名著阅读的重要性毋庸置疑，人们也都在大声疾呼开展名著阅读。但总是雷声大，雨点小，尤其是在条件较差的农村初中收效更微。近日，我县农村初中名著阅读教学研讨会召开，率先尝试名著阅读走进语文课堂的十余所学校交流了各自的做法。无疑，从认识到行动，这是一大进步；但是也暴露了一些问题，兹反思如下。
　　一.选择与引导
　　现象一：（A老师）“我就将家里的藏书，包括郑渊洁、杨红樱、郁雨君、伍美珍、曹文轩、许友彬、沈石溪，毕淑敏，还有意林、智慧背囊、花季物语、冒险小虎队、福尔摩斯侦探全集等全带到学校，分给孩子们阅读。”
　　分析：低幼化。估计这位老师是把自己孩子看的书“奉献”给了他的学生们。
　　现象二：（B老师）“……第二招，投其所好推荐书。我引导他们读了《那些年我们一起追的女孩》《兵王》《亮剑》《致青春》《文化苦旅》《花季雨季》《我为歌狂》《三重门》《幻城》《梦里花落知多少》……认识了饶雪漫、余秋雨、余华、韩寒、九把刀、都梁……；我还买来五颜六色的、有插图有漫画的青春阅读杂志……”
　　分析：时髦化。这位年轻的女老师是把流行的书“推荐”给她的学生们读。
　　现象三：（C老师）“我带着学生看的书有《妞妞：一个父亲的札记》《红楼梦》《边城》《雷雨》《月牙儿》《二十年目睹官场之怪状》以及王朔、张爱玲的作品……”
　　分析：拔高化。估计这位老师是把自己看的书“指导”给他的学生们读。
　　现象四：（D老师）“一年来，我为（八年级）班里的学生精选了30本好书。除了《骆驼祥子》外，另有11本外国诗选、14本外国小说、3本网络小说，还有一本诗集是马鞍山一居士写的。我觉得学生应该多读外国诗歌，那本居士的诗集也很好，写出了安静闲适无为的隐居生活，这与喧嚣的现实恰好相反。”
　　分析：狭隘化。这位老师是把自己看书的偏好“传染”给了他的学生们。
　　现象五：（E老师）“我尝试了名著“文本细读”的办法，即对一本名著做深入、长期、反复的阅读，以读懂一本书为契机，促进阅读习惯的养成，全面提高学生的语文素养。”
　　分析：偏激化。这位老师是把长长的名著当作课文“教读”给他的学生们。
　　反思：名著读物的选择与引导怎一个“乱”字了得，应当匡正！
　　由于众所周知的原因，农村初中的名著藏书很少。但宁缺毋滥，无论如何，我们语文教师也不能把名著推荐与引导儿戏化、随意化！读如此，莫如不读！不适合的书只能起到反作用；就像吃药，弄不好要付出极大代价的！
　　二.导读与展示
　　现象一：在开展名著阅读走进语文课堂之后，不少学校又是让名著阅读走进语文课堂，又是把语文课堂搬进图书馆；有的竟要求学生一周读完《钢铁是怎样炼成的》。
　　分析：夸大化。过分放大名著阅读课的地位，夸大它的作用，就会削弱课文教学的主导地位和“例子”作用，无形中也增加了学生的负担。像要求学生一周读完《钢铁是怎样炼成的》的事太荒唐了！
　　现象二：不少学校开展名著阅读教学，目光只盯着分数——逢读必练中考；不读原著整本书，只做精彩片段题。
　　分析：考试化。这是错引了农村初中名著阅读教学的价值取向。这种功利性阅读，必然会败坏学生“享受”阅读的乐趣。名著阅读的真正指向是快乐学生、纯净心灵，要指导学生自主阅读、自然阅读、无为而读，无论如何也不能让学生戴着考试的镣铐阅读！
　　现象三：有些学校在名著阅读教学中，教师零导读，只是简单的布置阅读任务，生硬的检查阅读指标；或者是指令化导读，用命令代替方法助读；或者是资料化导读，教师发布一系列关于背景与讲解的资料代替导读。
　　分析：放羊化。这是忽视了农村初中名著阅读教学的助读策略，暴露了教师导读方法的缺失和导读过程的随意盲目。最好的方法就是我们语文教师彻查学生读情，精心设计导读，使名著阅读高效化。
　　现象四：“《西游记》名著阅读展示课目标——了解主要故事内容，结合故事情节理解主要人物形象，认识作品现实意义。展示课流程第一环节——测一测你对《西游记》的了解，第二环节——说一说你认为最美的情节，第三环节——讲一讲你最喜欢的人物……”
　　分析：游离化。像这样远离名著文本天马行空式的展示课，不读原文不是照样可以“展示”吗？鸟近黄昏皆绕树，学生阅读名著的深刻体验必须紧扣名著文本，千万别只做花花哨哨的表面文章！
　　反思：名著阅读的导读与展示怎一个“虚”字了得，应当扎实！
　　名著阅读教学虽不囿于固定的模式，但导读、推进和展示是必不可少的环节。导什么？兴趣，态度，方法！推什么？阅读，思考，辨析！展什么？感悟，体验，鉴赏！反正一个原则，一定要让学生读有所得，积累，写作；习惯，养成；成长，人生！
　　刘元立，教师，现居安徽颍上。