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前苏联现代游戏理论代表人物艾里康宁认为：角色游戏是学前儿童典型的、特有的游戏，研究儿童的游戏应当以角色游戏为主要对象。角色游戏是儿童最喜欢的游戏之一，也是最富有挑战和难度的游戏，因为角色游戏对幼儿的社会认知经验、生活技能、情感的积累有较高的要求，而游戏材料直接关系着儿童游戏的水平和质量。
我园有幸加入武汉市学前教育教玩具园际项目共同体，承担“角色区教玩具投放策略”这一子课题的研究，在共同体牵头园和专家们的引领下，教科研方面又迈出了坚实的一大步！
一、定位谋篇，整体把握课题研究思路与框架
本课题的研究重点旨在促进幼儿社会性发展和学习品质的养成，通过材料的投放推动培养幼儿的角色意识、规则意识，在推进游戏的进程中，锻炼、发展其语言表达能力、沟通能力、交往能力、合作能力，同时其专注力、想象力、创造力也在期间得到培养，引导幼儿有积极融入的意识，主动融入的行动，有效融入的能力，良好融入的情感，从自然人变成社会人。
以园长为核心的课题组成员结合班上老师反馈情况，经过多次反复讨论，将这一课题的展开和推进分为三个方面：一、角色区发展目标及材料投放的基本原则;二、角色区材料的梳理及分类，各年龄段各层次材料配备建议表;三、材料的投放策略与幼儿学习品质的养成。
根据幼儿的年龄特点和心理、情感、社会性发展需要，研制各年龄段角色区发展目标，创建不同的角色区，小班创建以“温馨娃娃家”为主的角色区，中大班创设以“职业体验”为主的角色区，其中大班的角色区较之中班，角色更丰富，角色体验的延展性更强。
依据材料的作用将材料分为标志性材料、操作性材料、替代性材料三大类，标志性材料主要是指能够营造主题气氛，以便幼儿迅速进入主题特定的情景之中的一类材料，主要包括布置场景用的园内班内固有物体，与某主题相关的墙饰，以及角色扮演的服饰，如超市的货架、海报、工作服都属于这一类;操作性材料主要是指在各主题角色游戏中必需的各角色的操作材料，它涉及面广，而且呈动态状，比如厨房的各种炊具、医院的简单的医用器械等;替代性材料是指用来替代实物形象的非形象性材料，如树叶既可以作为厨房的蔬菜，也可以作为货币等。这种分类也是为了我们后期利用园所地域开阔的优势，将角色区活动空间由室内拓展到户外作准备。
《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分明确指出幼儿期重要的学习品质有“好奇心和学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等。归纳起来，对于“学习品质”的具体内容有一个普遍的共识，认为好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等内容是其中最重要的积极学习品质。在区角材料的投放上我们从激趣入手，在专注力上着力，从想象力、创造力、解决问题等方面进行引导，从而更有力地培养幼儿的学习品质。
以上的构建可以说是举纲张目，有利于课题研究的具体推进。
二、管理到位，切实保障课题研究的落实与成效
为搞好课题研究，同时达到课题带教研的目的，我园逐渐形成了“科研、教学、培训”三位一体的教科研模式，制定的《徐古街中心幼儿园课题研究制度》从课题参与到研讨、检查、考评提出了全面的要求;《课题组成员职责》对课题组组长及课题组成员在各个阶段、各种相关活动中的职责作了明确规定;鉴于我园有校车接送幼儿，入离园时间不一，《课题研究推进方案》又规定周一、周三下午三点起开展幼儿角色区活动，确保游戏时间，周四中午依据活动开展情况举行集中学习研讨。
理论学习：我们发动教师收集网络、杂志、教材、专著中有关幼儿区角材料方面的相关资料，并对资料进行筛选，分门别类汇编成文献资料，供大家集中学习讨论。
实践指导：定期或不定期组织骨干教师开展示范课、研讨课，从角色区游戏活动的组织到教师的观察记录及介入指导，给老师们具体的引领，还邀请专家入园指导。
研讨交流：安排专门的时间，主要是每周四中午，针对角色游戏实施中遇到的难点、疑点、突破点进行研討，发挥集体智慧，提高课题研究的实施水平。通过研讨，我们四次调整观察记录表格，原则是既能方便老师操作，又能突出主要的研究内容，目前正在使用的记录表格主要是围绕幼儿学习品质的养成来设计的。
评价激励：评比优质观察记录、评选优秀活动方案、遴选优质课题论文，就是研讨中的精彩发言也予以记录与肯定，对老师的研究进行奖励和鼓励，激发老师们努力钻研、踊跃参与。
我园一贯的原则就是“工作开展到哪里，制度覆盖到哪里，检查督促到哪里，评价考核到哪里”，这些保证了课题研究的实效。
三、组织活动，不断调整课题研究的思想与方法
以“幼儿活动”为基础，分析游戏。基于发现、调整这个思路，在研究初期，我们只是观察幼儿的游戏，发现存在问题：幼儿的游戏情节单一，沟通交流较少，选择与运用材料拘谨;剖析产生原因：孩子们生活经验不够丰富，角色游戏的常规建立得不够，材料的种类与数量相对贫乏，投放时缺乏层次性。
以“教师游戏”为导向，引导游戏。建议、提倡家长多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交流，从而增加幼儿对现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源，同时老师们也进行角色游戏。老师们一导游戏情节的丰富，老师进区角游戏，再现职业情景，如圣诞派对前的化妆，二导对材料的运用，如果材料不在预想的范围内，比如只有一个吹风机，有两个顾客要吹头发，可以用建构区的积木临时拼一个，或者用手势表示;三导主题的推进，游戏结束时，游戏的召集者与伙伴们小结一下今天的游戏，顺势商定明天的游戏，比如顾客偏少，明天要招聘工作人员，上街发传单。实践证明，教师们的角色游戏不仅引导了幼儿的活动，而且也促进了教师对角色游戏的指导与游戏材料投放的把握。
以“主题游戏”为推手，丰富游戏。从老师游戏起步，随后是老师带着孩子玩、会玩的带着不会玩的玩，由老师作为游戏的召集者逐渐过渡到孩子，同时冠以主题推进游戏，如这学期刚入园的小班娃娃家，主题就有“宝宝上幼儿园”“我爱我的幼儿园”“我的小客人”等，这样丰富了幼儿游戏的情境和内容，让幼儿有持续游戏的热情。
在幼儿全过程参与、全面参与的基础上，我们尝试归纳角色区材料投放的步骤：一、前期投放标志性材料和高结构的操作性材料，创设氛围，激发兴趣;二、随着游戏的开展和幼儿游戏水平的提高，中期投放的操作性材料则以低结构为主，以促进幼儿动手能力、交流协作能力的发展，培养幼儿的专注力;三、后期对操作材料进行简化、精化、优化，使其主动性、想象力与创造力、反思与解释能力得到发展。可以说，始终以“幼儿学习品质养成”为核心，促进材料的有效投放。
在实施过程中我们发现，角色区的空间和材料的投放不一定跟得上游戏的进展，由区域内拓展到区域外，由一个区域延伸到其他区域就显得非常必要了，美工区可以成为加工制造室，建构区是儿童天地，图书角是娃娃书房等等，各班角色区在周三下午面向全园开放，孩子们的游戏主题越来越丰富，对材料的选择与运用越来越灵活了。在经历班级游戏、走班游戏后，大型户外混龄主题角色游戏——“徐古街中心幼儿园物资交流大会”便应运而生了，并向市级课题组进行汇报展示，得到一致好评。
幼儿学习品质的养成非一朝一夕之功，绝无一劳永逸之举，也难有立竿见影之效，我们区域材料的投放策略是需要有目的的计划，也在不断地观察调整，是一个长期的坚持的过程，研究——我们在路上！
湖北省武汉市新洲区徐古街中心幼儿园 徐 洪
我园有幸加入武汉市学前教育教玩具园际项目共同体，承担“角色区教玩具投放策略”这一子课题的研究，在共同体牵头园和专家们的引领下，教科研方面又迈出了坚实的一大步！
一、定位谋篇，整体把握课题研究思路与框架
本课题的研究重点旨在促进幼儿社会性发展和学习品质的养成，通过材料的投放推动培养幼儿的角色意识、规则意识，在推进游戏的进程中，锻炼、发展其语言表达能力、沟通能力、交往能力、合作能力，同时其专注力、想象力、创造力也在期间得到培养，引导幼儿有积极融入的意识，主动融入的行动，有效融入的能力，良好融入的情感，从自然人变成社会人。
以园长为核心的课题组成员结合班上老师反馈情况，经过多次反复讨论，将这一课题的展开和推进分为三个方面：一、角色区发展目标及材料投放的基本原则;二、角色区材料的梳理及分类，各年龄段各层次材料配备建议表;三、材料的投放策略与幼儿学习品质的养成。
根据幼儿的年龄特点和心理、情感、社会性发展需要，研制各年龄段角色区发展目标，创建不同的角色区，小班创建以“温馨娃娃家”为主的角色区，中大班创设以“职业体验”为主的角色区，其中大班的角色区较之中班，角色更丰富，角色体验的延展性更强。
依据材料的作用将材料分为标志性材料、操作性材料、替代性材料三大类，标志性材料主要是指能够营造主题气氛，以便幼儿迅速进入主题特定的情景之中的一类材料，主要包括布置场景用的园内班内固有物体，与某主题相关的墙饰，以及角色扮演的服饰，如超市的货架、海报、工作服都属于这一类;操作性材料主要是指在各主题角色游戏中必需的各角色的操作材料，它涉及面广，而且呈动态状，比如厨房的各种炊具、医院的简单的医用器械等;替代性材料是指用来替代实物形象的非形象性材料，如树叶既可以作为厨房的蔬菜，也可以作为货币等。这种分类也是为了我们后期利用园所地域开阔的优势，将角色区活动空间由室内拓展到户外作准备。
《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分明确指出幼儿期重要的学习品质有“好奇心和学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等。归纳起来，对于“学习品质”的具体内容有一个普遍的共识，认为好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释等内容是其中最重要的积极学习品质。在区角材料的投放上我们从激趣入手，在专注力上着力，从想象力、创造力、解决问题等方面进行引导，从而更有力地培养幼儿的学习品质。
以上的构建可以说是举纲张目，有利于课题研究的具体推进。
二、管理到位，切实保障课题研究的落实与成效
为搞好课题研究，同时达到课题带教研的目的，我园逐渐形成了“科研、教学、培训”三位一体的教科研模式，制定的《徐古街中心幼儿园课题研究制度》从课题参与到研讨、检查、考评提出了全面的要求;《课题组成员职责》对课题组组长及课题组成员在各个阶段、各种相关活动中的职责作了明确规定;鉴于我园有校车接送幼儿，入离园时间不一，《课题研究推进方案》又规定周一、周三下午三点起开展幼儿角色区活动，确保游戏时间，周四中午依据活动开展情况举行集中学习研讨。
理论学习：我们发动教师收集网络、杂志、教材、专著中有关幼儿区角材料方面的相关资料，并对资料进行筛选，分门别类汇编成文献资料，供大家集中学习讨论。
实践指导：定期或不定期组织骨干教师开展示范课、研讨课，从角色区游戏活动的组织到教师的观察记录及介入指导，给老师们具体的引领，还邀请专家入园指导。
研讨交流：安排专门的时间，主要是每周四中午，针对角色游戏实施中遇到的难点、疑点、突破点进行研討，发挥集体智慧，提高课题研究的实施水平。通过研讨，我们四次调整观察记录表格，原则是既能方便老师操作，又能突出主要的研究内容，目前正在使用的记录表格主要是围绕幼儿学习品质的养成来设计的。
评价激励：评比优质观察记录、评选优秀活动方案、遴选优质课题论文，就是研讨中的精彩发言也予以记录与肯定，对老师的研究进行奖励和鼓励，激发老师们努力钻研、踊跃参与。
我园一贯的原则就是“工作开展到哪里，制度覆盖到哪里，检查督促到哪里，评价考核到哪里”，这些保证了课题研究的实效。
三、组织活动，不断调整课题研究的思想与方法
以“幼儿活动”为基础，分析游戏。基于发现、调整这个思路，在研究初期，我们只是观察幼儿的游戏，发现存在问题：幼儿的游戏情节单一，沟通交流较少，选择与运用材料拘谨;剖析产生原因：孩子们生活经验不够丰富，角色游戏的常规建立得不够，材料的种类与数量相对贫乏，投放时缺乏层次性。
以“教师游戏”为导向，引导游戏。建议、提倡家长多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交流，从而增加幼儿对现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源，同时老师们也进行角色游戏。老师们一导游戏情节的丰富，老师进区角游戏，再现职业情景，如圣诞派对前的化妆，二导对材料的运用，如果材料不在预想的范围内，比如只有一个吹风机，有两个顾客要吹头发，可以用建构区的积木临时拼一个，或者用手势表示;三导主题的推进，游戏结束时，游戏的召集者与伙伴们小结一下今天的游戏，顺势商定明天的游戏，比如顾客偏少，明天要招聘工作人员，上街发传单。实践证明，教师们的角色游戏不仅引导了幼儿的活动，而且也促进了教师对角色游戏的指导与游戏材料投放的把握。
以“主题游戏”为推手，丰富游戏。从老师游戏起步，随后是老师带着孩子玩、会玩的带着不会玩的玩，由老师作为游戏的召集者逐渐过渡到孩子，同时冠以主题推进游戏，如这学期刚入园的小班娃娃家，主题就有“宝宝上幼儿园”“我爱我的幼儿园”“我的小客人”等，这样丰富了幼儿游戏的情境和内容，让幼儿有持续游戏的热情。
在幼儿全过程参与、全面参与的基础上，我们尝试归纳角色区材料投放的步骤：一、前期投放标志性材料和高结构的操作性材料，创设氛围，激发兴趣;二、随着游戏的开展和幼儿游戏水平的提高，中期投放的操作性材料则以低结构为主，以促进幼儿动手能力、交流协作能力的发展，培养幼儿的专注力;三、后期对操作材料进行简化、精化、优化，使其主动性、想象力与创造力、反思与解释能力得到发展。可以说，始终以“幼儿学习品质养成”为核心，促进材料的有效投放。
在实施过程中我们发现，角色区的空间和材料的投放不一定跟得上游戏的进展，由区域内拓展到区域外，由一个区域延伸到其他区域就显得非常必要了，美工区可以成为加工制造室，建构区是儿童天地，图书角是娃娃书房等等，各班角色区在周三下午面向全园开放，孩子们的游戏主题越来越丰富，对材料的选择与运用越来越灵活了。在经历班级游戏、走班游戏后，大型户外混龄主题角色游戏——“徐古街中心幼儿园物资交流大会”便应运而生了，并向市级课题组进行汇报展示，得到一致好评。
幼儿学习品质的养成非一朝一夕之功，绝无一劳永逸之举，也难有立竿见影之效，我们区域材料的投放策略是需要有目的的计划，也在不断地观察调整，是一个长期的坚持的过程，研究——我们在路上！
湖北省武汉市新洲区徐古街中心幼儿园 徐 洪