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摘 要：自主学习是新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一，这种学习方式主要体现在学习的主动性和老师指导作用上，要发挥学生的主体性离不开对其自主探索，质疑问难，合作交流的引导和培养。
关键词：自主学习 教学模式
课堂教学中充分发挥学生的主体作用，创设一种平等、民主、和谐的师生关系，把以老师讲授为主的课堂教学，转变为老师引导下的学生独立探索、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。
一、“自主学习”教学模式的实践过程
1.创设情境，提出问题
在教学中，教师应根据教材的特点找准知识的切入点，精心设计问题。根据不同的教学内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。如在“地球自转”一节教学中，首先通过毛泽东诗词：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”设置情境，提出以下问题：人坐在地球上不动，为什么会日行八万里？太阳为什么东升西落？通过诗词和生活化的情境设置制造兴奋点，激发学生探究的欲望，集中学生学习的注意力，有效地引导学生的思维活动向纵深发展。
设计问题，创设情境，要贯穿课堂教学始终，使课堂在不断地提出问题的和解决问题的过程中顺利地完成。
2.自主探索，尝试解决
这一过程是学生主动建构积极参与的过程，是他们真正学会积极思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。例如：在“地球自转"教学中，大部分学生通过自己的探索；掌握了本节的基本知识，还有不少学生提出了一些有价值的问题，如在南北两极观察地球运动方向一样吗 地球自转一周所需的时间应该是多少 由此可见，在自主探究的过程中，学生的主观能动性得到了充分发挥，思维得到了充分的发展，从而真正实现了知识和能力的提高。
3.合作交流，形成共识
师生、生生之间有效的互动，有助于培养学生发散性思维能力，有助于他们建构知识和提高抽象概括能力，在这个环节教师应该集中精力做好下面三项工作：（1）给学生一种再发现创造的氛围，组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，引导和鼓励学生极思维，提倡思维无“禁区”，提倡不同意见和争论，促使学生对知识的理解更加丰富和全面；（2）鼓励学生敢疑敢想敢说敢讨论，使课堂出现“信息传递与反馈畅通，思维活跃乐于创新的情境；（3）应进行宏观调控，既要放得开，又要收得拢。
在教学中，对学生在自主探究的过程中提出的问题进行加工提炼，更进一步地提出了几个供学生讨论的问题：地球在自转时会产生什么现象，有什么意义？当学生在地球仪上找到北和纽约，然后演示观察，当北京是傍晚时纽约是什么时问，然后让学生讨论：为什么在同一时刻，会有时间上的差异
4.总结建构，延伸拓展
这是师生的思维相互融合的阶段，是学生的认知水平从低级向高级发展的重要环节，教师要抓住时机，做问题解决后的提炼和拓展：（1）帮助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系；（2）帮助学生提炼思想观点，明确解决地理问题的一般方法；（3）引导学生将问题向不同方向拓展，尽可能地把新问题和以前的问题联系起来，将问题对接，以使其进一步延伸，在“地球自转”教学中，帮助学生建立了知识体系同时又组织学生探究以下问题：（1）在海上，我们看到从远处开来的轮船，先看到桅杆，再看到船身，这说明什么现象 生活中还有哪些能说明这种现象。（2）地球上产生昼夜现象原因是什么 地球上产生昼夜更替的原因是什么 假如地球不自转，能不能产生昼夜更替，如果能，需多长时间更替一次
二、对自主学习模式的思考
1.“自主学习”一种开放的教学模式
以现代教学理论为指导，以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以解决问题为主要的学习形式，以探究为主要的教学方法，以多边思维碰撞，整合为核心，通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自主能力和学生整体素质共同提高为目标的课堂教学。
2.“自主学习”是由他律向自律方向发展的教学模式
学生的自学能力、探索精神、解决实际问题能力的形成需要一个过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变为学生的自我控制的过程，是由他律向自律转变的过程。通过问题的设计为学生提供一个自主学习、体验成功与挫折的舞台。这种体验对学生的意志品质、交往能力的培养和学生动机的强化等都是有益，只有使学生自己学会学习。
3.“自主学习’’实现了以教为主向以学为主和重心转移
在自主学习中，教师为学生的学习活动创设一个合适的学习环境，通过学生自身的经验主动地建构自己的知识体系。这里有“观察、实验、提问、议论、比较、归纳、类比等一系列再创造活动，学生间有探讨、交流、争论，师生间有质疑、讨论、辨论。
4.实施“自主学习”的教学模式，既要考虑课堂交流与交往的多向互动，又要防止放任自流
开展“自主学习”是对当前教学的一种改进，它要求我们必须鼓励学生进行独立思考，尊重学生的学习习惯，接纳学生的个性差异，甚至错误。放手让学生有话可说，有疑可争，为学生深入思考、积极探索提供机会，在平等、民主、合作的氛围中分享成功的快乐。
5.实行“自主学习”的教学模式，要处理好知识与能力的关系
在学生基础比较差的时候，不要急于求成，应提升地理学知识的总量，拾级而上，在提升知识总量的过程中，逐步传授认知的策略，让学生在总体教学目标的宏观调控下，针对不同学习任务选择不同学习方法，对学习过程进行自我监控和调整，对学习结果进行评估等。既使学生具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间，保证自主学习成为学生获取更多知识的一种载体。
参考文献：
[1]庞建国《自主学习——学与教的原理与策略》华东师范出版社
[2]《实施（基础教育课程改革纲要）的心理基础》皮连生 主编
[3]《普通高中新课程方案导读》钟启泉等 主编
关键词：自主学习 教学模式
课堂教学中充分发挥学生的主体作用，创设一种平等、民主、和谐的师生关系，把以老师讲授为主的课堂教学，转变为老师引导下的学生独立探索、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。
一、“自主学习”教学模式的实践过程
1.创设情境，提出问题
在教学中，教师应根据教材的特点找准知识的切入点，精心设计问题。根据不同的教学内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。如在“地球自转”一节教学中，首先通过毛泽东诗词：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”设置情境，提出以下问题：人坐在地球上不动，为什么会日行八万里？太阳为什么东升西落？通过诗词和生活化的情境设置制造兴奋点，激发学生探究的欲望，集中学生学习的注意力，有效地引导学生的思维活动向纵深发展。
设计问题，创设情境，要贯穿课堂教学始终，使课堂在不断地提出问题的和解决问题的过程中顺利地完成。
2.自主探索，尝试解决
这一过程是学生主动建构积极参与的过程，是他们真正学会积极思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。例如：在“地球自转"教学中，大部分学生通过自己的探索；掌握了本节的基本知识，还有不少学生提出了一些有价值的问题，如在南北两极观察地球运动方向一样吗 地球自转一周所需的时间应该是多少 由此可见，在自主探究的过程中，学生的主观能动性得到了充分发挥，思维得到了充分的发展，从而真正实现了知识和能力的提高。
3.合作交流，形成共识
师生、生生之间有效的互动，有助于培养学生发散性思维能力，有助于他们建构知识和提高抽象概括能力，在这个环节教师应该集中精力做好下面三项工作：（1）给学生一种再发现创造的氛围，组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，引导和鼓励学生极思维，提倡思维无“禁区”，提倡不同意见和争论，促使学生对知识的理解更加丰富和全面；（2）鼓励学生敢疑敢想敢说敢讨论，使课堂出现“信息传递与反馈畅通，思维活跃乐于创新的情境；（3）应进行宏观调控，既要放得开，又要收得拢。
在教学中，对学生在自主探究的过程中提出的问题进行加工提炼，更进一步地提出了几个供学生讨论的问题：地球在自转时会产生什么现象，有什么意义？当学生在地球仪上找到北和纽约，然后演示观察，当北京是傍晚时纽约是什么时问，然后让学生讨论：为什么在同一时刻，会有时间上的差异
4.总结建构，延伸拓展
这是师生的思维相互融合的阶段，是学生的认知水平从低级向高级发展的重要环节，教师要抓住时机，做问题解决后的提炼和拓展：（1）帮助学生概括所学内容的知识结构，建立知识体系；（2）帮助学生提炼思想观点，明确解决地理问题的一般方法；（3）引导学生将问题向不同方向拓展，尽可能地把新问题和以前的问题联系起来，将问题对接，以使其进一步延伸，在“地球自转”教学中，帮助学生建立了知识体系同时又组织学生探究以下问题：（1）在海上，我们看到从远处开来的轮船，先看到桅杆，再看到船身，这说明什么现象 生活中还有哪些能说明这种现象。（2）地球上产生昼夜现象原因是什么 地球上产生昼夜更替的原因是什么 假如地球不自转，能不能产生昼夜更替，如果能，需多长时间更替一次
二、对自主学习模式的思考
1.“自主学习”一种开放的教学模式
以现代教学理论为指导，以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以解决问题为主要的学习形式，以探究为主要的教学方法，以多边思维碰撞，整合为核心，通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自主能力和学生整体素质共同提高为目标的课堂教学。
2.“自主学习”是由他律向自律方向发展的教学模式
学生的自学能力、探索精神、解决实际问题能力的形成需要一个过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变为学生的自我控制的过程，是由他律向自律转变的过程。通过问题的设计为学生提供一个自主学习、体验成功与挫折的舞台。这种体验对学生的意志品质、交往能力的培养和学生动机的强化等都是有益，只有使学生自己学会学习。
3.“自主学习’’实现了以教为主向以学为主和重心转移
在自主学习中，教师为学生的学习活动创设一个合适的学习环境，通过学生自身的经验主动地建构自己的知识体系。这里有“观察、实验、提问、议论、比较、归纳、类比等一系列再创造活动，学生间有探讨、交流、争论，师生间有质疑、讨论、辨论。
4.实施“自主学习”的教学模式，既要考虑课堂交流与交往的多向互动，又要防止放任自流
开展“自主学习”是对当前教学的一种改进，它要求我们必须鼓励学生进行独立思考，尊重学生的学习习惯，接纳学生的个性差异，甚至错误。放手让学生有话可说，有疑可争，为学生深入思考、积极探索提供机会，在平等、民主、合作的氛围中分享成功的快乐。
5.实行“自主学习”的教学模式，要处理好知识与能力的关系
在学生基础比较差的时候，不要急于求成，应提升地理学知识的总量，拾级而上，在提升知识总量的过程中，逐步传授认知的策略，让学生在总体教学目标的宏观调控下，针对不同学习任务选择不同学习方法，对学习过程进行自我监控和调整，对学习结果进行评估等。既使学生具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间，保证自主学习成为学生获取更多知识的一种载体。
参考文献：
[1]庞建国《自主学习——学与教的原理与策略》华东师范出版社
[2]《实施（基础教育课程改革纲要）的心理基础》皮连生 主编
[3]《普通高中新课程方案导读》钟启泉等 主编