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【摘 要】数学被称作是思维的体操，而口算是其中重要的一部分，口算要求学生在瞬间进行各种复杂的思维活动，而对于刚接触数学的小学生来说，拥有熟练的口算技能是顺利开展数学学习的关键。
【关键词】小学数学 口算能力 提高方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.094
口算也被称为心算，是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维活动和语言进行计算从而直接快速地得出答案的计算方式和方法，它具有快速和灵活的特点。口算能力是数学学习的基础和保障，各种加减乘除的运算都包含其中，为以后的数学学习提供更多的助力。
口算能力的强弱直接影响到运算的速度和准确率，这两者缺一不可。徒有运算速度没有准确率，那么无法保证正确率，而保证了准确率没有速度也是不可取的。然而目前很多的小学数学教学中教师都容易忽视学生的口算能力的培养，那么究竟存在什么样的问题呢？下面笔者就自己做的一些调查和自身的教学实践来谈谈目前的小学生和教师在对待数学口算题时存在的问题。
第一，学生粗心大意，易看错题。很多学生都存在这样的毛病，看题不仔细，马虎导致出错，明明会做，可是自己做时就老是出错。自己反复检查也查不出错误原因，结果别人一点拨就会了，这是典型的粗心大意。小学生的这个缺点一定要改正，趁着学生小很多的习惯都可以纠正过来，要是不给予提醒纠正，学生越大就越难改了。
笔者就经常遇到这样的学生，明明会做，结果却每道题都做错，只要老师给他圈出错误点，他立马就能知道自己为什么错了，然后很快改正答案。所以学生必须要改正这个毛病，要不然以后不管学生数学能力有多强，思维多么活跃，能做多少难题，口算能力不好，一是影响做题速度，二是影响做题正确率。
第二，学生和教师都不注重计算能力的培养。很多学生和教师都认为只要会做就行了，没必要去练习计算能力，到时候遇到了就笔算。结果殊不知久了不练就生疏了，即使很简单的运算都必须用笔算才能解出来，导致浪费很多思考的时间，做题没有效率，老是出错等等问题就出现了。
第三，口算方法不对。笔者在对学生进行辅导时发现有的学生说是口算，其实在脑子里还是在进行笔算，比如算38+27，学生是这样想的：8+7=15，个位是5，然后十位是2+3+1=6，这样完全是笔算的思维，真正的口算应该是这样的：38+20=58，然后58+7=65，不用在脑子里列竖式。
第四，口算训练形式与内容过于单一。传统的口算一般采用试算的形式，学生看算式，说答案，很多时候甚至不用学生口答，直接让学生看算式后将答案写下来。口算的形式过于单一，学生很容易就产生厌倦的情绪，从而导致学习没动力没激情，学生表面上是在进行口算，实际上还是用的笔算方法。这样就产生了一种“笔算式口算”，背离了原本的“口算即心算”的本意，弱化了口算训练的价值，口算能力得不到提高。
那么针对存在的这些问题，笔者也给出了自己的相应的建议。
第一，教师和学生端正对数学口算能力的认识。教师要明白口算不仅是学生进一步学习笔算，估算和简算的重要基础，也是训练学生思维能力和培养学生对数学的感觉的重要手段。数学其他的知识可能未来不会用到，但是口算在我们的实际生活中起着不可取代的作用。虽然现代社会科技发达，电脑、计算机等电子设备层出不穷，但是口算技能能为我们的生活提供太多的方便。我们还可以组织小学数学教师进行专业培训，学习如何进行口算教学的相关理论，利用互听互评等等教研活动开设口算教学的研究课程，观摩课程，通过多种途径促使学生教师转变观念，重新认识口算教学的价值。
第二，教师认真选择口算训练内容。很多时候我们可以发现其实我们让学生做的练习已经够多了，但是好像学生的水平还是停留在原来的水平甚至是后退了。那是因为教师没有因材施教，对症下药，对所有学生都用一样的题，但是教师没有考虑到学生个体间的差异，不是每个学生都适合做那一套题。有的学生会觉得很简单，但是有的学生或许会觉得很难，对于那些认为简单的学生来说，做这些题没有任何的挑战，从而导致学生会失去斗志，然而对于那些认为很难的学生来说，太难的题只会让他们对数学口算题失去兴趣和自信，从而不再喜欢数学。
所以教师应该针对不同水平的学生提出不同的要求，比如有的学生对两位数的加减乘除已经完全掌握，那么教师应该给他们出一些三位数的加减乘除，让他们挑战有难度的东西总比让他们机械的写答案好；基础差一些或者吸收能力弱一点的学生教师就应该耐心的给予帮助和鼓励，毕竟是小学生，需要不断的鼓励和安慰。
第三，设立适当的奖惩制度，对于粗心大意的学生给予一定的惩罚。小学生的荣辱意识很强，如果教师能在适当的时候给予一定的奖惩，一方面可以让学生明白自己的对错，一方面可以让学生对自己的错误记得更牢或者是得到更大的鼓励。比如说如果学生把一页的口算训练全部做对，教师就奖励一枝铅笔，如果做错一道题，就把错的那道题抄写10遍或者20遍，不用担心学生抄不完，只有这样学生才会对错误记得更牢。笔者在教学中常使用这种方法，屡试不爽，很多学生都是通过抄很多遍到最后基本不会出现粗心大意导致的算错。
第四，让学生从口算中得到乐趣，培养学生学习兴趣。小学生特别喜欢玩游戏，如果教师能寓教于乐，让学生在玩中学和在学中玩，那么学习的效率一定会有很大的提高。教师可以在课堂上设计数字游戏，比如说数字的拆分游戏，如10的拆分，教师问学生10可以拆分成多少个什么数字相乘或多少个相同数字相加。在教学中可以结合生活中的东西来开展教学活动，比如说用钱买东西，让学生进行一些简单的算术，如“妈妈买了三瓶牛奶，每瓶5元，问妈妈一共花了多少钱？如果妈妈给了售货员20元，售货员应该找妈妈多少钱？”还有我们的时间概念，可以问学生“小明每天七点钟起床，洗脸3分钟，刷牙2分钟，穿衣5分钟，吃饭10分钟，那么小明多少分钟后可以出门？”这些与实际生活息息相关的问题学生们都会感兴趣，特别是低年级的小学生，用这些问题可以吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。教师还可以结合多媒体设计一些可爱的动画或图片，让学生做简单的加减，当然这些方法主要适用于低年级的小学数学教学，对于高年级的学生还是应该让他们了解一些数学理论。
总之，小学数学的口算教学应该是一个有趣的学习过程，教师要能够因材施教，寓教于乐，不断的反思，不断的提高自己，只有这样，才能把小学数学口算教学教得更好，学生才能学得更好。
【关键词】小学数学 口算能力 提高方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.094
口算也被称为心算，是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维活动和语言进行计算从而直接快速地得出答案的计算方式和方法，它具有快速和灵活的特点。口算能力是数学学习的基础和保障，各种加减乘除的运算都包含其中，为以后的数学学习提供更多的助力。
口算能力的强弱直接影响到运算的速度和准确率，这两者缺一不可。徒有运算速度没有准确率，那么无法保证正确率，而保证了准确率没有速度也是不可取的。然而目前很多的小学数学教学中教师都容易忽视学生的口算能力的培养，那么究竟存在什么样的问题呢？下面笔者就自己做的一些调查和自身的教学实践来谈谈目前的小学生和教师在对待数学口算题时存在的问题。
第一，学生粗心大意，易看错题。很多学生都存在这样的毛病，看题不仔细，马虎导致出错，明明会做，可是自己做时就老是出错。自己反复检查也查不出错误原因，结果别人一点拨就会了，这是典型的粗心大意。小学生的这个缺点一定要改正，趁着学生小很多的习惯都可以纠正过来，要是不给予提醒纠正，学生越大就越难改了。
笔者就经常遇到这样的学生，明明会做，结果却每道题都做错，只要老师给他圈出错误点，他立马就能知道自己为什么错了，然后很快改正答案。所以学生必须要改正这个毛病，要不然以后不管学生数学能力有多强，思维多么活跃，能做多少难题，口算能力不好，一是影响做题速度，二是影响做题正确率。
第二，学生和教师都不注重计算能力的培养。很多学生和教师都认为只要会做就行了，没必要去练习计算能力，到时候遇到了就笔算。结果殊不知久了不练就生疏了，即使很简单的运算都必须用笔算才能解出来，导致浪费很多思考的时间，做题没有效率，老是出错等等问题就出现了。
第三，口算方法不对。笔者在对学生进行辅导时发现有的学生说是口算，其实在脑子里还是在进行笔算，比如算38+27，学生是这样想的：8+7=15，个位是5，然后十位是2+3+1=6，这样完全是笔算的思维，真正的口算应该是这样的：38+20=58，然后58+7=65，不用在脑子里列竖式。
第四，口算训练形式与内容过于单一。传统的口算一般采用试算的形式，学生看算式，说答案，很多时候甚至不用学生口答，直接让学生看算式后将答案写下来。口算的形式过于单一，学生很容易就产生厌倦的情绪，从而导致学习没动力没激情，学生表面上是在进行口算，实际上还是用的笔算方法。这样就产生了一种“笔算式口算”，背离了原本的“口算即心算”的本意，弱化了口算训练的价值，口算能力得不到提高。
那么针对存在的这些问题，笔者也给出了自己的相应的建议。
第一，教师和学生端正对数学口算能力的认识。教师要明白口算不仅是学生进一步学习笔算，估算和简算的重要基础，也是训练学生思维能力和培养学生对数学的感觉的重要手段。数学其他的知识可能未来不会用到，但是口算在我们的实际生活中起着不可取代的作用。虽然现代社会科技发达，电脑、计算机等电子设备层出不穷，但是口算技能能为我们的生活提供太多的方便。我们还可以组织小学数学教师进行专业培训，学习如何进行口算教学的相关理论，利用互听互评等等教研活动开设口算教学的研究课程，观摩课程，通过多种途径促使学生教师转变观念，重新认识口算教学的价值。
第二，教师认真选择口算训练内容。很多时候我们可以发现其实我们让学生做的练习已经够多了，但是好像学生的水平还是停留在原来的水平甚至是后退了。那是因为教师没有因材施教，对症下药，对所有学生都用一样的题，但是教师没有考虑到学生个体间的差异，不是每个学生都适合做那一套题。有的学生会觉得很简单，但是有的学生或许会觉得很难，对于那些认为简单的学生来说，做这些题没有任何的挑战，从而导致学生会失去斗志，然而对于那些认为很难的学生来说，太难的题只会让他们对数学口算题失去兴趣和自信，从而不再喜欢数学。
所以教师应该针对不同水平的学生提出不同的要求，比如有的学生对两位数的加减乘除已经完全掌握，那么教师应该给他们出一些三位数的加减乘除，让他们挑战有难度的东西总比让他们机械的写答案好；基础差一些或者吸收能力弱一点的学生教师就应该耐心的给予帮助和鼓励，毕竟是小学生，需要不断的鼓励和安慰。
第三，设立适当的奖惩制度，对于粗心大意的学生给予一定的惩罚。小学生的荣辱意识很强，如果教师能在适当的时候给予一定的奖惩，一方面可以让学生明白自己的对错，一方面可以让学生对自己的错误记得更牢或者是得到更大的鼓励。比如说如果学生把一页的口算训练全部做对，教师就奖励一枝铅笔，如果做错一道题，就把错的那道题抄写10遍或者20遍，不用担心学生抄不完，只有这样学生才会对错误记得更牢。笔者在教学中常使用这种方法，屡试不爽，很多学生都是通过抄很多遍到最后基本不会出现粗心大意导致的算错。
第四，让学生从口算中得到乐趣，培养学生学习兴趣。小学生特别喜欢玩游戏，如果教师能寓教于乐，让学生在玩中学和在学中玩，那么学习的效率一定会有很大的提高。教师可以在课堂上设计数字游戏，比如说数字的拆分游戏，如10的拆分，教师问学生10可以拆分成多少个什么数字相乘或多少个相同数字相加。在教学中可以结合生活中的东西来开展教学活动，比如说用钱买东西，让学生进行一些简单的算术，如“妈妈买了三瓶牛奶，每瓶5元，问妈妈一共花了多少钱？如果妈妈给了售货员20元，售货员应该找妈妈多少钱？”还有我们的时间概念，可以问学生“小明每天七点钟起床，洗脸3分钟，刷牙2分钟，穿衣5分钟，吃饭10分钟，那么小明多少分钟后可以出门？”这些与实际生活息息相关的问题学生们都会感兴趣，特别是低年级的小学生，用这些问题可以吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。教师还可以结合多媒体设计一些可爱的动画或图片，让学生做简单的加减，当然这些方法主要适用于低年级的小学数学教学，对于高年级的学生还是应该让他们了解一些数学理论。
总之，小学数学的口算教学应该是一个有趣的学习过程，教师要能够因材施教，寓教于乐，不断的反思，不断的提高自己，只有这样，才能把小学数学口算教学教得更好，学生才能学得更好。