【摘 要】
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运用文献研究法和案例分析法,从数学的内涵界定、数学核心素养和数学新授课教学内容三个维度,探析数学核心素养视域下数学眼光的可操作性含义。研究显示,数学眼光是用运动、
【基金项目】
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广东省高等教育教学研究和改革项目“小学数学卓越教师培养高效课堂教学模式构建”(20190919);广东第二师范学院教学质量与教学改革工程项目“数学教师教育课程教学团队”(2019jxtd01)
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运用文献研究法和案例分析法,从数学的内涵界定、数学核心素养和数学新授课教学内容三个维度,探析数学核心素养视域下数学眼光的可操作性含义。研究显示,数学眼光是用运动、联系和变化的观点研究客观世界的空间形式与数量关系,进行数学抽象获得数学概念或原理,进而学以致用分析与解决问题的眼光,其本质是“建立联系”的眼光。课堂教学中概念建构、原理发现及其证明和问题解决活动是建立联系的结果,其本质是对于研究对象蕴含的数与数、形与形、数与形之间关系的揭示与抽象。数学新授课中发展学生数学眼光需要基于建立联系的结构化教学策略;通过
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