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摘要：该文以《计算机应用基础》之《图表，让数据显示更直观——6.4制作图表》一课为例，阐述基于微博的翻转课堂教学模式在研讨类借班上课中的应用。事先师生互听微博，在微博中互动交流，课前教师制作微课视频存储在微云中，将文件分享链接发布在微博，学生提前自主学习，而在课堂上生生或师生互动交流，协同解决任务，实施翻转课堂教学模式，收到意想不到的效果，课后微博保持互动，有效地将课堂修延伸到课外。
关键词：微博；翻转课堂；借班上课
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）05-0112-02
借班上课是当前各学科教学评比、研讨等活动的一种常见形式，如教坛新秀评选、职称评定、优质课评比、教学观摩、研讨或汇报等。评比类借班上课往往是临时抽签决定教学内容和上课班级，时间仓促，条件有限，无法做更多的准备；而研讨类借班上课通常会提前一段时间确定上课班级，教学内容则由承办学校根据上课进度确定或由执教者自行决定，时间相对充足，可以事先做好充分的准备工作，以促进在陌生环境给陌生学生上课的教学效果。
本人在近期的名师带徒汇报上课活动中到外校借班上课，尝试通过微博平台引导学生自主学习新知识，在课堂上完成任务，实施翻转课堂教学，收到意想不到的效果。
1 什么是翻转课堂
翻转课堂（The Flipped Classroom），又被称为“反转课堂”或“颠倒教室”，2011年兴起于美国各地，是一种新型的教育教学形式，即教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
翻转课堂教学模式的重要理论基础是掌握学习法和最近发展区理论。课前自主学习阶段，学生可以按自己的节奏学习课程，直到掌握为止；课堂上，教师在了解了学生的问题集中讲解更有针对性，有效地促进学生的发展，减少了课堂浪费，提高了课堂教学效果。与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂教学模式的特点主要体现在以下3个方面：
1.1 重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成，即“信息传递”和“吸收内化”。翻转课堂与传统教学的两个学习阶段完全不同，其过程和效果如表1所示。
1.2 学生课前自主学习
课前供学生在家自学的微课视频短小精悍，长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，一般只有几分钟的时间，比较长的也只有十几分钟，符合学生身心发展特征。视频中通常仅出现手工书写或PPT演示的教学内容，以及配合书写或演示进行讲解的画外音，与传统的教学录像中呈现教师以及教室里的各种物品摆设完全不同，让学生可以集中注意力自主学习。而且每一个视频都针对一个特定的问题，清晰明确，有很强的针对性。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自行控制学习进程，有利于学生自主学习，方便掌控学习进程。
1.3 教师角色发生转变
翻转课堂教学模式的具体实施过程中，教师角色发生了重大改变。课前，教师是微课视频的设计制作者和信息发布者，课堂上，教师是课堂任务的安排者、学生学习的引领者，学生是课堂任务的执行者和探索者。
2 如何实施翻转课堂教学
2.1 创建微课视频
先明确学生必须掌握的知识及微课视频最终需要表现的内容，再收集资料、制作微课视频，在制作过程中充分考虑学生的差异和想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.2 发布微课视频
当下流行的社交网络平台——微博，具有操作简单、使用方便、开放互动、即时交互、话题归类等特点，结合微云空间的存储，可以方便地发布简短的信息与学生互动交流，附上微课视频文件链接，便于学生使用各类终端下载视频观看自学。
2.3 组织课堂活动
学生在课前自主学习新知识点，教师在课堂内安排高质量的学习活动，学生在生生、师生互动交流的学习环境中应用所学内容解决实际问题。
3 翻转课堂教学模式应用举例
下文以《计算机应用基础》之《图表，让数据显示更直观——6.4制作图表》一课为例，阐述基于微博的翻转课堂教学模式在借班上课中的应用。
本次授课对象为宁波行知职高13电商（2）班学生，在前面已经学习了Word软件的应用，已经熟悉Excel软件操作界面，初步学习了Excel中的基本操作，学习制作图表对他们今后就业分析数据有较大帮助。教材中，学习准备环节简单介绍图表类型、创建图表和修改图表等知识点，任务实施环节以制作和美化三张图表展开，让四个专业各门功课的平均成绩更加直观形象地显示。该教学设计在教材内容的基础上，利用与电子商务相关的淘宝数据，重新设计学习任务，帮助学生更好地掌握图表的制作和修改。
3.1 事先互听微博，铺垫感情基础
微博，作为一种新型的网络社交平台，已被广大网民所接受，成为了连接广大网民的重要平台。自2013年起，《计算机应用基础》科目将微博应用纳入会考中，职高一年级学生都已开通微博，并越来越多地使用微博。
在确定上课班级和内容后，想方设法和任课老师取得联系，加入学生QQ群，在群中先和学生混个话熟，再告知微博账号，和学生互听微博，在微博中开辟新话题，进一步交流心得，联系感情，奠定基础。
3.2 制作微课，发布微博，为学生提供别样的学习资源
职高学生很少有愿意看书预习的，主要原因有两点，一是向来的习惯，二是文字着实不够吸引他们。微课视频时间短、内容精、容量小、模块化、情景化、半结构化的特点，适合学生通过手机等终端随时随地学习。借助录屏软件Camtasia和演示文稿软件PowerPoint，将教材中的学习准备内容做成3个微课视频，分别为“图表类型”、“创建图表”和“修改图表”，存储在微云中，并在微博中陆续发布预习内容的广播，附上微课视频在微云中的分享链接，学生下载微课视频自主分步学习图表类型及创建图表、修改图表的方法，鼓励学生在预习过程中碰到问题时在广播下方评论，师生互相交流解决问题。在层层深入的交流中发现，学生期待本次上课的心情溢于言表。 3.3 翻转课堂，师生共同解决课堂任务
学生在课前已经自主学习“制作图表”的相关知识点，课堂上主要是课堂任务的解决。
有了之前微博互动的交流，学生早已热切期待着本堂课的到来，虽然与学生是第一次见面，却似乎并不陌生，以往生硬的借班上课开场白显然已经派不上用场，师生双方都很快进入状态。通过文字、表格及图表三种形式表述同一个问题导入新课，为学生布置第1个分组任务，让相邻的两位学生分别创建柱形图和折线图，检查学生课前自主学习创建图表的掌握情况。实践表明，效果十分理想，所有学生都能顺利完成。接着布置第2个分组任务，让相邻的两位学生在创建好的图表基础上按给定的要求修改图表，包括添加图表标题、设置图例位置、更改数据区域、更改系列图表类型、设置系列坐标轴和数据标签等，因为涉及较多的图表对象设置与修改，鼓励学生之间互相交流，或观看事先准备的助学视频，或直接问老师，当了解到学生的普遍问题后，我有针对性地作提示或讲解，帮助学生完成任务，实现同一目标——双轴图表。为帮助学生更好地巩固制作双轴图表，我给学生安排的第3个任务是给出双轴图表样图，让学生自行制作完成，结果是出乎意料的好，90%以上的同学都顺利完成。
3.4 微博保持互动，将课堂延伸到课外
翻转的借班上课课堂在短短的45分钟里很快就结束了，但是关于图表还有许多其他的细节需要关注，我和学生的微博互动交流学习却仍在继续，凭借着微博、微云等微工具，我们有效地将课堂延伸到了课外，很好地解决了师生课外交流不方便、计算机课外作业的布置与上交难等问题。
4 翻转课堂教学模式应用思考
翻转课堂教学模式对传统课堂而言是一场变革，它改变了教学顺序，改变了传统的师生角色定位及教学习惯，把知识传授的过程放在课外，学生通过观看微课视频自主学习新知识，碰到的问题通过微博等平台在线提问和解答，而课堂内却是知识内化的过程，主要解决实际的知识应用问题，碰到的问题通过师生之间、生生之间更多的沟通和交流，或借助于助学视频解决，教师在巡视和交流中更全面地了解到学生对知识点的掌握情况，讲解和解答更具针对性。相对于传统的课堂教学，学生有了更多的时间和机会去发现适合自己的学习方式和技巧。
微博、微云、微课的应用为翻转课堂教学模式的实现提供了方便的解决途径，但也对教师提出了更高的要求，要求教师花费更多的时间和精力事先教会学生使用微博和微云，引导学生将微博应用到学习中，经常在微博中与学生交流，并在课前准备阶段制作供学生自学用的微课视频和助学视频。当然，这些教学视频可作为数字化资源是永久保存，需要时方便查阅和修正，特别是在复习巩固、查漏补缺时使用，效果尤其明显。在今后的日常教学活动中，有待进一步探索和实践如何更好地将微博、微云、微课等微工具应用于课前预习和课后复习巩固，更有效地实施翻转课堂教学模式，让中职的计算机课堂教学更加有效、更加精彩！
参考文献：
[1] 王彩霞.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.
[2] 王锦涛.关于翻转课堂教学模式，2013（5）.
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，
[4]关于翻转课堂的文献研究.
[5] 胡彩莲，伊向超.微博客（Micro-blogging）在教学中的应用初探[J].中小学电教，2011（4）.
关键词：微博；翻转课堂；借班上课
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）05-0112-02
借班上课是当前各学科教学评比、研讨等活动的一种常见形式，如教坛新秀评选、职称评定、优质课评比、教学观摩、研讨或汇报等。评比类借班上课往往是临时抽签决定教学内容和上课班级，时间仓促，条件有限，无法做更多的准备；而研讨类借班上课通常会提前一段时间确定上课班级，教学内容则由承办学校根据上课进度确定或由执教者自行决定，时间相对充足，可以事先做好充分的准备工作，以促进在陌生环境给陌生学生上课的教学效果。
本人在近期的名师带徒汇报上课活动中到外校借班上课，尝试通过微博平台引导学生自主学习新知识，在课堂上完成任务，实施翻转课堂教学，收到意想不到的效果。
1 什么是翻转课堂
翻转课堂（The Flipped Classroom），又被称为“反转课堂”或“颠倒教室”，2011年兴起于美国各地，是一种新型的教育教学形式，即教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
翻转课堂教学模式的重要理论基础是掌握学习法和最近发展区理论。课前自主学习阶段，学生可以按自己的节奏学习课程，直到掌握为止；课堂上，教师在了解了学生的问题集中讲解更有针对性，有效地促进学生的发展，减少了课堂浪费，提高了课堂教学效果。与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂教学模式的特点主要体现在以下3个方面：
1.1 重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成，即“信息传递”和“吸收内化”。翻转课堂与传统教学的两个学习阶段完全不同，其过程和效果如表1所示。
1.2 学生课前自主学习
课前供学生在家自学的微课视频短小精悍，长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，一般只有几分钟的时间，比较长的也只有十几分钟，符合学生身心发展特征。视频中通常仅出现手工书写或PPT演示的教学内容，以及配合书写或演示进行讲解的画外音，与传统的教学录像中呈现教师以及教室里的各种物品摆设完全不同，让学生可以集中注意力自主学习。而且每一个视频都针对一个特定的问题，清晰明确，有很强的针对性。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自行控制学习进程，有利于学生自主学习，方便掌控学习进程。
1.3 教师角色发生转变
翻转课堂教学模式的具体实施过程中，教师角色发生了重大改变。课前，教师是微课视频的设计制作者和信息发布者，课堂上，教师是课堂任务的安排者、学生学习的引领者，学生是课堂任务的执行者和探索者。
2 如何实施翻转课堂教学
2.1 创建微课视频
先明确学生必须掌握的知识及微课视频最终需要表现的内容，再收集资料、制作微课视频，在制作过程中充分考虑学生的差异和想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.2 发布微课视频
当下流行的社交网络平台——微博，具有操作简单、使用方便、开放互动、即时交互、话题归类等特点，结合微云空间的存储，可以方便地发布简短的信息与学生互动交流，附上微课视频文件链接，便于学生使用各类终端下载视频观看自学。
2.3 组织课堂活动
学生在课前自主学习新知识点，教师在课堂内安排高质量的学习活动，学生在生生、师生互动交流的学习环境中应用所学内容解决实际问题。
3 翻转课堂教学模式应用举例
下文以《计算机应用基础》之《图表，让数据显示更直观——6.4制作图表》一课为例，阐述基于微博的翻转课堂教学模式在借班上课中的应用。
本次授课对象为宁波行知职高13电商（2）班学生，在前面已经学习了Word软件的应用，已经熟悉Excel软件操作界面，初步学习了Excel中的基本操作，学习制作图表对他们今后就业分析数据有较大帮助。教材中，学习准备环节简单介绍图表类型、创建图表和修改图表等知识点，任务实施环节以制作和美化三张图表展开，让四个专业各门功课的平均成绩更加直观形象地显示。该教学设计在教材内容的基础上，利用与电子商务相关的淘宝数据，重新设计学习任务，帮助学生更好地掌握图表的制作和修改。
3.1 事先互听微博，铺垫感情基础
微博，作为一种新型的网络社交平台，已被广大网民所接受，成为了连接广大网民的重要平台。自2013年起，《计算机应用基础》科目将微博应用纳入会考中，职高一年级学生都已开通微博，并越来越多地使用微博。
在确定上课班级和内容后，想方设法和任课老师取得联系，加入学生QQ群，在群中先和学生混个话熟，再告知微博账号，和学生互听微博，在微博中开辟新话题，进一步交流心得，联系感情，奠定基础。
3.2 制作微课，发布微博，为学生提供别样的学习资源
职高学生很少有愿意看书预习的，主要原因有两点，一是向来的习惯，二是文字着实不够吸引他们。微课视频时间短、内容精、容量小、模块化、情景化、半结构化的特点，适合学生通过手机等终端随时随地学习。借助录屏软件Camtasia和演示文稿软件PowerPoint，将教材中的学习准备内容做成3个微课视频，分别为“图表类型”、“创建图表”和“修改图表”，存储在微云中，并在微博中陆续发布预习内容的广播，附上微课视频在微云中的分享链接，学生下载微课视频自主分步学习图表类型及创建图表、修改图表的方法，鼓励学生在预习过程中碰到问题时在广播下方评论，师生互相交流解决问题。在层层深入的交流中发现，学生期待本次上课的心情溢于言表。 3.3 翻转课堂，师生共同解决课堂任务
学生在课前已经自主学习“制作图表”的相关知识点，课堂上主要是课堂任务的解决。
有了之前微博互动的交流，学生早已热切期待着本堂课的到来，虽然与学生是第一次见面，却似乎并不陌生，以往生硬的借班上课开场白显然已经派不上用场，师生双方都很快进入状态。通过文字、表格及图表三种形式表述同一个问题导入新课，为学生布置第1个分组任务，让相邻的两位学生分别创建柱形图和折线图，检查学生课前自主学习创建图表的掌握情况。实践表明，效果十分理想，所有学生都能顺利完成。接着布置第2个分组任务，让相邻的两位学生在创建好的图表基础上按给定的要求修改图表，包括添加图表标题、设置图例位置、更改数据区域、更改系列图表类型、设置系列坐标轴和数据标签等，因为涉及较多的图表对象设置与修改，鼓励学生之间互相交流，或观看事先准备的助学视频，或直接问老师，当了解到学生的普遍问题后，我有针对性地作提示或讲解，帮助学生完成任务，实现同一目标——双轴图表。为帮助学生更好地巩固制作双轴图表，我给学生安排的第3个任务是给出双轴图表样图，让学生自行制作完成，结果是出乎意料的好，90%以上的同学都顺利完成。
3.4 微博保持互动，将课堂延伸到课外
翻转的借班上课课堂在短短的45分钟里很快就结束了，但是关于图表还有许多其他的细节需要关注，我和学生的微博互动交流学习却仍在继续，凭借着微博、微云等微工具，我们有效地将课堂延伸到了课外，很好地解决了师生课外交流不方便、计算机课外作业的布置与上交难等问题。
4 翻转课堂教学模式应用思考
翻转课堂教学模式对传统课堂而言是一场变革，它改变了教学顺序，改变了传统的师生角色定位及教学习惯，把知识传授的过程放在课外，学生通过观看微课视频自主学习新知识，碰到的问题通过微博等平台在线提问和解答，而课堂内却是知识内化的过程，主要解决实际的知识应用问题，碰到的问题通过师生之间、生生之间更多的沟通和交流，或借助于助学视频解决，教师在巡视和交流中更全面地了解到学生对知识点的掌握情况，讲解和解答更具针对性。相对于传统的课堂教学，学生有了更多的时间和机会去发现适合自己的学习方式和技巧。
微博、微云、微课的应用为翻转课堂教学模式的实现提供了方便的解决途径，但也对教师提出了更高的要求，要求教师花费更多的时间和精力事先教会学生使用微博和微云，引导学生将微博应用到学习中，经常在微博中与学生交流，并在课前准备阶段制作供学生自学用的微课视频和助学视频。当然，这些教学视频可作为数字化资源是永久保存，需要时方便查阅和修正，特别是在复习巩固、查漏补缺时使用，效果尤其明显。在今后的日常教学活动中，有待进一步探索和实践如何更好地将微博、微云、微课等微工具应用于课前预习和课后复习巩固，更有效地实施翻转课堂教学模式，让中职的计算机课堂教学更加有效、更加精彩！
参考文献：
[1] 王彩霞.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.
[2] 王锦涛.关于翻转课堂教学模式，2013（5）.
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，
[4]关于翻转课堂的文献研究.
[5] 胡彩莲，伊向超.微博客（Micro-blogging）在教学中的应用初探[J].中小学电教，2011（4）.