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关键词：教育氛围；尊重幼儿；社会性品质；教育方法
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）16-0076-02
案例一：开学第一天，子羽就紧搂着妈妈的脖子不肯下来，还哇哇直哭。老师把她抱过来，好不容易哄好她，可她一见老师去抱别的孩子时，就又大哭起来。老师问：“怎么了？”“我要抱，”子羽边哭边说。老师只好左右手各抱一个，没想到子羽仍大哭不止。子羽说：“要老师一个人抱我。”她不愿意同伴和她共享老师的怀抱。
案例二：一天自由活动时，子羽和林晨边跳边玩，可开心了。突然，子羽与晨晨轻碰了—下，两人不小心全坐在了地上。子羽刚想爬起来，突然发现老师正看着她，于是就咧开嘴巴哭了起来。子羽等待着老师的拥抱。可老师故意不去抱她，而是走到她身后说：“谁最勇敢，谁不哭，我就抱谁。”没想到老师这么一说，子羽反而扭过头看着老师变本加厉哭得更响了。老师装没听见，问晨晨：“你觉得痛不痛呀？”晨晨连说：“不痛不痛。”“不小心摔倒了，不觉得痛的话，就用不着哭，是不是呀？”“是的，老是哭眼睛要变红的，就成小白兔啦，”晨晨答道。这时子羽侧耳倾听着。“晨晨真勇敢，老师抱抱你。”老师抱了抱晨晨后，就与别的孩子说话去了。子羽见状，只好停止哭声，悄悄从地上爬了起来，然后看着老师，慢慢地向老师站的地方靠近些，又靠近些……“子羽，”老师叫她，她马上将眼睛看向别处，不语。“子羽想要老师抱，对吗？”老师边说边把她抱了起来，子羽未拒绝。老师又悄悄问她：“刚才老师为什么不抱你呀？那样子好看吗？”子羽摇摇头，不好意思地笑了。“喜欢老师抱，就不能哭鼻子哦！”老师轻轻刮了一下她的鼻子，子羽“咯咯”地大笑起来。
案例三：有一天，晨间来园时，子羽带来了一大袋玩具，小朋友都向她借玩具玩，子羽却紧抱着玩具不放，哭着说：“这是我的。”她还要老师帮着把玩具搁到柜上。自由活动时间到了，子羽抱着自己的玩具玩，刚巧泽泽也带了几样好看的布玩具正和几个女孩子玩得开心。子羽看看别人的玩具，又看看自己的玩具，然后一声不响地站在一边看别人玩。见此情景，老师故意抱起泽泽的熊玩具问她：“泽泽，这是你的吗？”泽泽点点头。甜心小朋友高举天线宝宝嚷着：“这是泽泽借给我们玩的。”“你们玩得开心吗？”“开心！”小朋友们齐声说。“那么可爱的熊宝宝，我也想玩，能借给我玩一下吗？”泽泽大方地同意了。“泽泽你真好，谢谢你！”老师在子羽面前还给了泽泽一个大拥抱，旁边的小朋友也照样去抱泽泽，泽泽开心地笑了。我趁机问子羽：“你想不想玩熊宝宝？这样吧，我们换着玩好吗？”子羽实在经不起“物质”与“精神”的诱惑，不声不响地与老师换了玩具，同时她也得到了老师的一个大拥抱。老师拿着子羽的玩具问她：“泽泽很喜欢你的玩具，借给她玩一下行吗？”子羽看了看老师，同意了。
子羽想采用哭的方式来达到自己的愿望和要求，孩子这种习惯是一时难以改变的，另外，或许孩子自身也未意识到“动不动就哭”这种行为方式是不合适的。当孩子动不动就想用哭的方式来解决问题甚至是困难时，教师就有责任让孩子逐步明白哭有时是不奏效的，用哭的方式来达到—些不合理的要求也是行不通的。当然，子羽有时哭的目的仅仅是想引起老师的注意，或想让老师给她的一个小小安慰。对此，教师要给予善意的理解或满足，不可一味制止，而应在日常生活中逐步加以潜移默化地引导、影响。由此，我们总结得出：
（一）良好的教育氛围是幼儿社会性品质教育的基础
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。也就是说，一个适宜于教育的环境首先在气氛上是宽容和接纳的。那种紧张的教育气氛不但达不到教育效果，甚至会适得其反，影响幼儿个性和社会性品质的发展。案例中教师采用“教师、同伴效应”使子羽逐步认识到自己的行为是不合适的，不知不觉中改变不合理的以自我为中心的不良行为方式。这里，教师与同伴的交流、游戏无形之中影响着子羽，那种轻松而自然的氛围无疑在暗中作用于子羽，使得她在充满关爱的环境中克服不合理的行为方式，逐步加入到共同游戏、生活中来。
（二）在尊重、了解幼儿的基础上，对幼儿进行正面教育
每个幼儿都有自尊心，在尊重幼儿、不伤及幼儿自尊心的前提下，教师要以积极的方式给幼儿以正面的教育或影响。案例中，教师对子羽“爱哭”的毛病并不加以单一呆板的言语说教或强行制止，而是让她看到同伴积极良好的行为方式，这等于是在子羽面前树起了一个活生生的榜样。同伴的行为冲击着她的大脑，自然用不着老师多费口舌，子羽就会做出积极的反应。这样，在未伤幼儿自尊心的前提下，子羽受到了良好而有效的教育。
（三）幼儿社会性品质的教育要与生活密切结合
“生活即教育”，《纲要》中渗透着生活教育的理念，即幼儿社会性教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。因此，教师要善于在日常生活中发现问题，关注幼儿的社会性发展。从案例中我们也可以体会到：社会性品质的培养绝不是讲解、灌输就可以奏效的，而是要在日常生活、活动中逐步渗透，它与幼儿的生活是密切相关的。
（四）“熏染“和“生成”是幼儿社会态度和情感培养的方向
综上所述，教师要创设一个让幼儿感受到接纳、关爱又轻松的环境（如教师与幼儿共同游戏），让孩子感受到共同游戏的快乐；对于孩子身上的问题，教师要避免单一呆板的言语说教，而要采用行动鼓励法让孩子在物质上（他人的玩具）和精神上（老师、小朋友的拥抱）的刺激下，自己感受到怎样的行为是正确的，会得到大家支持，从而促使孩子自己去克服以“自我”为中心的心理；在幼儿一日活动中，要随时抓住教育契机，挖掘不同的教育价值，坚持不懈地渗透幼儿社会性品质的教育。这—切，都不是“教”出来的，更多是逐步“熏染”、“生成”出来的。
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）16-0076-02
案例一：开学第一天，子羽就紧搂着妈妈的脖子不肯下来，还哇哇直哭。老师把她抱过来，好不容易哄好她，可她一见老师去抱别的孩子时，就又大哭起来。老师问：“怎么了？”“我要抱，”子羽边哭边说。老师只好左右手各抱一个，没想到子羽仍大哭不止。子羽说：“要老师一个人抱我。”她不愿意同伴和她共享老师的怀抱。
案例二：一天自由活动时，子羽和林晨边跳边玩，可开心了。突然，子羽与晨晨轻碰了—下，两人不小心全坐在了地上。子羽刚想爬起来，突然发现老师正看着她，于是就咧开嘴巴哭了起来。子羽等待着老师的拥抱。可老师故意不去抱她，而是走到她身后说：“谁最勇敢，谁不哭，我就抱谁。”没想到老师这么一说，子羽反而扭过头看着老师变本加厉哭得更响了。老师装没听见，问晨晨：“你觉得痛不痛呀？”晨晨连说：“不痛不痛。”“不小心摔倒了，不觉得痛的话，就用不着哭，是不是呀？”“是的，老是哭眼睛要变红的，就成小白兔啦，”晨晨答道。这时子羽侧耳倾听着。“晨晨真勇敢，老师抱抱你。”老师抱了抱晨晨后，就与别的孩子说话去了。子羽见状，只好停止哭声，悄悄从地上爬了起来，然后看着老师，慢慢地向老师站的地方靠近些，又靠近些……“子羽，”老师叫她，她马上将眼睛看向别处，不语。“子羽想要老师抱，对吗？”老师边说边把她抱了起来，子羽未拒绝。老师又悄悄问她：“刚才老师为什么不抱你呀？那样子好看吗？”子羽摇摇头，不好意思地笑了。“喜欢老师抱，就不能哭鼻子哦！”老师轻轻刮了一下她的鼻子，子羽“咯咯”地大笑起来。
案例三：有一天，晨间来园时，子羽带来了一大袋玩具，小朋友都向她借玩具玩，子羽却紧抱着玩具不放，哭着说：“这是我的。”她还要老师帮着把玩具搁到柜上。自由活动时间到了，子羽抱着自己的玩具玩，刚巧泽泽也带了几样好看的布玩具正和几个女孩子玩得开心。子羽看看别人的玩具，又看看自己的玩具，然后一声不响地站在一边看别人玩。见此情景，老师故意抱起泽泽的熊玩具问她：“泽泽，这是你的吗？”泽泽点点头。甜心小朋友高举天线宝宝嚷着：“这是泽泽借给我们玩的。”“你们玩得开心吗？”“开心！”小朋友们齐声说。“那么可爱的熊宝宝，我也想玩，能借给我玩一下吗？”泽泽大方地同意了。“泽泽你真好，谢谢你！”老师在子羽面前还给了泽泽一个大拥抱，旁边的小朋友也照样去抱泽泽，泽泽开心地笑了。我趁机问子羽：“你想不想玩熊宝宝？这样吧，我们换着玩好吗？”子羽实在经不起“物质”与“精神”的诱惑，不声不响地与老师换了玩具，同时她也得到了老师的一个大拥抱。老师拿着子羽的玩具问她：“泽泽很喜欢你的玩具，借给她玩一下行吗？”子羽看了看老师，同意了。
子羽想采用哭的方式来达到自己的愿望和要求，孩子这种习惯是一时难以改变的，另外，或许孩子自身也未意识到“动不动就哭”这种行为方式是不合适的。当孩子动不动就想用哭的方式来解决问题甚至是困难时，教师就有责任让孩子逐步明白哭有时是不奏效的，用哭的方式来达到—些不合理的要求也是行不通的。当然，子羽有时哭的目的仅仅是想引起老师的注意，或想让老师给她的一个小小安慰。对此，教师要给予善意的理解或满足，不可一味制止，而应在日常生活中逐步加以潜移默化地引导、影响。由此，我们总结得出：
（一）良好的教育氛围是幼儿社会性品质教育的基础
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。也就是说，一个适宜于教育的环境首先在气氛上是宽容和接纳的。那种紧张的教育气氛不但达不到教育效果，甚至会适得其反，影响幼儿个性和社会性品质的发展。案例中教师采用“教师、同伴效应”使子羽逐步认识到自己的行为是不合适的，不知不觉中改变不合理的以自我为中心的不良行为方式。这里，教师与同伴的交流、游戏无形之中影响着子羽，那种轻松而自然的氛围无疑在暗中作用于子羽，使得她在充满关爱的环境中克服不合理的行为方式，逐步加入到共同游戏、生活中来。
（二）在尊重、了解幼儿的基础上，对幼儿进行正面教育
每个幼儿都有自尊心，在尊重幼儿、不伤及幼儿自尊心的前提下，教师要以积极的方式给幼儿以正面的教育或影响。案例中，教师对子羽“爱哭”的毛病并不加以单一呆板的言语说教或强行制止，而是让她看到同伴积极良好的行为方式，这等于是在子羽面前树起了一个活生生的榜样。同伴的行为冲击着她的大脑，自然用不着老师多费口舌，子羽就会做出积极的反应。这样，在未伤幼儿自尊心的前提下，子羽受到了良好而有效的教育。
（三）幼儿社会性品质的教育要与生活密切结合
“生活即教育”，《纲要》中渗透着生活教育的理念，即幼儿社会性教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。因此，教师要善于在日常生活中发现问题，关注幼儿的社会性发展。从案例中我们也可以体会到：社会性品质的培养绝不是讲解、灌输就可以奏效的，而是要在日常生活、活动中逐步渗透，它与幼儿的生活是密切相关的。
（四）“熏染“和“生成”是幼儿社会态度和情感培养的方向
综上所述，教师要创设一个让幼儿感受到接纳、关爱又轻松的环境（如教师与幼儿共同游戏），让孩子感受到共同游戏的快乐；对于孩子身上的问题，教师要避免单一呆板的言语说教，而要采用行动鼓励法让孩子在物质上（他人的玩具）和精神上（老师、小朋友的拥抱）的刺激下，自己感受到怎样的行为是正确的，会得到大家支持，从而促使孩子自己去克服以“自我”为中心的心理；在幼儿一日活动中，要随时抓住教育契机，挖掘不同的教育价值，坚持不懈地渗透幼儿社会性品质的教育。这—切，都不是“教”出来的，更多是逐步“熏染”、“生成”出来的。