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在农村小学课堂教学调研中，发现《整理与复习》课依然存在着由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）的教学模式。这种教学，一是教师以讲解为主，忽视了学生学习的主动性和积极性的调动；二是学生以记忆为主，忽视了学生整理知识的系统性和综合应用性的训练；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式，忽视了学生学习的兴趣和能力培养。这样的复习课教学模式使得教师教得辛苦，学生学得疲惫，课堂效率较低。因此农村小学数学《整理和复习》课不容忽视。。
一、《整理与复习》的重要性。
整理和复习在小学数学教学中占有重要的地位，既是小学数学教学过程中的一个重要组成部分，也是学生学习数学的一种重要形式。做好这一内容的教学对提高整个小学数学教学效率，促进学生素质全面发展具有重要的意义。
复习，就其基本含义而言，是指为了恢复或强化头脑里已形成的暂时神经联系，对已学过的知识进行重新学习。不过，这种重新学习并不是对已学知识内容的简单重复，它是在已有基础上对原先学习过的内容进行更高层次上的再学习，它更多地是一个加深理解，扩大联系，进一步提高知识掌握水平的过程。概括起来讲，整理和复习具有以下任务：（1）让学生经历系统整理和复习所学数学知识的过程，并在这个过程中进一步感受不同数学知识之间的内在联系和相似内容之间的差异。（2）引导学生加深对所学数学知识的理解，进一步提高知识掌握水平。（3）引导学生在整理和复习过程中弥补知识、技能掌握上的某些缺陷，从而全面落实知识技能掌握方面的教学目标。（4）引导学生进一步经历数学知识的应用过程，提高应用所学数学知识解决简单实际问题的能力并培养创新意识，让学生在应用知识解决问题的过程中进一步体会数学的价值。（5）引导学生进一步学习整理和复习的方法，养成自觉整理所学数学知识的良好学习习惯。
二、《整理与复习》的编排意图。
在人教版教材中，整理和复习分两部分安排：一部分是对所学知识的整理，使其系统化；另一部分是对所学知识进行一个练习，让学生全面巩固所学的知识，提高其掌握水平。在知识的整理中教材将所要整理的知识内容设计成一些题目，以这些题目作为学生整理知识的线索，一方面让学生根据这些线索全面再现要整理的所有知识，另一方面根据这些线索将分散学习到的知识综合起来，沟通各部分内容之间的联系，从而进一步提高学生对这些知识的理解和掌握水平。例如三年級上册第32页的《整理与复习》，第1题教材以“笔算加减法要注意些什么？”引出对整数加、减法笔算的相关内容进行归纳和总结，培养学生总结和归纳的能力。教材还以小组讨论的画面提示了整理与复习的教学形式。第2题。教材安排了一道应用问题，要求先提出问题，再计算。通过解答应用问题巩固计算，使学生进一步体会计算与实际的联系，增强应用意识。又如六年级上册《分数的除法的整理复习》，教材通过四个精心设计的问题，把本单元的主要内容归纳为概念、计算和应用三方面。这四个问题，简明扼要，重点突出，而且非常清晰地沟通了有关内容间的联系。这样通过整理和复习，把前面分散学习的知识加以梳理，整出头绪，加以归纳，提出要点，为复习课教学提供了一个层次分明的整理思路和复习素材。因此，整理和复习的过程也是一个加深理解和巩固所学知识，提高知识运用能力的过程。
北师大版教材的整理与复习的编排更是独具匠心。在第一学段的“整理与复习”中,一般包括三个部分,即“你学到了什么”,“我的成长足迹”和“练一练”。“你学会了什么 ”这个栏目的设置,目的是鼓励学生对学过的知识进行回顾和反思。由于第一学段学生年龄小,所以采取看图说一说的形式,给学生一些提示。学生在观察图的基础上,说一说学到了什么知识,然后提出来一些问题在小组内交流。“我的成长足迹”这个栏目,目的是让学生回顾在学习过程中的体会和进步。体现了《标准》中倡导的记录学生成长的理念,是学生自我评价的一种方式。 第二学段的“整理与复习”一般包括两部分,一部分是“你学会了什么”,另一部分是“练一练”。在“你学会了什么 ”栏目中,主要是对知识的回顾。这个栏目又分成了两个小部分，一个小部分是“对你学过的知识进行简单地整理,并与同学交流”；另一个小部分是“根据学到的知识,你能提出什么数学问题尝试解决,并与同学流”，这一小部分是对解决问题策略的回顾。这一学段的整理是在第一学段的基础上,学生逐步学会独立地进行对所学知识的简单整理,并回忆运用所学知识解决问题的策略。
三是《整理与复习》的课堂教学模式。
学会整理知识是小学生学习数学及其它知识的一项基本技能,也是以后学习,甚至终生学习必须掌握的一项基本技能。乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”因而，要把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。然而要改变枯燥的复习，让复习课“活”起来，我们根据实际需要对整理与复习课堂教学模式做出了一些尝试。
（一）创设情景，明确目标。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。创设情境能让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题，复习课教学同样不能例外。
（二）合作学习，尝试整理。根据学生年龄特点和学段要求，低年级可以师生合作整理；中高年级可以小组合作整理；高年级可以独立整理，教师巡视情况，指导整理方法。
（三）汇报交流，评价反思。在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。学生是评价的主体，要让学生从被评价中解放出来，使他们成为评价者，因此评价方式可以是自评、学生互评、小组评、老师评。
（四）总结梳理，系统知识。根据学生汇报整理，老师引导梳理，建立知识树，并优化整理知识的策略与方法，可以用表格式、图文式、提纲式、知识树式、网络式等方式来展示所要整理的知识。
（五）巩固练习，应用拓展。整理与复习离不开必要的练习，这就要求教师要精心设计学生的练习，通过学生的有效练习切实提高复习课的教学效率。因此，练习安排要有基础题、综合题、变式题，做到知识螺旋上升，选择习题弹性设计，做到培优补差，而且在检查练习中，也要注重评价的多元化，让不同层次的学生在复习课的学习中获得不同的发展，都有体验成功的喜悦。
为了适应面向21世纪小学数学教学新体系，体现数学新课标理念，数学《整理和复习》课的教学应成为我们关注的焦点，我们应该努力实现《整理和复习》课的创造性教学，让每个学生都成了整理与复习课的主人。
一、《整理与复习》的重要性。
整理和复习在小学数学教学中占有重要的地位，既是小学数学教学过程中的一个重要组成部分，也是学生学习数学的一种重要形式。做好这一内容的教学对提高整个小学数学教学效率，促进学生素质全面发展具有重要的意义。
复习，就其基本含义而言，是指为了恢复或强化头脑里已形成的暂时神经联系，对已学过的知识进行重新学习。不过，这种重新学习并不是对已学知识内容的简单重复，它是在已有基础上对原先学习过的内容进行更高层次上的再学习，它更多地是一个加深理解，扩大联系，进一步提高知识掌握水平的过程。概括起来讲，整理和复习具有以下任务：（1）让学生经历系统整理和复习所学数学知识的过程，并在这个过程中进一步感受不同数学知识之间的内在联系和相似内容之间的差异。（2）引导学生加深对所学数学知识的理解，进一步提高知识掌握水平。（3）引导学生在整理和复习过程中弥补知识、技能掌握上的某些缺陷，从而全面落实知识技能掌握方面的教学目标。（4）引导学生进一步经历数学知识的应用过程，提高应用所学数学知识解决简单实际问题的能力并培养创新意识，让学生在应用知识解决问题的过程中进一步体会数学的价值。（5）引导学生进一步学习整理和复习的方法，养成自觉整理所学数学知识的良好学习习惯。
二、《整理与复习》的编排意图。
在人教版教材中，整理和复习分两部分安排：一部分是对所学知识的整理，使其系统化；另一部分是对所学知识进行一个练习，让学生全面巩固所学的知识，提高其掌握水平。在知识的整理中教材将所要整理的知识内容设计成一些题目，以这些题目作为学生整理知识的线索，一方面让学生根据这些线索全面再现要整理的所有知识，另一方面根据这些线索将分散学习到的知识综合起来，沟通各部分内容之间的联系，从而进一步提高学生对这些知识的理解和掌握水平。例如三年級上册第32页的《整理与复习》，第1题教材以“笔算加减法要注意些什么？”引出对整数加、减法笔算的相关内容进行归纳和总结，培养学生总结和归纳的能力。教材还以小组讨论的画面提示了整理与复习的教学形式。第2题。教材安排了一道应用问题，要求先提出问题，再计算。通过解答应用问题巩固计算，使学生进一步体会计算与实际的联系，增强应用意识。又如六年级上册《分数的除法的整理复习》，教材通过四个精心设计的问题，把本单元的主要内容归纳为概念、计算和应用三方面。这四个问题，简明扼要，重点突出，而且非常清晰地沟通了有关内容间的联系。这样通过整理和复习，把前面分散学习的知识加以梳理，整出头绪，加以归纳，提出要点，为复习课教学提供了一个层次分明的整理思路和复习素材。因此，整理和复习的过程也是一个加深理解和巩固所学知识，提高知识运用能力的过程。
北师大版教材的整理与复习的编排更是独具匠心。在第一学段的“整理与复习”中,一般包括三个部分,即“你学到了什么”,“我的成长足迹”和“练一练”。“你学会了什么 ”这个栏目的设置,目的是鼓励学生对学过的知识进行回顾和反思。由于第一学段学生年龄小,所以采取看图说一说的形式,给学生一些提示。学生在观察图的基础上,说一说学到了什么知识,然后提出来一些问题在小组内交流。“我的成长足迹”这个栏目,目的是让学生回顾在学习过程中的体会和进步。体现了《标准》中倡导的记录学生成长的理念,是学生自我评价的一种方式。 第二学段的“整理与复习”一般包括两部分,一部分是“你学会了什么”,另一部分是“练一练”。在“你学会了什么 ”栏目中,主要是对知识的回顾。这个栏目又分成了两个小部分，一个小部分是“对你学过的知识进行简单地整理,并与同学交流”；另一个小部分是“根据学到的知识,你能提出什么数学问题尝试解决,并与同学流”，这一小部分是对解决问题策略的回顾。这一学段的整理是在第一学段的基础上,学生逐步学会独立地进行对所学知识的简单整理,并回忆运用所学知识解决问题的策略。
三是《整理与复习》的课堂教学模式。
学会整理知识是小学生学习数学及其它知识的一项基本技能,也是以后学习,甚至终生学习必须掌握的一项基本技能。乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”因而，要把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。然而要改变枯燥的复习，让复习课“活”起来，我们根据实际需要对整理与复习课堂教学模式做出了一些尝试。
（一）创设情景，明确目标。英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。创设情境能让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题，复习课教学同样不能例外。
（二）合作学习，尝试整理。根据学生年龄特点和学段要求，低年级可以师生合作整理；中高年级可以小组合作整理；高年级可以独立整理，教师巡视情况，指导整理方法。
（三）汇报交流，评价反思。在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。学生是评价的主体，要让学生从被评价中解放出来，使他们成为评价者，因此评价方式可以是自评、学生互评、小组评、老师评。
（四）总结梳理，系统知识。根据学生汇报整理，老师引导梳理，建立知识树，并优化整理知识的策略与方法，可以用表格式、图文式、提纲式、知识树式、网络式等方式来展示所要整理的知识。
（五）巩固练习，应用拓展。整理与复习离不开必要的练习，这就要求教师要精心设计学生的练习，通过学生的有效练习切实提高复习课的教学效率。因此，练习安排要有基础题、综合题、变式题，做到知识螺旋上升，选择习题弹性设计，做到培优补差，而且在检查练习中，也要注重评价的多元化，让不同层次的学生在复习课的学习中获得不同的发展，都有体验成功的喜悦。
为了适应面向21世纪小学数学教学新体系，体现数学新课标理念，数学《整理和复习》课的教学应成为我们关注的焦点，我们应该努力实现《整理和复习》课的创造性教学，让每个学生都成了整理与复习课的主人。