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中图分类号：G4 文献标识码：A
语文教育与审美教育有着十分密切的关系，语文阅读教学又是语文教学的关键，因此，语文阅读教学也应按照一定时代的审美意识，借助审美媒介，进行审美教育，促进学生审美素质和审美想象，发展学生的审美鉴赏能力和审美创造力，并且要陶冶学生的审美情趣。
一、阅读教学审美教育的重要意义
（一）培养学生的文化修养和提高学生的鉴赏能力
语文阅读教学中审美教学可帮助学生树立健康、积极向上的审美观，通过对形象生动的美的事物，美的语言，美的节奏进行解读，培养学生审美感受力，使学生能分清楚美丑善恶，识别美的性质，提升审美创造力，并提高其自身鉴赏能力，陶冶其审美情操。
（二）塑造学生健全人格并丰富陶冶学生情感
在阅读教学中渗透审美教育，可使学生的形象思维与抽象思维有机结合，教师在创设情境，激发想象，鉴赏评价的同时启发了学生的思维能力，在感性认识的基础上得到了理性的提炼，并在这种精神活动中发挥了自己的创造性，获得了审美愉悦，同时课文中蕴含的美渗透到了学生的心中，净化了他们的心灵，提升了他们的人格。
（三）培养学生的创造力和想象力
在阅读教学中，无论是让学生领略内容美还是欣赏形式美，都能使学生认识语文美质，诱导和激发他们丰富的想象力和创造力，进而全面开发和提高智能。阅读中审美教育有助于发展学生形象思维，学生通过形象思维体委其中的意蕴，领略其中的乐趣，把握主旨，从而获得美的感受的同时扩展了思维的空间，培养了学生的想象力和创造力。
二、阅读教学中的审美教育的现状
首先，很多教师没有认识到语文教学中的审美教育与单纯的审美教育有着本质的区别，单纯的审美教育可通过多种方式来进行，如欣赏音乐、图画等艺术形式来熏陶感染，而语文教学中的审美则要回归语文的本质——语言，有教师想渗透阅读教学时，抛开了语文学科的基本性质，在上课过程中又是音乐，又是唱歌，从而脱离了语文教学的本质。
其次，审美教育是一种情感教育，它是感知、想象、理解等多种心理因素相互交融的结果，但很多教师没有意识到教学的随意性对于学生的审美有极大的破坏力，如讲到《荷塘月色》就告诉学生课文表现了作者内心苦闷彷徨，抒发了作者关心国家前途与命运追求自由的思想感情，一讲《纪念刘和珍君》就表现了作者对反动派的极度憎恶与愤懑。这样一来，毫无审美熏陶可言，只有传统的知识性传授。
针对如上问题，如何将审美教育渗透于阅读教学之中呢
三、阅读教学中渗透美育的策略
（一）创设情境，直观感知
感知是审美活动的心理基础，王朝闻指出：“只有诉诸感激的东西，才能引起强烈的感动。”更有人说：“美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起。”可见，感知是我们进入审美经验大门的必经之路。教师可尽量利用图像、投影、演示、声音等创设与课文内容相应的情境，把语言文字所描述的美形象地展现在学生面前，让学生凭直观去感知，使他们产生悦耳、悦目、悦心的审美感知。如教师指导学生学习《月光曲》时，教师用投影仪呈现出“月亮正从水天相接的地方升起来......”“月亮越升越高......”“浪花一个连一个朝着岸边涌过来”等三幅彩色画面，再配以《月光曲》音乐旋律和抑扬顿挫的感情范读，使语言文字转化为具体可感的视觉形象富于魅力的听觉艺术，使学生陶醉于《月光曲》，从而获得审美体验。教师再进一步引导学生思考：是什么原因促使贝多芬创作出如此美妙的音乐呢？通过创设有声有色的情境，让学生眼看，耳听，心想，不仅可理解这段文字的思想内容，审美陶冶的目的也达到了。
（二）品析词句，缘文想象
文学是一种语言艺术，高尔基指出：“文学就是用语言来创造形象，典型和性格，用语言反应现实事件，自然景物和思维过程。”而理解鉴赏文学的美要通过品评作品的语言文字，因此要对文章进行赏析，教师还应启发学生由此及彼，调动已有知识和生活体验展开想象和联想，扩展丰富意象，是审美体验趋向强烈。如教师在执教《梅雨潭》时，便抓住恰到好处的比喻，知道学生细细揣摩，当学生阅读到梅雨潭“仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般”一句时，教师便抓住“展”“浮”两字，其发学生体会那富于动态的神韵，想象苍鹰拍打着宽大的翅膀，在辽阔高远的天空中翱翔，从而使他们感受到亭子凌空突出的奇特險峻的自然美。
（三）指导朗读，以情动情
作品中美的典型，往往是作者人格美的展示，而要让学生领略作者所塑造的形象美，感受作者所寄寓的情感美，最好的方法是指导他们在阅读教学中反复朗读，细细玩味，读多了，终觉会为作品中的真情所感染，与作者的思想感情产生共鸣。如教师执教《草地夜行》时，纵情讴歌老战士忠于革命，舍己为人的崇高品质，写得生动感人，具有强烈的艺术感染力，尤其是课文后两段，感情色彩很浓，教学时，教师尽量少讲，而让学生细读，读时思考，老红军讲了几句话？讲话时的表情怎样？老师先进行范读，引导学生的情绪随着老师的朗读而进入情境，随后，教师先进行范读，引导学生的情绪，随着老师的朗读而进入情境，随后，老师再具体指导学生把老红军“焦急地说”“火了说”“急忙说”“大声说”这四次说话的感情读出来，还在指导朗读的同时启发学生想象当时“无边的风雨，无边的黑暗”笼罩下的草地的艰难环境，老红军陷入泥潭而将要没顶时却关心他人，念念不忘革命，奋力将小战士顶出去的形象，最后让学生齐读，用自己的语调把自己的深切感受表达出来，通过有序地层层深入朗读，让学生入情、动情，才能达到陶冶情感，美化心灵，提高学生审美鉴赏能力的目的。
（四）读写结合，尽显创新本色
在阅读教学中，读写结合对学生语文综合能力的提升大有裨益，语文审美教育的渗透同样需要通过读写结合的教学路径引导学生逐步开始审美之旅，逐渐让学生通过阅读的输入和写作的输出达到审美鉴赏能力与创造核心素养的提升，如执教《面朝大海 春暖花开》，可通过该诗的内容来培养学生读写结合的良好习惯，激发学生内心创造与审美的欲望。教师可先让学生从不同角度描绘“大海”“春暖花开”的景象，让学生的想象力得以充分展现，不断激发学生产生各种奇思妙想，之后再让学生将自己的想象以文字的形式描述出来，对于学生创作的体裁可放宽要求，只要学生敢想，敢写，就值得赞赏，就是在这样一种自由的氛围中，学生的情感被充分调动，审美情感上升到审美创造。
综上所述，语文教学离不开美的融入，失去美，教学就失去了生命力，失去了感染力，因此，必须把美育渗透于阅读教学之中，这既有利于陶冶学生的审美情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，提高学生的综合素质，从而使学生具备感知美，品味美，鉴赏美和创造美的基本能力。
语文教育与审美教育有着十分密切的关系，语文阅读教学又是语文教学的关键，因此，语文阅读教学也应按照一定时代的审美意识，借助审美媒介，进行审美教育，促进学生审美素质和审美想象，发展学生的审美鉴赏能力和审美创造力，并且要陶冶学生的审美情趣。
一、阅读教学审美教育的重要意义
（一）培养学生的文化修养和提高学生的鉴赏能力
语文阅读教学中审美教学可帮助学生树立健康、积极向上的审美观，通过对形象生动的美的事物，美的语言，美的节奏进行解读，培养学生审美感受力，使学生能分清楚美丑善恶，识别美的性质，提升审美创造力，并提高其自身鉴赏能力，陶冶其审美情操。
（二）塑造学生健全人格并丰富陶冶学生情感
在阅读教学中渗透审美教育，可使学生的形象思维与抽象思维有机结合，教师在创设情境，激发想象，鉴赏评价的同时启发了学生的思维能力，在感性认识的基础上得到了理性的提炼，并在这种精神活动中发挥了自己的创造性，获得了审美愉悦，同时课文中蕴含的美渗透到了学生的心中，净化了他们的心灵，提升了他们的人格。
（三）培养学生的创造力和想象力
在阅读教学中，无论是让学生领略内容美还是欣赏形式美，都能使学生认识语文美质，诱导和激发他们丰富的想象力和创造力，进而全面开发和提高智能。阅读中审美教育有助于发展学生形象思维，学生通过形象思维体委其中的意蕴，领略其中的乐趣，把握主旨，从而获得美的感受的同时扩展了思维的空间，培养了学生的想象力和创造力。
二、阅读教学中的审美教育的现状
首先，很多教师没有认识到语文教学中的审美教育与单纯的审美教育有着本质的区别，单纯的审美教育可通过多种方式来进行，如欣赏音乐、图画等艺术形式来熏陶感染，而语文教学中的审美则要回归语文的本质——语言，有教师想渗透阅读教学时，抛开了语文学科的基本性质，在上课过程中又是音乐，又是唱歌，从而脱离了语文教学的本质。
其次，审美教育是一种情感教育，它是感知、想象、理解等多种心理因素相互交融的结果，但很多教师没有意识到教学的随意性对于学生的审美有极大的破坏力，如讲到《荷塘月色》就告诉学生课文表现了作者内心苦闷彷徨，抒发了作者关心国家前途与命运追求自由的思想感情，一讲《纪念刘和珍君》就表现了作者对反动派的极度憎恶与愤懑。这样一来，毫无审美熏陶可言，只有传统的知识性传授。
针对如上问题，如何将审美教育渗透于阅读教学之中呢
三、阅读教学中渗透美育的策略
（一）创设情境，直观感知
感知是审美活动的心理基础，王朝闻指出：“只有诉诸感激的东西，才能引起强烈的感动。”更有人说：“美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起。”可见，感知是我们进入审美经验大门的必经之路。教师可尽量利用图像、投影、演示、声音等创设与课文内容相应的情境，把语言文字所描述的美形象地展现在学生面前，让学生凭直观去感知，使他们产生悦耳、悦目、悦心的审美感知。如教师指导学生学习《月光曲》时，教师用投影仪呈现出“月亮正从水天相接的地方升起来......”“月亮越升越高......”“浪花一个连一个朝着岸边涌过来”等三幅彩色画面，再配以《月光曲》音乐旋律和抑扬顿挫的感情范读，使语言文字转化为具体可感的视觉形象富于魅力的听觉艺术，使学生陶醉于《月光曲》，从而获得审美体验。教师再进一步引导学生思考：是什么原因促使贝多芬创作出如此美妙的音乐呢？通过创设有声有色的情境，让学生眼看，耳听，心想，不仅可理解这段文字的思想内容，审美陶冶的目的也达到了。
（二）品析词句，缘文想象
文学是一种语言艺术，高尔基指出：“文学就是用语言来创造形象，典型和性格，用语言反应现实事件，自然景物和思维过程。”而理解鉴赏文学的美要通过品评作品的语言文字，因此要对文章进行赏析，教师还应启发学生由此及彼，调动已有知识和生活体验展开想象和联想，扩展丰富意象，是审美体验趋向强烈。如教师在执教《梅雨潭》时，便抓住恰到好处的比喻，知道学生细细揣摩，当学生阅读到梅雨潭“仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般”一句时，教师便抓住“展”“浮”两字，其发学生体会那富于动态的神韵，想象苍鹰拍打着宽大的翅膀，在辽阔高远的天空中翱翔，从而使他们感受到亭子凌空突出的奇特險峻的自然美。
（三）指导朗读，以情动情
作品中美的典型，往往是作者人格美的展示，而要让学生领略作者所塑造的形象美，感受作者所寄寓的情感美，最好的方法是指导他们在阅读教学中反复朗读，细细玩味，读多了，终觉会为作品中的真情所感染，与作者的思想感情产生共鸣。如教师执教《草地夜行》时，纵情讴歌老战士忠于革命，舍己为人的崇高品质，写得生动感人，具有强烈的艺术感染力，尤其是课文后两段，感情色彩很浓，教学时，教师尽量少讲，而让学生细读，读时思考，老红军讲了几句话？讲话时的表情怎样？老师先进行范读，引导学生的情绪随着老师的朗读而进入情境，随后，教师先进行范读，引导学生的情绪，随着老师的朗读而进入情境，随后，老师再具体指导学生把老红军“焦急地说”“火了说”“急忙说”“大声说”这四次说话的感情读出来，还在指导朗读的同时启发学生想象当时“无边的风雨，无边的黑暗”笼罩下的草地的艰难环境，老红军陷入泥潭而将要没顶时却关心他人，念念不忘革命，奋力将小战士顶出去的形象，最后让学生齐读，用自己的语调把自己的深切感受表达出来，通过有序地层层深入朗读，让学生入情、动情，才能达到陶冶情感，美化心灵，提高学生审美鉴赏能力的目的。
（四）读写结合，尽显创新本色
在阅读教学中，读写结合对学生语文综合能力的提升大有裨益，语文审美教育的渗透同样需要通过读写结合的教学路径引导学生逐步开始审美之旅，逐渐让学生通过阅读的输入和写作的输出达到审美鉴赏能力与创造核心素养的提升，如执教《面朝大海 春暖花开》，可通过该诗的内容来培养学生读写结合的良好习惯，激发学生内心创造与审美的欲望。教师可先让学生从不同角度描绘“大海”“春暖花开”的景象，让学生的想象力得以充分展现，不断激发学生产生各种奇思妙想，之后再让学生将自己的想象以文字的形式描述出来，对于学生创作的体裁可放宽要求，只要学生敢想，敢写，就值得赞赏，就是在这样一种自由的氛围中，学生的情感被充分调动，审美情感上升到审美创造。
综上所述，语文教学离不开美的融入，失去美，教学就失去了生命力，失去了感染力，因此，必须把美育渗透于阅读教学之中，这既有利于陶冶学生的审美情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，提高学生的综合素质，从而使学生具备感知美，品味美，鉴赏美和创造美的基本能力。