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【摘 要】 课堂即时评价是指教师或学生在课堂教学活动中对学生个体及整体在学习过程中的动作行为、言语表达、态度和习惯等方面的表现给予及时反馈。课堂即时评价作为促进学生有效学习和教师专业发展的关键之一，但数学课堂即时评价还存在如下问题：缺乏引导的无效评价；缺乏多样的单一评价；缺乏真诚的形式评价。笔者建议，用即时评价“引”领课堂；评价语力求简洁生动、幽默丰富；建立多角度多元多向立体互动式评价。
【关键词】 中学数学 课堂评价 即时评价
教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。课堂即时评价作为促进学生有效学习和教师专业发展的关键之一，对其研究的广度和深度仍有待加强。鉴于数学学科具有抽象、严谨、形式化等特点，被学生誉为“最难学科”，改善数学课堂即时评价有助于学生理解所学内容重难点，提高教学质量。鉴于此，本文针对中学数学课堂教学的即时评价存在问题展开讨论。
1、课堂即时评价的内涵
课堂即时评价是指教师或学生在课堂教学活动中对学生个体及整体在学习过程中的动作行为、言语表达、态度和习惯等方面的表现给予及时反馈。它并非独立于课堂教学之外的环节，而是作为教学生成的动力，有机地融于动态课堂教学推进的过程中。其目的在于帮助教师微调教学策略，帮助学生及时准确地认识自己的学习行为，进而提高课堂教学质量。有效的课堂即时评价才能达到促进教学生成，促进学习的目的，判断某节数学课的课堂即时评价的好坏除了要注意“量”，更要关注“质”。
2、课堂即时评价的意义
2.1激发学生参与课堂学习的情感。课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程，教师的课堂即时性评价可以起到激发学生参与课堂教学情感的作用，充分发挥学生学习的积极性，引导学生愉快地享受课堂学习，增强学生对课堂学习的参与程度。追求的是学生全面参与的中学课堂中，是动作、思维、情感的全部参与过程。教师通过课堂教学中的即时性评价，激发学生的学习兴趣，调动学习情感，创设全身心参与的学习环境，让学生并非是被动“参加”学习，而是积极主动的“参与学习。”
教师通过即时性评价，让学生产生激励和期待的效果，对学生予以积极的评价。鼓励性语言可以使学生产生积极向上的情感，期待性评价，可以让学生对学生产生强烈的学习动机，感受到老师的期待，不断产生自我满足感，具有学习归属感，感受到学习带来的喜悦，由此而产生不竭的学习动力，让学生享受课堂，享受学习。
2.2提高学生参与课堂学习的能力。教师精心设计的教学过程，只是完成教学目标的前提，最重要的是及时掌控课堂中生成性的问题，通过对生成性问题的解决，对学生参与课堂状况的观察分析，借助即时性评价，发挥指导和暗示的作用，让学生从心理上产生强烈的对学习方法和技巧的需求，从而不断提升学生的学习能力，造就具有可持续发展能力的学生。
2.3促进师生互动。师生的互动好坏是体现老师课堂教学质量与成果的重要环节，而教师良好的课堂评价性语言，不但能够促进师生间的课堂互动，更能使课堂教学在融洽、活跃的氛围中进行；不但能促发学生内心最深处的感动，也能促使让教师更有激情去挥洒汗水。一句饱含深情的评价性语言，能让师生更加的贴近对方，更能调动课堂的活力。
3、中学数学课堂即时评价存在的问题
3.1缺乏引导的无效评价。课程改革的开放教学使学生的思维活跃起来，课堂也就显得灵活多变。所以有些教师会抓不住学生的思维主线，致使评价错过知识的衍生点，有些更是脱离了学习主线。
3.2缺乏多样的单一评价。有些教师面对学生的畅所欲言时，忙于思索判断，只好用些语气词来应付学生的回答。当学生没有回答到重点时，教师没有进行引导，而是说“请坐，再思考”；“谁考虑好了？”课堂中一直机械的重复着，“鼓掌”“奖励”等声音，这不能不引人深刻思考，学生们是为了学习内容而积极学习，还是为了博得掌声与荣誉而应付式的学习？长此以往，学生的学习兴趣也将被这机械的评价方式消褪，因此，不能紧靠着这些单一枯乏的评价语言和评价方式对待学生，应在恰当中寻创新，在准确中寻多变。
3.3缺乏真诚的形式评价。在课程改革下的课堂中，以前教师们常说的“对不对？”“是不是？”“好不好？”已经渐渐消失了。虽然从传统的机械问答走出，却又迷失在了在了一个生硬、重复的评价怪圈，如：“你真棒”、“你很聪明”、“你很了不起”……这些套语缺乏实质性的评价，有时会言过其实，给人一种虚假的感觉，教师投入的感情不够。更有甚者在学生回答正确后就说：你说得真好，我们表扬他。接着就是“啪啪”整齐而有节奏的掌声，这些富有节奏的赞美，虽然也对学生产生过一定的激励作用，但说多了，听多了，学生也便麻木了。这样缺乏真诚的形式主义评价，显得呆板、滑稽。
4、改进中学数学课堂教学即时评价的建议
4.1用即时评价“引”领课堂。在灵活多变的课堂中，教师评价时要善于捕捉瞬时，针对性的引导学生进行更深的思考、更多的发现。在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。
4.2评价语力求简洁生动、幽默丰富。教师的评价语首先要简洁、准确，让学生听得明白。既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好！”“说得真棒，但如果语言能更简练一些会更好”在准确、生动的基础上，再追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如坐春风。
4.3即时评价和延时评价相结合。一堂课中对学生的反馈信息并非都得立即评价，由于学生的发展存在着差异，我们要耐心等待，允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。这就要求教师巧妙灵活地运用延时评价的方式，留给学生足够的时间，让学生在无拘无束的氛围中积极开展思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。学生在延时评价所留下的宽泛过程中进行智慧的碰撞，观点的争辩和心灵的沟通，课堂就会充满生机与活力。
【关键词】 中学数学 课堂评价 即时评价
教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。课堂即时评价作为促进学生有效学习和教师专业发展的关键之一，对其研究的广度和深度仍有待加强。鉴于数学学科具有抽象、严谨、形式化等特点，被学生誉为“最难学科”，改善数学课堂即时评价有助于学生理解所学内容重难点，提高教学质量。鉴于此，本文针对中学数学课堂教学的即时评价存在问题展开讨论。
1、课堂即时评价的内涵
课堂即时评价是指教师或学生在课堂教学活动中对学生个体及整体在学习过程中的动作行为、言语表达、态度和习惯等方面的表现给予及时反馈。它并非独立于课堂教学之外的环节，而是作为教学生成的动力，有机地融于动态课堂教学推进的过程中。其目的在于帮助教师微调教学策略，帮助学生及时准确地认识自己的学习行为，进而提高课堂教学质量。有效的课堂即时评价才能达到促进教学生成，促进学习的目的，判断某节数学课的课堂即时评价的好坏除了要注意“量”，更要关注“质”。
2、课堂即时评价的意义
2.1激发学生参与课堂学习的情感。课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程，教师的课堂即时性评价可以起到激发学生参与课堂教学情感的作用，充分发挥学生学习的积极性，引导学生愉快地享受课堂学习，增强学生对课堂学习的参与程度。追求的是学生全面参与的中学课堂中，是动作、思维、情感的全部参与过程。教师通过课堂教学中的即时性评价，激发学生的学习兴趣，调动学习情感，创设全身心参与的学习环境，让学生并非是被动“参加”学习，而是积极主动的“参与学习。”
教师通过即时性评价，让学生产生激励和期待的效果，对学生予以积极的评价。鼓励性语言可以使学生产生积极向上的情感，期待性评价，可以让学生对学生产生强烈的学习动机，感受到老师的期待，不断产生自我满足感，具有学习归属感，感受到学习带来的喜悦，由此而产生不竭的学习动力，让学生享受课堂，享受学习。
2.2提高学生参与课堂学习的能力。教师精心设计的教学过程，只是完成教学目标的前提，最重要的是及时掌控课堂中生成性的问题，通过对生成性问题的解决，对学生参与课堂状况的观察分析，借助即时性评价，发挥指导和暗示的作用，让学生从心理上产生强烈的对学习方法和技巧的需求，从而不断提升学生的学习能力，造就具有可持续发展能力的学生。
2.3促进师生互动。师生的互动好坏是体现老师课堂教学质量与成果的重要环节，而教师良好的课堂评价性语言，不但能够促进师生间的课堂互动，更能使课堂教学在融洽、活跃的氛围中进行；不但能促发学生内心最深处的感动，也能促使让教师更有激情去挥洒汗水。一句饱含深情的评价性语言，能让师生更加的贴近对方，更能调动课堂的活力。
3、中学数学课堂即时评价存在的问题
3.1缺乏引导的无效评价。课程改革的开放教学使学生的思维活跃起来，课堂也就显得灵活多变。所以有些教师会抓不住学生的思维主线，致使评价错过知识的衍生点，有些更是脱离了学习主线。
3.2缺乏多样的单一评价。有些教师面对学生的畅所欲言时，忙于思索判断，只好用些语气词来应付学生的回答。当学生没有回答到重点时，教师没有进行引导，而是说“请坐，再思考”；“谁考虑好了？”课堂中一直机械的重复着，“鼓掌”“奖励”等声音，这不能不引人深刻思考，学生们是为了学习内容而积极学习，还是为了博得掌声与荣誉而应付式的学习？长此以往，学生的学习兴趣也将被这机械的评价方式消褪，因此，不能紧靠着这些单一枯乏的评价语言和评价方式对待学生，应在恰当中寻创新，在准确中寻多变。
3.3缺乏真诚的形式评价。在课程改革下的课堂中，以前教师们常说的“对不对？”“是不是？”“好不好？”已经渐渐消失了。虽然从传统的机械问答走出，却又迷失在了在了一个生硬、重复的评价怪圈，如：“你真棒”、“你很聪明”、“你很了不起”……这些套语缺乏实质性的评价，有时会言过其实，给人一种虚假的感觉，教师投入的感情不够。更有甚者在学生回答正确后就说：你说得真好，我们表扬他。接着就是“啪啪”整齐而有节奏的掌声，这些富有节奏的赞美，虽然也对学生产生过一定的激励作用，但说多了，听多了，学生也便麻木了。这样缺乏真诚的形式主义评价，显得呆板、滑稽。
4、改进中学数学课堂教学即时评价的建议
4.1用即时评价“引”领课堂。在灵活多变的课堂中，教师评价时要善于捕捉瞬时，针对性的引导学生进行更深的思考、更多的发现。在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。
4.2评价语力求简洁生动、幽默丰富。教师的评价语首先要简洁、准确，让学生听得明白。既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好！”“说得真棒，但如果语言能更简练一些会更好”在准确、生动的基础上，再追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如坐春风。
4.3即时评价和延时评价相结合。一堂课中对学生的反馈信息并非都得立即评价，由于学生的发展存在着差异，我们要耐心等待，允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。这就要求教师巧妙灵活地运用延时评价的方式，留给学生足够的时间，让学生在无拘无束的氛围中积极开展思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。学生在延时评价所留下的宽泛过程中进行智慧的碰撞，观点的争辩和心灵的沟通，课堂就会充满生机与活力。