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摘 要：传统素描教学模式显得相对机械和枯燥，不利于学生学习积极性的提高，不利于学生专业技能水平和综合素质的提升。教学实践过程中，有必要在课堂教学的组织形式、教学手段、学习和评价方式等方面进行一些有益的探索和改进，进而转变育人理念，形成生动活泼、直观形象、通力合作、积极向上的课堂氛围，从而促进学生综合素质的全面提升。
关键词：素描教学 改进 研究 实践
素描是造型艺术的表现形式之一，由于素描在训练造型能力和表现能力方面的重要作用，几乎所有的造型艺术门类都把素描列为重要的基础课之一。素描课程教学主要从传统的素描学习内容入手，通过对造型的基础知识与规律的认识与理解，提高学生的造型能力和创造性思维。一般性素描教学，大多采用传统模式，教师课堂讲授理论之后，学生动手完成作业，学生练习过程中教师巡回辅导，最后由教师评判成绩。这种方式的优点，是锻炼了学生自主学习能力，对理解能力强的学生比较有利；但随着数字化的发展，利用多媒体教学成为一种趋势，单一的传统模式显得相对机械和枯燥，不利于学生学习积极性的提高和综合素质的提升。对于素描教学，有必要在教学实践过程中进行一些有益的探索和改进研究。
一、改进组织形式，变教师枯燥讲解为游戏体验理解
传统的素描教学，往往是教师讲解为主，对于一些素描理论，学生一时很难理解，经常是教师在前边口若悬河、滔滔不绝，学生在下边听得云里雾里，一头雾水。老师怪学生笨、理解能力差，学生认为老师水平低，问题没讲清楚，影响了教与学双方的积极性，导致教学效果不佳。现代素描教学应充分关注学生的主体意识，加强师生互动，所以在教学设计中，我引入了游戏体验的方式来组织教学，使教与学变得轻松愉快，通俗易懂。如，在教授比较的观察方法时，我把 “一点”、“二线”、“多种形状”的传统方法，设计成“连连看”、“排排队”、“拼图”等学生喜闻乐见的小游戏形式，让学生在游戏体验中轻松愉快地掌握了知识，也加深了理解。这样的教学活动，不再是一种简单的知识讲解和技能传授，而是一种活泼的参与，突出教学互动，师生之间更多的是一种思想的传递和交流。
二、改进教学手段，变教师单独示范为媒体直观演示
作为造型艺术基本功的素描教学，教师必须要及时给学生示范，让学生直观形象地理解作画步骤、作画技法与画法要点，示范在素描基础教学中有着不可替代的作用。教师在示范时根据学生的情况，决定画到什么程度，可以一次性画完，也可以分步骤完成，有时还需要重点画某一个局部，传统课堂的教师示范受到许多因素的制约，往往顾此失彼。我在素描教学中充分利用多媒体技术，充分挖掘网络资源，取得了良好的教学效果。在学生练习时，采用视频循环播放的方式，进行面向全体的示范，这样每个学生都能看清教师的示范，避免了传统示范时，学生扎成一堆，远处的学生只能看看热闹的情况。同时，因学生技能水平不同，作画的进度也不同，视频在学生练习时循环播放，学生可以根据自己的作画进度，随时看到这一阶段的作法、方法和要点。媒体直观演示，还可以用在作业讲评时，面对众多的学生，作业讲评中教师不可能对学生绘画中的问题一一示范修改，运用多媒体技术，把学生的问题和正确的画法、优秀的范画直观地展示出来，进行对比和分析讲解，可以起到事半功倍的效果，极大地提高了课堂效率。运用媒体直观演示，并不是不要教师示范，而是将二者有机结合，以提高示范的针对性和及时性。
三、改进学习方式，变学生单兵操练为小组合作学习
小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学形式，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。传统的素描教学课堂，都是以学生单兵操练为主的学习模式，学生自主单独练习，学生间学业水平差别很大，许多学生因专业成绩不理想而对专业学习产生了畏难厌战情绪。改进后的素描课堂教学，根据学生专业水平，按优劣搭配的方式，每3-5人组成一个学习小组，由专业水平高的学生做组长。在写生时，组长坐中间，组员分坐两边，当组员遇到问题时可以及时和组长请教交流，组长的作画过程可以起到全程示范的作用，组员可以参考和学习借鉴组长的作画技巧；学习评议时，组内可以由组长组织开展讨论，推举发言人；在课堂上，组长可以为组员修改、示范；在课余时间，可以由组长牵头，进行写生、临摹训练。小组讨论、观摩、交流等活动形式扩大了学生主动学习的空间，形成了以好带差、互帮互学的学习团队，使每个学生都充满学习的自信，力争上游，从而形成了情感交融、通力合作的良好学习局面，提高了学生整体作画水平，促进了学生整体素质的提升。
四、改进评价方式，变教师终极审判为多元评价激励
在新课改理念下，评价的功能不再只是甄别和选拔，而是“全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。因此在改进后的素描教学过程中，我采用多元性评价方式和评价主体，使评价的过程成为学生的自我认识、自我分析、自我完善的过程。通过学生自我评价，讲述作画过程和思考，让学生大胆说出自己的想法，全面考查学生的学习状况；组织学生互相观摩、评价，分析作品优劣，找出作业中的闪光点，同时发现作业练习中存在的问题和不足，激励学生的学习热情；改变教师总结终极判决式的评价方式为以指导、鼓励为主的激励性评价，如，对学生积极发言、声音响亮给予表扬，对出现差错或学习能力稍弱的学生，采取宽容、谅解的态度，允许再“想一想”，再“改一改”，即使重复他人的正确回答，也给予肯定，从而使学生从中体会到成功的情感体验。这些多元性评价能有效地沟通师生之间的思想感情、产生心理上的共鸣，从而真正发挥评价的激励作用。
素描教学训练不应只是知识与技能的学习,要为今后学生的职业生涯做好准备，同时也要关注学生的全面发展，对教学方式的改进是必然和必要的。更为关键的，是通过对教学方式、学习方式、评价方式的改进，转变育人理念，变传统素描教学仅仅注重知识、技能的单一传授为学生综合素质的全面提升。从改进后的教学效果来看，由于改进后的教学形式充分利用了多媒体手段，使抽象的素描教学更加具体，小组合作学习的组织模式，活跃了课堂气氛, 多元评价使学生的学习态度有明显改变，学生的作业质量得到提高，综合素质得以增强，收到了明显的教学效果。■
参考文献：
1.尹少淳.普通高中美术课程标准(实验)解读.南京: 江苏教育出版社. 2004.3.
2.王炳耀.素描写生基础教程.天津: 天津人民美术出版社.2005.6.
关键词：素描教学 改进 研究 实践
素描是造型艺术的表现形式之一，由于素描在训练造型能力和表现能力方面的重要作用，几乎所有的造型艺术门类都把素描列为重要的基础课之一。素描课程教学主要从传统的素描学习内容入手，通过对造型的基础知识与规律的认识与理解，提高学生的造型能力和创造性思维。一般性素描教学，大多采用传统模式，教师课堂讲授理论之后，学生动手完成作业，学生练习过程中教师巡回辅导，最后由教师评判成绩。这种方式的优点，是锻炼了学生自主学习能力，对理解能力强的学生比较有利；但随着数字化的发展，利用多媒体教学成为一种趋势，单一的传统模式显得相对机械和枯燥，不利于学生学习积极性的提高和综合素质的提升。对于素描教学，有必要在教学实践过程中进行一些有益的探索和改进研究。
一、改进组织形式，变教师枯燥讲解为游戏体验理解
传统的素描教学，往往是教师讲解为主，对于一些素描理论，学生一时很难理解，经常是教师在前边口若悬河、滔滔不绝，学生在下边听得云里雾里，一头雾水。老师怪学生笨、理解能力差，学生认为老师水平低，问题没讲清楚，影响了教与学双方的积极性，导致教学效果不佳。现代素描教学应充分关注学生的主体意识，加强师生互动，所以在教学设计中，我引入了游戏体验的方式来组织教学，使教与学变得轻松愉快，通俗易懂。如，在教授比较的观察方法时，我把 “一点”、“二线”、“多种形状”的传统方法，设计成“连连看”、“排排队”、“拼图”等学生喜闻乐见的小游戏形式，让学生在游戏体验中轻松愉快地掌握了知识，也加深了理解。这样的教学活动，不再是一种简单的知识讲解和技能传授，而是一种活泼的参与，突出教学互动，师生之间更多的是一种思想的传递和交流。
二、改进教学手段，变教师单独示范为媒体直观演示
作为造型艺术基本功的素描教学，教师必须要及时给学生示范，让学生直观形象地理解作画步骤、作画技法与画法要点，示范在素描基础教学中有着不可替代的作用。教师在示范时根据学生的情况，决定画到什么程度，可以一次性画完，也可以分步骤完成，有时还需要重点画某一个局部，传统课堂的教师示范受到许多因素的制约，往往顾此失彼。我在素描教学中充分利用多媒体技术，充分挖掘网络资源，取得了良好的教学效果。在学生练习时，采用视频循环播放的方式，进行面向全体的示范，这样每个学生都能看清教师的示范，避免了传统示范时，学生扎成一堆，远处的学生只能看看热闹的情况。同时，因学生技能水平不同，作画的进度也不同，视频在学生练习时循环播放，学生可以根据自己的作画进度，随时看到这一阶段的作法、方法和要点。媒体直观演示，还可以用在作业讲评时，面对众多的学生，作业讲评中教师不可能对学生绘画中的问题一一示范修改，运用多媒体技术，把学生的问题和正确的画法、优秀的范画直观地展示出来，进行对比和分析讲解，可以起到事半功倍的效果，极大地提高了课堂效率。运用媒体直观演示，并不是不要教师示范，而是将二者有机结合，以提高示范的针对性和及时性。
三、改进学习方式，变学生单兵操练为小组合作学习
小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学形式，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。传统的素描教学课堂，都是以学生单兵操练为主的学习模式，学生自主单独练习，学生间学业水平差别很大，许多学生因专业成绩不理想而对专业学习产生了畏难厌战情绪。改进后的素描课堂教学，根据学生专业水平，按优劣搭配的方式，每3-5人组成一个学习小组，由专业水平高的学生做组长。在写生时，组长坐中间，组员分坐两边，当组员遇到问题时可以及时和组长请教交流，组长的作画过程可以起到全程示范的作用，组员可以参考和学习借鉴组长的作画技巧；学习评议时，组内可以由组长组织开展讨论，推举发言人；在课堂上，组长可以为组员修改、示范；在课余时间，可以由组长牵头，进行写生、临摹训练。小组讨论、观摩、交流等活动形式扩大了学生主动学习的空间，形成了以好带差、互帮互学的学习团队，使每个学生都充满学习的自信，力争上游，从而形成了情感交融、通力合作的良好学习局面，提高了学生整体作画水平，促进了学生整体素质的提升。
四、改进评价方式，变教师终极审判为多元评价激励
在新课改理念下，评价的功能不再只是甄别和选拔，而是“全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。因此在改进后的素描教学过程中，我采用多元性评价方式和评价主体，使评价的过程成为学生的自我认识、自我分析、自我完善的过程。通过学生自我评价，讲述作画过程和思考，让学生大胆说出自己的想法，全面考查学生的学习状况；组织学生互相观摩、评价，分析作品优劣，找出作业中的闪光点，同时发现作业练习中存在的问题和不足，激励学生的学习热情；改变教师总结终极判决式的评价方式为以指导、鼓励为主的激励性评价，如，对学生积极发言、声音响亮给予表扬，对出现差错或学习能力稍弱的学生，采取宽容、谅解的态度，允许再“想一想”，再“改一改”，即使重复他人的正确回答，也给予肯定，从而使学生从中体会到成功的情感体验。这些多元性评价能有效地沟通师生之间的思想感情、产生心理上的共鸣，从而真正发挥评价的激励作用。
素描教学训练不应只是知识与技能的学习,要为今后学生的职业生涯做好准备，同时也要关注学生的全面发展，对教学方式的改进是必然和必要的。更为关键的，是通过对教学方式、学习方式、评价方式的改进，转变育人理念，变传统素描教学仅仅注重知识、技能的单一传授为学生综合素质的全面提升。从改进后的教学效果来看，由于改进后的教学形式充分利用了多媒体手段，使抽象的素描教学更加具体，小组合作学习的组织模式，活跃了课堂气氛, 多元评价使学生的学习态度有明显改变，学生的作业质量得到提高，综合素质得以增强，收到了明显的教学效果。■
参考文献：
1.尹少淳.普通高中美术课程标准(实验)解读.南京: 江苏教育出版社. 2004.3.
2.王炳耀.素描写生基础教程.天津: 天津人民美术出版社.2005.6.