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【摘要】 史料实证指的就是对史料进行分析论证，借助相关史料重现历史真实场景，表达一定的历史发展态度，是高中历史学科核心素养重要内容之一。历史学科知识内容都是不可能再次发生的，与学生生活存在一定的时间距离，学生只能通过学习了解历史发生的事情，史料能够为学生解释历史现象。基于史料实证背景下的高中历史教学，能够模拟再现历史场景，不断培养学生历史核心思维。本篇文章基于高中历史教学，对史料实证素养教学展开深入的探讨分析，并对此提出相应教学实践策略。
【关键词】 高中历史 史料实证 教学实践 策略探究
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-147-01
引言
在高中历史教学中教师应当树立史料实证的教学理念，积极转变传统机械化的教学模式，通过教学实践最大限度地培养学生历史核心素养，帮助学生提升历史自主学习能力与学习效率。
一、高中历史史料实证教学反思
历史是过去存在的事物，在学习中学生只能通过史料了解历史，著名学者梁启超曾经说过：史料是过去人类所留下的智慧与痕迹，作为一种证据保留至今。因此我们在对历史进行探究时，要尽可能还原历史的真实性，客观辨证地看待历史问题。近些年历史教师积极采用史料展开教学，但是受到我国应试传统教育的影响，教师史料教学模式单一，而面对单一化的史料，学生内心会产生厌烦畏惧等消极情绪。对此教师要深入反思传统史料实证教学中存在的弊端，顺应新课程改革发展潮流，不断创新史料实证教学模式。在实际教学中教师要根据教学内容，有意识有针对性的选取史料信息，不要仅仅拘泥于文字资料，也可以是视频图文等资料，对重难点史料内容进行层层探究，引导学生开展自主实践与自主探究活动，培养学生历史论证与分析能力，充分彰显史料实证的重要性。
二、高中历史史料实证素养教学实践探究
（一）培养学生自主探究与自主论证能力
高中阶段学生已经具备了独立思考探究的能力，基于史料实证素养下的高中历史教学，教师要充分重视学生学习主体地位。在教学过程中教师要有意识的为学生创设自主搜寻史料的空间，引导学生多途径收集各类相关史料，史料可以包括文献、图像、文物、文学作品等内容。
例如，在学习“美国联邦政府建立”相关知识时，正式学习前教师可以为学生布置课前预习任务，要求同学们自主搜寻美国1787年宪法相关条文内容，根据教材内容筛选出有意义有价值的具体条文。学生利用课下时间进行自主搜寻，有的学生利用网络进行搜寻，有的学生则翻阅图书，此任务不仅仅是搜寻这样简单，学生还需根据教材内容进行筛选，这就考验学生史料判断与鉴别能力，这是史料实证素养教学的重要环节之一。历史史料内容繁多，学生需要具备提取验证史料的能力，能够从史料主观与客观论述内容中，获取历史解读的价值。又比如了解“西安事变”相关内容时，人们对于西安事变的认识各不相同，教师就可以借助当年《解放日报》《大公报》与《中央日报》的报道，带领学生了解当时人们对于西安事变的认识，不断增强学生历史客观判断能力。
（二）开展小组合作史料实证教学
学生独自面对篇幅较长的史料内容时，学生内心不自觉的就会产生畏难情绪，从而导致学生历史学习兴趣低下。小組合作学习的模式能够有效缓解学生内心畏难情绪，面对丰富的史料内容，学生可以展开深入的探讨分析。
例如，在讲解文艺复兴相关知识时，教师为学生提供一段关于文艺复兴介绍的纪录片，在课堂中教师借助多媒体为学生播放，教师将视频讲解内容提炼成文字的形式。学生以小组合作的形式探讨分析，各小组同学概括出视频主要内容，并展示出来。接下来教师根据纪录片内容提出了一些历史问题，从表象知识到实质内容，各组同学可以从不同角度提出自己的观点与看法。如文艺复兴兴起的客观原因是什么？文艺复兴思想与古罗马时期人文精神的相同之处与不同之处？学生都可以根据教师提供的史料内容对这些问题进行分析论证。
（三）借助史料实证，培养学生家国情怀
史料实证素养教育上升到情感、态度和价值观追求方面，家国情怀指明了历史学习在精神层面上怎样育人。教师需要运用多种史料引导、感召学生在历史真相中从感受起步，继而认同，进而内化，最终践行。
例如，在讲解“抗日战争”相关知识时，一些学生认为此部分知识历史久远，我国当代社会稳定，与现代社会关系不大。历史教材安排这一部分教学是为了警示学生，引发学生养成浓郁的爱国主义热情，认识到现代社会的和平是有一代又一代先人的努力。对此在开展此部分知识教学时，教师可以为学生展示一些史料，如数据报道、图片、视频等内容，借助实际史料带领学生了解我国设立国家公祭日的背景。在教学中也不仅仅是让学生了解史料这样简单，而是要通过相关内容得出自己的感想，对史料进行一定的论证，充分理解“以史为鉴，面向未来”的深刻含义。让学生感悟到铭记历史与了解真相不是为了复仇，而是为了让历史不再重演，避免无辜生命再遭涂炭，唤起学生对国家在和平中求发展以及制止战争的认同，树立正确的民族观与世界观。基于多种史料构建起的历史真相，对学生进行家国情怀素养的培养。
结束语
总而言之，史料实证素养是学生学习历史之后必须具备的关键能力和必备品质，历史课程教学也要与此相适应。在史料的运用方面，要遵循适度的原则，挑选出最适合学生学习发展的史料内容，从而不断增强学生历史学习与论证能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭志萍.探讨史料实证下的高中历史问题情境教学策略[J].名师在线，2020（15）：18-19.
[2]李金城.高中历史活动课中学生史料实证素养培养的策略探究[J].教育现代化，2019，6（15）：106-109.
【关键词】 高中历史 史料实证 教学实践 策略探究
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-147-01
引言
在高中历史教学中教师应当树立史料实证的教学理念，积极转变传统机械化的教学模式，通过教学实践最大限度地培养学生历史核心素养，帮助学生提升历史自主学习能力与学习效率。
一、高中历史史料实证教学反思
历史是过去存在的事物，在学习中学生只能通过史料了解历史，著名学者梁启超曾经说过：史料是过去人类所留下的智慧与痕迹，作为一种证据保留至今。因此我们在对历史进行探究时，要尽可能还原历史的真实性，客观辨证地看待历史问题。近些年历史教师积极采用史料展开教学，但是受到我国应试传统教育的影响，教师史料教学模式单一，而面对单一化的史料，学生内心会产生厌烦畏惧等消极情绪。对此教师要深入反思传统史料实证教学中存在的弊端，顺应新课程改革发展潮流，不断创新史料实证教学模式。在实际教学中教师要根据教学内容，有意识有针对性的选取史料信息，不要仅仅拘泥于文字资料，也可以是视频图文等资料，对重难点史料内容进行层层探究，引导学生开展自主实践与自主探究活动，培养学生历史论证与分析能力，充分彰显史料实证的重要性。
二、高中历史史料实证素养教学实践探究
（一）培养学生自主探究与自主论证能力
高中阶段学生已经具备了独立思考探究的能力，基于史料实证素养下的高中历史教学，教师要充分重视学生学习主体地位。在教学过程中教师要有意识的为学生创设自主搜寻史料的空间，引导学生多途径收集各类相关史料，史料可以包括文献、图像、文物、文学作品等内容。
例如，在学习“美国联邦政府建立”相关知识时，正式学习前教师可以为学生布置课前预习任务，要求同学们自主搜寻美国1787年宪法相关条文内容，根据教材内容筛选出有意义有价值的具体条文。学生利用课下时间进行自主搜寻，有的学生利用网络进行搜寻，有的学生则翻阅图书，此任务不仅仅是搜寻这样简单，学生还需根据教材内容进行筛选，这就考验学生史料判断与鉴别能力，这是史料实证素养教学的重要环节之一。历史史料内容繁多，学生需要具备提取验证史料的能力，能够从史料主观与客观论述内容中，获取历史解读的价值。又比如了解“西安事变”相关内容时，人们对于西安事变的认识各不相同，教师就可以借助当年《解放日报》《大公报》与《中央日报》的报道，带领学生了解当时人们对于西安事变的认识，不断增强学生历史客观判断能力。
（二）开展小组合作史料实证教学
学生独自面对篇幅较长的史料内容时，学生内心不自觉的就会产生畏难情绪，从而导致学生历史学习兴趣低下。小組合作学习的模式能够有效缓解学生内心畏难情绪，面对丰富的史料内容，学生可以展开深入的探讨分析。
例如，在讲解文艺复兴相关知识时，教师为学生提供一段关于文艺复兴介绍的纪录片，在课堂中教师借助多媒体为学生播放，教师将视频讲解内容提炼成文字的形式。学生以小组合作的形式探讨分析，各小组同学概括出视频主要内容，并展示出来。接下来教师根据纪录片内容提出了一些历史问题，从表象知识到实质内容，各组同学可以从不同角度提出自己的观点与看法。如文艺复兴兴起的客观原因是什么？文艺复兴思想与古罗马时期人文精神的相同之处与不同之处？学生都可以根据教师提供的史料内容对这些问题进行分析论证。
（三）借助史料实证，培养学生家国情怀
史料实证素养教育上升到情感、态度和价值观追求方面，家国情怀指明了历史学习在精神层面上怎样育人。教师需要运用多种史料引导、感召学生在历史真相中从感受起步，继而认同，进而内化，最终践行。
例如，在讲解“抗日战争”相关知识时，一些学生认为此部分知识历史久远，我国当代社会稳定，与现代社会关系不大。历史教材安排这一部分教学是为了警示学生，引发学生养成浓郁的爱国主义热情，认识到现代社会的和平是有一代又一代先人的努力。对此在开展此部分知识教学时，教师可以为学生展示一些史料，如数据报道、图片、视频等内容，借助实际史料带领学生了解我国设立国家公祭日的背景。在教学中也不仅仅是让学生了解史料这样简单，而是要通过相关内容得出自己的感想，对史料进行一定的论证，充分理解“以史为鉴，面向未来”的深刻含义。让学生感悟到铭记历史与了解真相不是为了复仇，而是为了让历史不再重演，避免无辜生命再遭涂炭，唤起学生对国家在和平中求发展以及制止战争的认同，树立正确的民族观与世界观。基于多种史料构建起的历史真相，对学生进行家国情怀素养的培养。
结束语
总而言之，史料实证素养是学生学习历史之后必须具备的关键能力和必备品质，历史课程教学也要与此相适应。在史料的运用方面，要遵循适度的原则，挑选出最适合学生学习发展的史料内容，从而不断增强学生历史学习与论证能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭志萍.探讨史料实证下的高中历史问题情境教学策略[J].名师在线，2020（15）：18-19.
[2]李金城.高中历史活动课中学生史料实证素养培养的策略探究[J].教育现代化，2019，6（15）：106-109.