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摘 要 计算教学是小学数学教学中的基础知识教学，也是小学数学教学的重点内容，它贯穿于整个小学阶段的数学教学。但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐，老师不喜欢执教计算教学，在公开课的教学中，也难觅计算教学的踪影，学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算教学是枯燥乏味的，往往就是重复机械的训练。但随着新课标的实施，数与计算成为人们在日常生活中应用最多的数学知识，计算能力也成為了小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，因此计算教学对于教师和学生来说都是不容忽视的。
关键词 计算教学；新课标
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0026-01
如何克服以上的问题，我也做过认真的思考，我认为首先应该教师多下功夫，精心设计教学，丰富计算教学课堂，让学生感受到计算教学带来的快乐。下面我就结合自己在计算教学中的一些做法谈谈：
一、创设生活情境，激发计算兴趣
计算教学内容单调，算式缺少色彩、变化，显得枯燥而又繁琐。我们出于对学生运算技能训练的考虑，总是会开门见山，简单重复地大量练习，计算情境简单呈现，毫无生气，造成学生对计算感到乏味。数学课程标准向我们明确指出：“数与代数的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，应该通过实际情境使学生了解数的意义，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验运算的意义”所以我们首先就要考虑让我们的计算课灵动起来，根据教材内容和学生心理及年龄特征，创设学生感兴趣的或与生活密切联系的情景让我们的计算课也有滋有味。例如《简单的小数加减法》一课，小数加减的计算方法对于学生来说并不难，如果开门见山介绍方法，学生一听就懂。但那样学生会喜欢吗？一节课的时间难道就让学生知晓方法后重复机械的训练？这样的课堂将会是了无生趣的。为了避免这一点，我创设了这样的情景：首先出示文具店，里面摆满各种标好单价的文具，让学生介绍自己喜欢的文具以及它的价格，接着动画出示一个小朋友来到文具店，告诉售货员自己要买一支铅笔和一个转笔刀，可是要多少钱呢？接着在小朋友头顶上方打上一个大大的问号。现在小朋友需要我们的帮助，你们愿意吗？这样的情景是学生身边熟悉的，学生很容易接受，他们也很想帮助这位小朋友，于是学生产生了计算的兴趣，同时也调动了学生的积极性和主动性，主动参与到学习中来。
二、鼓励动手操作，体验计算乐趣
学生的学习一般都必须从感知开始，先通过对感性材料的操作或观察获得感性认识，然后在感性认识的基础上抽象出概念的本质属性和原理的普遍意义。由于数学知识本身的抽象性，低年级学生不容易理解，我们要用实际操作、建立表象的方法去启发学生，让学生通过实际操作领会算理，突破难点。例如人教版三年级册下册第二单元笔算除法例2。本节课创设情境后，学生列出了需要解决的计算问题是52÷2=？如果让学生直接用除法竖式计算，难度较大，并且还不能明白算理。于是我鼓励学生动手操作：首先请同学们摆出5捆零2根小棒，动手分一分，平均分成2份。然后抽生汇报分的过程：先拿出4捆小棒平均分成2份，每份是2捆；再把1捆小棒和剩下的2根小棒合起来是12根，平均分成2份，每份是6根；把2捆和6根合起来是26根。最后再引导学生列竖式计算出结果。通过动手操作，不但帮助学生理解了算理，解决了教学的难点，也增加了计算的乐趣。
三、丰富计算形式，感受计算魅力
充分调动每个学生的积极性、主动性，除了要运用多种教学方法以外，练习形式的多样化，也是调动学生积极性的另一途径。《心理学》告诉我们，小学生的兴趣是多种多样的。根据他们的年龄特征和心理特点，他们对同一方式的感知，是很容易产生疲劳感与厌倦感的。这就要求我们在练习形式的设计上，也要特别注意。事实证明，不同形式的练习，可以造成不同的课堂气氛。如；计算的题型要多样化，不仅有计算题，也要有判断、选择、改错、问答题和趣味题；二是练习手段要多种多样，例如找朋友、算式接力、动物诊所、夺红旗……由于展现给学生的学习材料具有趣味性、现实性，一改计算往日“冰冷”的面孔，使学生不知不觉徜徉于计算中，计算教学也会因此变得富有魅力、充满灵性。
四、及时评价反馈，收获成功喜悦
心理学家认为：每个孩子都有成功的欲望和需要。当学生通过自己独立思考、辛勤付出，看到自己收获的成果时，他会产生一种积极的情绪体验。在计算教学中，学生学习新知后，我都会给出合适的题目，对学生进行及时的检测反馈。比如：出示10道计算的题目，让学生在规定的时间内完成，并给出答案，让学生自己批改，并对自己做出评价。全对的得五颗星，错1题得四颗星等，对于正确率高的学生及时给予鼓励和赞赏，让他们感受到成功的喜悦。对于错误较多的学生，我们及时了解原因，并给予指导帮助，树立起学习的自信心。
总之，计算教学，看似简单平庸，实质上对教师来说是难以把握的，新的教学理念对计算教学提出了新的要求，这就需要我们不断思考。但“琢玉在手，成玉在心”，只要我们精心设计，给计算教学换个“味”，让学生感受到计算教学中的乐趣，就不会讨厌计算进而乐学，愿学。
关键词 计算教学；新课标
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0026-01
如何克服以上的问题，我也做过认真的思考，我认为首先应该教师多下功夫，精心设计教学，丰富计算教学课堂，让学生感受到计算教学带来的快乐。下面我就结合自己在计算教学中的一些做法谈谈：
一、创设生活情境，激发计算兴趣
计算教学内容单调，算式缺少色彩、变化，显得枯燥而又繁琐。我们出于对学生运算技能训练的考虑，总是会开门见山，简单重复地大量练习，计算情境简单呈现，毫无生气，造成学生对计算感到乏味。数学课程标准向我们明确指出：“数与代数的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，应该通过实际情境使学生了解数的意义，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验运算的意义”所以我们首先就要考虑让我们的计算课灵动起来，根据教材内容和学生心理及年龄特征，创设学生感兴趣的或与生活密切联系的情景让我们的计算课也有滋有味。例如《简单的小数加减法》一课，小数加减的计算方法对于学生来说并不难，如果开门见山介绍方法，学生一听就懂。但那样学生会喜欢吗？一节课的时间难道就让学生知晓方法后重复机械的训练？这样的课堂将会是了无生趣的。为了避免这一点，我创设了这样的情景：首先出示文具店，里面摆满各种标好单价的文具，让学生介绍自己喜欢的文具以及它的价格，接着动画出示一个小朋友来到文具店，告诉售货员自己要买一支铅笔和一个转笔刀，可是要多少钱呢？接着在小朋友头顶上方打上一个大大的问号。现在小朋友需要我们的帮助，你们愿意吗？这样的情景是学生身边熟悉的，学生很容易接受，他们也很想帮助这位小朋友，于是学生产生了计算的兴趣，同时也调动了学生的积极性和主动性，主动参与到学习中来。
二、鼓励动手操作，体验计算乐趣
学生的学习一般都必须从感知开始，先通过对感性材料的操作或观察获得感性认识，然后在感性认识的基础上抽象出概念的本质属性和原理的普遍意义。由于数学知识本身的抽象性，低年级学生不容易理解，我们要用实际操作、建立表象的方法去启发学生，让学生通过实际操作领会算理，突破难点。例如人教版三年级册下册第二单元笔算除法例2。本节课创设情境后，学生列出了需要解决的计算问题是52÷2=？如果让学生直接用除法竖式计算，难度较大，并且还不能明白算理。于是我鼓励学生动手操作：首先请同学们摆出5捆零2根小棒，动手分一分，平均分成2份。然后抽生汇报分的过程：先拿出4捆小棒平均分成2份，每份是2捆；再把1捆小棒和剩下的2根小棒合起来是12根，平均分成2份，每份是6根；把2捆和6根合起来是26根。最后再引导学生列竖式计算出结果。通过动手操作，不但帮助学生理解了算理，解决了教学的难点，也增加了计算的乐趣。
三、丰富计算形式，感受计算魅力
充分调动每个学生的积极性、主动性，除了要运用多种教学方法以外，练习形式的多样化，也是调动学生积极性的另一途径。《心理学》告诉我们，小学生的兴趣是多种多样的。根据他们的年龄特征和心理特点，他们对同一方式的感知，是很容易产生疲劳感与厌倦感的。这就要求我们在练习形式的设计上，也要特别注意。事实证明，不同形式的练习，可以造成不同的课堂气氛。如；计算的题型要多样化，不仅有计算题，也要有判断、选择、改错、问答题和趣味题；二是练习手段要多种多样，例如找朋友、算式接力、动物诊所、夺红旗……由于展现给学生的学习材料具有趣味性、现实性，一改计算往日“冰冷”的面孔，使学生不知不觉徜徉于计算中，计算教学也会因此变得富有魅力、充满灵性。
四、及时评价反馈，收获成功喜悦
心理学家认为：每个孩子都有成功的欲望和需要。当学生通过自己独立思考、辛勤付出，看到自己收获的成果时，他会产生一种积极的情绪体验。在计算教学中，学生学习新知后，我都会给出合适的题目，对学生进行及时的检测反馈。比如：出示10道计算的题目，让学生在规定的时间内完成，并给出答案，让学生自己批改，并对自己做出评价。全对的得五颗星，错1题得四颗星等，对于正确率高的学生及时给予鼓励和赞赏，让他们感受到成功的喜悦。对于错误较多的学生，我们及时了解原因，并给予指导帮助，树立起学习的自信心。
总之，计算教学，看似简单平庸，实质上对教师来说是难以把握的，新的教学理念对计算教学提出了新的要求，这就需要我们不断思考。但“琢玉在手，成玉在心”，只要我们精心设计，给计算教学换个“味”，让学生感受到计算教学中的乐趣，就不会讨厌计算进而乐学，愿学。