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摘要：学生自主选择课题是综合实践活动实施之初的关键。学生开发课题的能力与策略地生成不是一蹴而就的，是一种螺旋式、渐进式的发展过程。本文从“教学资源包选择课题，教学情境创设课题，活动实践生成课题，自创课题库设计课题”四个方面阐述如何培养学生开发课题的能力与策略。
关键词：培养 学生 开发课题 能力 策略
俗话说：万事开头难。在综合实践活动课之初开题阶段，我们常发现学生在自主选题时主题要么过大，实际操作难易控制;主题要么过于简单没有挑战性，学生积极性不高，这对后续的活动有效地开展造成了极大地障碍。这折射出学生自主选择课题还缺乏科学性，学生开发课题的能力与策略还有待教师有效指导和培养。如何培养学生这种开发课题的能力和策略呢？《综合实践活动课程实施纲要》明确指出综合实践活动课程是从学生开始的。现代心理学和教育教学理论已研究证明，任何能力和策略的生成不是一蹴而就的，而是一种螺旋式、渐进式的形成过程，即由低级阶段向高级阶段发展的趋向。对于学生养成综合实践活动课程内容开发的能力和策略亦是如此。下面，我结合自己多年的教学实践浅谈一下经验体会。
一、教学资源包选择课题
综合实践活动内容十分广泛，涉及自然、社会、自我三个维度，包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育、信息技术教育4个指定领域和非指定领域。对于刚接触综合实践活动课的年级学生而言，课题开发还很稚嫩，普遍停留在浅层的问题层面，还不会筛选和甑别有教学研究价值的课题。对此教师就要培养学生学会初步选择课题的能力。此时，我先展示多年来由学生积累下来的课题资源包，让学生先从资源包里选择自己感兴趣的主题，然后帮助学生分析主题的价值。这样，学生不仅了解了主题的开发特征，而且懂得主题选择的一些技巧。虽然教学资源包教学多适宜初次接触综合实践活动的学生，但是属于培养学生课题开发能力与策略的初级阶段，却为学生后续开发主题的能力和策略的养成起到了潜移默化的导向作用。当然，教师还需要特别注意不能陷入一个教学误区：教师教学不能太依赖学习资源包，不得围绕资源包仅仅在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程。
二、教学情境创设课题
情境教学主要是指通过某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力地形成，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学习。从某种意义上讲情境教学就是在创设问题情境，现代教学理论指出从本质上讲感知不是学习产生的根本原因（尽管学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题，所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。正因为如此情境教学对培养学生开发课题的能力和策略具令人难以想象的效果。
三、活动实践生成课题
综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个综合实践活动在开始之前，班级或学校都有针对此活动的整体规划和周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动过程的展开，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，学生在这个过程中兴趣盎然，认知和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。但是学生经常对活动中不断生成的新目标和新的问题是浅层的、零散的感知。特别是某些极具价值的主题只是在学生大脑深处一闪即逝。由于许多学生还不具备系统、深层次地加工、提炼这些信息的能力与策略，为了有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些生产性目标与生产性主题产生的必然性，肯定其存在价值，并加以运用，从而将活动引向新的领域。此时，教师应适时进行有效指导，帮助学生学会筛选和提炼这些信息的能力和策略。
四、自创课题库设计课题
综合实践活动倡导学生对课题的自主选择。但由于学生学习生活经验和知识基础薄弱，在选择课题时仅凭兴趣使然，对课题研究价值的选择考虑不详。让学生学会自主选择具有研究价值主題则是综合实践活动课程对学生最高的要求，是培养学生开发课题能力与策略的最高阶段。虽然经过前面几个阶段螺旋式、渐进式的培养，学生开发课题的能力与策略逐渐成熟，但是这里面还有教师拐杖的影子，学生开发课题还缺乏真正的独立性。这样学生主题的开发就由静态变成动态，被动变成主动。在教学实践中，我要求学生分四个角度多元化地创设自己的课题库。（1）、同学合作开发。学生按小组为单位（6—7人），大家共同探讨学习生活中所遇到的问题，合作开发有价值的主题并纳入各自的课题库。（2）、师生协作开发。鼓励学生与指导教师协作开发主题，学生和教师之间经常交流各自学习生活领域里遇到的问题，从中提炼有开发价值的，以备今后开展综合实践活动之需。（3）、亲子共同开发。倡导家长与子女共同探讨活动主题，特别是家长丰富的生活经验既可以丰富学生的课题库，又能取得家长对综合实践活动的理解和支持。（4）、自己独立开发。学生根据自己的学习生活与社会实践独立自主地开发有研究价值的课题，随时随地去收集自己感兴趣的课题，不断地积累素材，使自己开发活动课题的能力与策略日臻完善。
参考资料：
[1]朱慕菊. 走进新课程与课程实施者对话. 北京师范大学出版社. 2002
[2]梁志顺. 综合实践活动课程的理论与实践.. 气象出版社. 2003
[3]姜 平. 综合实践活动课程的整体推进与校本化实施. 首都师范大学出版社. 2006
[4]梁志顺.综合实践活动课程的理论与实践.气象出版社，2003.
[5]郭元祥.综合实践活动课程——设计与实施.北京：首都师范大学出版社，2001.
湖南省教育科学规划课题研究成果 课题批准号：XJK012BZXX036
关键词：培养 学生 开发课题 能力 策略
俗话说：万事开头难。在综合实践活动课之初开题阶段，我们常发现学生在自主选题时主题要么过大，实际操作难易控制;主题要么过于简单没有挑战性，学生积极性不高，这对后续的活动有效地开展造成了极大地障碍。这折射出学生自主选择课题还缺乏科学性，学生开发课题的能力与策略还有待教师有效指导和培养。如何培养学生这种开发课题的能力和策略呢？《综合实践活动课程实施纲要》明确指出综合实践活动课程是从学生开始的。现代心理学和教育教学理论已研究证明，任何能力和策略的生成不是一蹴而就的，而是一种螺旋式、渐进式的形成过程，即由低级阶段向高级阶段发展的趋向。对于学生养成综合实践活动课程内容开发的能力和策略亦是如此。下面，我结合自己多年的教学实践浅谈一下经验体会。
一、教学资源包选择课题
综合实践活动内容十分广泛，涉及自然、社会、自我三个维度，包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育、信息技术教育4个指定领域和非指定领域。对于刚接触综合实践活动课的年级学生而言，课题开发还很稚嫩，普遍停留在浅层的问题层面，还不会筛选和甑别有教学研究价值的课题。对此教师就要培养学生学会初步选择课题的能力。此时，我先展示多年来由学生积累下来的课题资源包，让学生先从资源包里选择自己感兴趣的主题，然后帮助学生分析主题的价值。这样，学生不仅了解了主题的开发特征，而且懂得主题选择的一些技巧。虽然教学资源包教学多适宜初次接触综合实践活动的学生，但是属于培养学生课题开发能力与策略的初级阶段，却为学生后续开发主题的能力和策略的养成起到了潜移默化的导向作用。当然，教师还需要特别注意不能陷入一个教学误区：教师教学不能太依赖学习资源包，不得围绕资源包仅仅在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程。
二、教学情境创设课题
情境教学主要是指通过某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力地形成，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学习。从某种意义上讲情境教学就是在创设问题情境，现代教学理论指出从本质上讲感知不是学习产生的根本原因（尽管学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题，所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。正因为如此情境教学对培养学生开发课题的能力和策略具令人难以想象的效果。
三、活动实践生成课题
综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个综合实践活动在开始之前，班级或学校都有针对此活动的整体规划和周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动过程的展开，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，学生在这个过程中兴趣盎然，认知和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。但是学生经常对活动中不断生成的新目标和新的问题是浅层的、零散的感知。特别是某些极具价值的主题只是在学生大脑深处一闪即逝。由于许多学生还不具备系统、深层次地加工、提炼这些信息的能力与策略，为了有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些生产性目标与生产性主题产生的必然性，肯定其存在价值，并加以运用，从而将活动引向新的领域。此时，教师应适时进行有效指导，帮助学生学会筛选和提炼这些信息的能力和策略。
四、自创课题库设计课题
综合实践活动倡导学生对课题的自主选择。但由于学生学习生活经验和知识基础薄弱，在选择课题时仅凭兴趣使然，对课题研究价值的选择考虑不详。让学生学会自主选择具有研究价值主題则是综合实践活动课程对学生最高的要求，是培养学生开发课题能力与策略的最高阶段。虽然经过前面几个阶段螺旋式、渐进式的培养，学生开发课题的能力与策略逐渐成熟，但是这里面还有教师拐杖的影子，学生开发课题还缺乏真正的独立性。这样学生主题的开发就由静态变成动态，被动变成主动。在教学实践中，我要求学生分四个角度多元化地创设自己的课题库。（1）、同学合作开发。学生按小组为单位（6—7人），大家共同探讨学习生活中所遇到的问题，合作开发有价值的主题并纳入各自的课题库。（2）、师生协作开发。鼓励学生与指导教师协作开发主题，学生和教师之间经常交流各自学习生活领域里遇到的问题，从中提炼有开发价值的，以备今后开展综合实践活动之需。（3）、亲子共同开发。倡导家长与子女共同探讨活动主题，特别是家长丰富的生活经验既可以丰富学生的课题库，又能取得家长对综合实践活动的理解和支持。（4）、自己独立开发。学生根据自己的学习生活与社会实践独立自主地开发有研究价值的课题，随时随地去收集自己感兴趣的课题，不断地积累素材，使自己开发活动课题的能力与策略日臻完善。
参考资料：
[1]朱慕菊. 走进新课程与课程实施者对话. 北京师范大学出版社. 2002
[2]梁志顺. 综合实践活动课程的理论与实践.. 气象出版社. 2003
[3]姜 平. 综合实践活动课程的整体推进与校本化实施. 首都师范大学出版社. 2006
[4]梁志顺.综合实践活动课程的理论与实践.气象出版社，2003.
[5]郭元祥.综合实践活动课程——设计与实施.北京：首都师范大学出版社，2001.
湖南省教育科学规划课题研究成果 课题批准号：XJK012BZXX036