽松的方式进行课堂管理。如果我们的政治课堂能够建立起一种充满信任、理解、真诚、关爱、尊重、宽容、接纳、期望、自由的关系，就能使师生之间发生积极的情感互动。
创设富有激情的教学情境。生动的教学情境的设置，能够引起学生的亲切感和新鲜感，激发学生的学习兴趣、学习热情，为师生的情感互动创造条件。思想政治课要学习许多关于国家、世界形势的问题，有时候，学生会觉得这些问题离自己很遥远而没有学习兴趣，这就需要教师用心去设计一些教学情境，调动学生的学习兴趣。如，笔者在讲授《和平与发展是时代的主题》这一内容时，设计了这样的导入方式：播放萨克斯曲《回家》，在令人感怀的音乐声中，我充满深情地说：“一听到这曲音乐，就激起我们对家的深深眷恋，就让我们有一种回家的愿望，去享受家的温馨。但是，今天的世界上，却有许许多多的人无法回家：在美国的轰炸声中，多少伊拉克人流离失所；流浪了几十年的巴勒斯坦人民至今无法回到他们美丽的家园；在非洲国家，每年有无数的人因为饥荒和贫困而背井离乡……回家，对他们来说是一个遥远的梦!究竟为什么会有这些问题呢?我们愿意一起讨论吗?”这样，学生的学习情绪被调动起来了，师生之间的交流、分析、讨论也由此展开，学习很顺利地进行。
由此可见，只有激发起内心的情感，学生才有学习的兴趣；只有建立起师生之间积极的情感互动，课堂才会充满生气，令人鼓舞。新一轮课程改革提出一个重要的命题：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性的活动。由此，今天的思想政治课课堂改革就要关注师生互动的数量和质量，注重师生的情感交流与渗透，这样，才能提高课堂活力，促进课堂教学的生成性，以提高课堂教学的实效。
（作者单位：641400四川省德阳市第三中学）
一、情感互动是师生互动的实质
随着课程改革的进一步推进，师生互动开始更多地被人们所关注，但是，很多研究总是把师生互动理解为：师生之间通过信息交换而相互影响、相互制约的过程。进而认为，课堂上提问增多就是师生互动的加强，导致很多教师为问而问，课堂上显得热闹非凡：一会儿集体提问；一会儿个别提问，实际上很多问题没有价值，既不能激发学生的情感，也不能启迪学生的思维。因而，这种互动观也就忽视了人的存在，只剩下了教学内容和学习内容之间的互动。而师生双方在课堂上主要是以情感作为载体进行交互影响的，以及由此带来心灵激荡、思维碰撞、生命体验的过程。
教育的终极目标是促进学生人格的完善，思想政治课作为一门德育课，在实现这一目标的过程中起着至关重要的作用。这门课要关注学生道德的养成，价值观的形成。试想，干巴巴的知识点，枯燥的说教，怎么能激起学生的情感波动呢?没有情感的认同，又怎能让学生信服教师所讲的观点呢?如高二哲学关于人生价值这部分内容，如果在教学过程中没有师生之间的情感的交流、灵魂的碰撞，教师只是按部就班地把一个个问题罗列出来，举例时只举书上已有的例子，或者一些老掉牙的例子，学生会觉得老师讲的是“假、大、空”的东西，根本不能激起情感上的共鸣，也就根本不会树立“人生的价值在于奉献”这样的信念。相反，如果教师在讲授这些内容时，能讲一些自己亲身的经历、切身的感受，就会得到学生的认同；或者即便是举一些人们所熟知的例子，教师也要融入自己的认识，自己的情感，教师动之以情，学生才会动之以容。“感人心者，莫先乎情”，这样，教师所讲的内容才能感染学生的情绪，唤醒学生的心灵，从而达到其信仰、价值观的形成。
二、创设思想政治课堂积极的情感互动
培养教师对自己职业的欣赏和肯定。目前，大多数思想政治课堂被学生认为死气沉沉，缺乏一种学习的刺激和挑战，这其中教师要承当很大一部分责任。许多教师在课堂教学中无视学生的情感和需要，表现出对学生的漠不关心。这些教师之所以这样，很大程度上源于对自己教师职业的错误认识。很多教师把自己所从事的职业看成是进入生活或者获取地位的一种基本手段，以此获得一份固定收入，用以维持生计。基于此，他把自己看作是知识的搬运工，把教学看作是循环不已的简单重复。再加上思想政治课在学校被当作是副课，不受人重视，更加让这些教师心灰意冷，认为自己的生命只能在飘洒的粉笔灰中无奈地淹没。尤其是一些老教师，一天天丧失教育的激情，甚至每日拿着陈旧发黄的讲稿上讲台，试图以岁月的陈迹来证明自己的教学阅历和工作年限。
每一堂课都是教师生命活动的构成。如果一个教师意识到了这一点，他就不会让自己生命的园地荒芜，他会倾情耕耘，他会在课堂上充分感受生活的充实和意义的充盈，这样，激情就会在他胸中澎湃，诗意就会在他心中流淌。有了教师的激情，有了教师的诗意，才能唤醒学生的激情，学生的诗意，这样的课堂才不是沉闷的，不是枯燥的，而是充满了师生之间心与心的交流，情与情的相融，充满了灵气，充满了成长的快乐，师生之间情感的互动才能真正实现。
师生之间的平等对话。简单的教师提问，学生回答的形式并非真正的对话，因为在这种形式下，总是包含着某种教师的权威在内。对话意味着师生之间精神上平等的相遇，意味着师生心灵的自由，意味着平等的师生关系。尤其思想政治课，要体现其德育性，要让学生能正确地认识世界、认识社会，能够树立正确的价值观。如，在学习“社会主义民主的先进性”这部分内容时，很多学生总是对教材内容不以为然，认为教师是在说假话，他们认为资本主义制度下的选举制度，公民的权利等要比我们国家民主许多。这时候，教师简单的说教绝不能让学生心服口服，相反，展开平等的对话则能起到较好的效果。在对话中，允许学生表达疑惑，允许学生表达不同的观点，教师不能以“训导者”的面孔出现，简单地否定学生。教师可以通过提供一些背景材料来引导学生共同交谈，比如，与学生共同讨论关于美国对伊拉克动武的问题，大部分学生对美国的霸权行为感到不满，对伊拉克人民的处境寄予深深的同情，通过师生之间、学生之间的交流、讨论，学生会逐渐认识到美国民主的两面性。这种认知观点能够达到一致，正是建立在师生平等的情感沟通的基础上的。
积极的课堂管理。每一个教师在承担教学任务的同时，也担负着课堂管理的任务。积极的、健康的课堂应当给学生一种归属感、安全感，让学生感到自己被接纳、被重视、自身的价值和能力能够得到承认。接纳学生意味着承认并且赞赏学生的内在价值，这并不是要求教师必须喜欢每一个学生，但是，教师必须无条件地接纳每个学生，学生可以不付出任何代价地被接纳。在这样一种课堂氛围里，学生能够感受到教师对自己的认可、关注，同伴对自己的支持，这样，学生才会感到心灵的安全与自由，才敢充分释放自己的感情，表达自己的观点。所以，教师要以一种民主、开放的态度，合作、宽松的方式进行课堂管理。如果我们的政治课堂能够建立起一种充满信任、理解、真诚、关爱、尊重、宽容、接纳、期望、自由的关系，就能使师生之间发生积极的情感互动。
创设富有激情的教学情境。生动的教学情境的设置，能够引起学生的亲切感和新鲜感，激发学生的学习兴趣、学习热情，为师生的情感互动创造条件。思想政治课要学习许多关于国家、世界形势的问题，有时候，学生会觉得这些问题离自己很遥远而没有学习兴趣，这就需要教师用心去设计一些教学情境，调动学生的学习兴趣。如，笔者在讲授《和平与发展是时代的主题》这一内容时，设计了这样的导入方式：播放萨克斯曲《回家》，在令人感怀的音乐声中，我充满深情地说：“一听到这曲音乐，就激起我们对家的深深眷恋，就让我们有一种回家的愿望，去享受家的温馨。但是，今天的世界上，却有许许多多的人无法回家：在美国的轰炸声中，多少伊拉克人流离失所；流浪了几十年的巴勒斯坦人民至今无法回到他们美丽的家园；在非洲国家，每年有无数的人因为饥荒和贫困而背井离乡……回家，对他们来说是一个遥远的梦!究竟为什么会有这些问题呢?我们愿意一起讨论吗?”这样，学生的学习情绪被调动起来了，师生之间的交流、分析、讨论也由此展开，学习很顺利地进行。
由此可见，只有激发起内心的情感，学生才有学习的兴趣；只有建立起师生之间积极的情感互动，课堂才会充满生气，令人鼓舞。新一轮课程改革提出一个重要的命题：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性的活动。由此，今天的思想政治课课堂改革就要关注师生互动的数量和质量，注重师生的情感交流与渗透，这样，才能提高课堂活力，促进课堂教学的生成性，以提高课堂教学的实效。
（作者单位：641400四川省德阳市第三中学）