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著名社会教育学家、哲学家维果茨基说过：“只有善于合作的人，才能贏得发展。”的确，只有真正地懂得合作，学会合作的孩子才能在其成长道路上学得更多知识，在进入社会后才会更快地适应工作岗位并在集体中发挥出积极的作用。
一、营造环境，共同参与
学科教学中小组合作学习有一个通病。教师为每一位学生创造了交流的平台，但由于学优生具备合作交流的条件与基础，他们积极主动，自信满满，成为小组活动的主导者，而那些学困生因为在平常的学习中基础薄弱，参与主动性差，他们常常会选择“沉默或者逃避”，更有甚者直接把小组的合作学习当成逃避学习责任的“天然避风港”。小学品德学科与其他学科有所不同，他是一门以引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的活动、体验的综合性课程。在品德课中“学困生”并不一定就不如“学优生”，可能他们才是真正的学优生。为更好地发挥每个学生的热量，需要教师充分地发挥自身的引导作用，为他们营造环境，鼓励每一个学生都积极地参与到学习中来，发挥自身优势，让小组合作学习成为“采众之长，补己之短”的学习平台。例如我在教学北师大版五年级上册《认一认祖国政区》一课时，在学习 中国行政区划图时，教师引导：这么多政区，而每个政区都有各自分布的特点，为熟悉它们所在的位置，下面咱们一起来玩一玩“政区拼图游戏”，请以小组合作学习的方式合作完成拼图。
要求：组员合作，迅速完成拼图。在操作中尽可能地记住各政区的位置。在这一环节中我让学生自由组合学习小组。事先准备好剪刀、胶水、可供拼合的中国行政区图和硬纸板。活动中以小组为单位把中国行政区图粘贴在硬纸板上，按照省级行政单位剪开，再把剪开的省级行政区域图拼成一张完整的中国地图。平时学习成绩优秀的合作小组小李同学感到束手无策，面对一堆包装纸不知如何是好，制作过程进入停顿状态。而小组成员小吕生活经验丰富，动手能力极强，但因其他学科成绩不理想而缺乏自信不敢动手。发现这一问题熟知其特长的我走过去对他进行了鼓励，帮助他树立自信心，告诉他此时小组需要他，此时小组需要来自于你的努力，同时动员其他小组成员相信他，并帮助一起完成作品。最后在小吕同学为主导，其他成员为辅的小组合作下，他们以最快、最优的状态把行政区域图拼成了一张完整的中国地图。
二、组内异质，组间同质
小组合作学习是品德课活动最基本的组织形式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。合理地分配合作小组成了有效地组织开展品德课活动的关键。传统的教学过程中，我们建立的合作学习小组往往是以座位为基础的“四人小组”，不过座位是按学生身高进行安排的，其中并没有考虑到小组知识成分及能力的构成。其结果往往是对内知识结构单一，面对实际问题时缺乏解决的能力；对外实力不均衡，不是缺乏竞争力就是因实力过强而缺乏竞争对手。于是我本着“组内异质，组间同质”的原则进行合作学习小组的分组。“异质”分组就是在了解学生特点的前提下，打破原有按座位进行小组分组形式，把知识、能力、性格、家庭资源等具有不同资源的学生组织在一起，形成一个具有知识构成及资源配置多元化，小组成员相对稳定的合作小组。同时在组内“异质”的前提下，尽量做到组间同质，争取小组间实力的零距离，这样更加有助于小组间的公平竞争，激发学生的学习积极性，形成你追我赶的学习氛围。
三、评价激励，促进合作
德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在品德课中，教师要善于运用多种激励手段，强化学生成功的欢乐，对他们的努力给予充分的肯定。竞争是小组合作的灵魂，评价与奖励是小组合作的动力。由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主，学生被动地学。在教学组织形式上，主要采用全班集体教学，在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象，只有少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。在品德课中评价小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大限度的发展。
在品德课中我们寓竞争、评价、奖励于一体，重视即时评价，评价以表扬鼓励为主。教学过程中以小组活动为核心并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，可以从小组知识掌握、动手操作、纪律、作业等方面进行评价。奖励的方法也很多，平时教学中结合我校有为星制度对高段年级学生直接用有为卡来奖励，对低段年级学生用小笑脸来奖励，十个小笑脸换一张有为卡，十张有为卡换一颗有为星，有为星上写有班级、姓名，有为星归学生自己。除了这些奖励外，还结合教学中的教具来进行奖励。如一年级上册《道德与法制》《秋天的收获》，可以在课前多水果、农作物、干果等的卡片，对上课表现好的小组进行奖励。这些都是在品德课上常用的方法，善于运用鼓励、奖励的方法可以创造良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性，产生良好的教育教学效果。
总之，如何使课堂小组合作学习的实效性更上一个层次，只有认真分析影响品德课堂学生合作学习有效性的因素，并在教学中加以实践和探讨，并进行再一次反思和总结，再付诸于实践，如此循环往复，持之以恒、螺旋上升，才能不断提升品德课堂小组合作学习有效性。
责任编辑 邱 丽
一、营造环境，共同参与
学科教学中小组合作学习有一个通病。教师为每一位学生创造了交流的平台，但由于学优生具备合作交流的条件与基础，他们积极主动，自信满满，成为小组活动的主导者，而那些学困生因为在平常的学习中基础薄弱，参与主动性差，他们常常会选择“沉默或者逃避”，更有甚者直接把小组的合作学习当成逃避学习责任的“天然避风港”。小学品德学科与其他学科有所不同，他是一门以引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的活动、体验的综合性课程。在品德课中“学困生”并不一定就不如“学优生”，可能他们才是真正的学优生。为更好地发挥每个学生的热量，需要教师充分地发挥自身的引导作用，为他们营造环境，鼓励每一个学生都积极地参与到学习中来，发挥自身优势，让小组合作学习成为“采众之长，补己之短”的学习平台。例如我在教学北师大版五年级上册《认一认祖国政区》一课时，在学习 中国行政区划图时，教师引导：这么多政区，而每个政区都有各自分布的特点，为熟悉它们所在的位置，下面咱们一起来玩一玩“政区拼图游戏”，请以小组合作学习的方式合作完成拼图。
要求：组员合作，迅速完成拼图。在操作中尽可能地记住各政区的位置。在这一环节中我让学生自由组合学习小组。事先准备好剪刀、胶水、可供拼合的中国行政区图和硬纸板。活动中以小组为单位把中国行政区图粘贴在硬纸板上，按照省级行政单位剪开，再把剪开的省级行政区域图拼成一张完整的中国地图。平时学习成绩优秀的合作小组小李同学感到束手无策，面对一堆包装纸不知如何是好，制作过程进入停顿状态。而小组成员小吕生活经验丰富，动手能力极强，但因其他学科成绩不理想而缺乏自信不敢动手。发现这一问题熟知其特长的我走过去对他进行了鼓励，帮助他树立自信心，告诉他此时小组需要他，此时小组需要来自于你的努力，同时动员其他小组成员相信他，并帮助一起完成作品。最后在小吕同学为主导，其他成员为辅的小组合作下，他们以最快、最优的状态把行政区域图拼成了一张完整的中国地图。
二、组内异质，组间同质
小组合作学习是品德课活动最基本的组织形式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。合理地分配合作小组成了有效地组织开展品德课活动的关键。传统的教学过程中，我们建立的合作学习小组往往是以座位为基础的“四人小组”，不过座位是按学生身高进行安排的，其中并没有考虑到小组知识成分及能力的构成。其结果往往是对内知识结构单一，面对实际问题时缺乏解决的能力；对外实力不均衡，不是缺乏竞争力就是因实力过强而缺乏竞争对手。于是我本着“组内异质，组间同质”的原则进行合作学习小组的分组。“异质”分组就是在了解学生特点的前提下，打破原有按座位进行小组分组形式，把知识、能力、性格、家庭资源等具有不同资源的学生组织在一起，形成一个具有知识构成及资源配置多元化，小组成员相对稳定的合作小组。同时在组内“异质”的前提下，尽量做到组间同质，争取小组间实力的零距离，这样更加有助于小组间的公平竞争，激发学生的学习积极性，形成你追我赶的学习氛围。
三、评价激励，促进合作
德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在品德课中，教师要善于运用多种激励手段，强化学生成功的欢乐，对他们的努力给予充分的肯定。竞争是小组合作的灵魂，评价与奖励是小组合作的动力。由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主，学生被动地学。在教学组织形式上，主要采用全班集体教学，在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象，只有少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。在品德课中评价小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大限度的发展。
在品德课中我们寓竞争、评价、奖励于一体，重视即时评价，评价以表扬鼓励为主。教学过程中以小组活动为核心并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，可以从小组知识掌握、动手操作、纪律、作业等方面进行评价。奖励的方法也很多，平时教学中结合我校有为星制度对高段年级学生直接用有为卡来奖励，对低段年级学生用小笑脸来奖励，十个小笑脸换一张有为卡，十张有为卡换一颗有为星，有为星上写有班级、姓名，有为星归学生自己。除了这些奖励外，还结合教学中的教具来进行奖励。如一年级上册《道德与法制》《秋天的收获》，可以在课前多水果、农作物、干果等的卡片，对上课表现好的小组进行奖励。这些都是在品德课上常用的方法，善于运用鼓励、奖励的方法可以创造良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性，产生良好的教育教学效果。
总之，如何使课堂小组合作学习的实效性更上一个层次，只有认真分析影响品德课堂学生合作学习有效性的因素，并在教学中加以实践和探讨，并进行再一次反思和总结，再付诸于实践，如此循环往复，持之以恒、螺旋上升，才能不断提升品德课堂小组合作学习有效性。
责任编辑 邱 丽