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【摘 要】文章简要分析了情感教育的内涵及功能，并基于情感教育在大学英语教学中的缺失，提出在大学英语教学中融入情感教育的策略，以期激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学效果。
【关键词】大学英语 教学 情感教育
英语是世界上使用最广泛的第二语言，许多国际场合都把英语作为沟通的媒介。此外，英语也是与电脑联系最密切的语言，大多数编程语言都与英语有联系。在外交、政治、经济等方面英语都发挥着重要的作用。大学英语是一门必修的课程，担负着提高大学生英语水平以顺应时代发展的重任。在大学英语教学中，情感教育是重要的环节，不仅是构建和谐课堂氛围的有效手段，也是促进英语教育发展的必要条件。因此，研究情感教育在大学英语教学中的渗透和有效运用是十分必要和有意义的。
一、情感教育的内涵及功能
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中教育对象的态度、情绪、情感以及信念，根据社会对人的情感素养提出的要求以及人的成长发展规律，有目的、有计划地对教育对象施加各种积极的影响，促使个体的情感潜能在新的教育气氛中发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完善发展，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟有文化的劳动者。
著名的外语教学专家Stern说过，积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机，从而提高学习效率。我们都知道，在英语教学中，记忆单词、理解语法、运用具体知识，大多数情况下，都是需要教师来引导学生学习，才能实现英语语言学习的内化。从外化到内化的过程中，对学生具体行为的操练、对学生学习思维的微观上的调整、兴趣的激发等方面，情感教育起到助推和衔接的作用。如果摒弃情感教学，一味地进行强制性深化知识的记忆与应用，结果会得不偿失。所以说，正确、科学的情感教育，对于推动英语教育的进程、激发学生学习的主观能动性、构建师生间的良好关系、保证学生的学习质量等方面，起着不可或缺的作用。
二、大学英语教学中情感教育存在的问题
近年来，大学英语教学取得可喜的进步，然而受传统教学模式和认知理论的影响，英语课堂教学中普遍存在“重知轻情”的现象，着重培养学生的认知能力和技能，却忽视了在教学中情感教育的作用，导致学生在英语学习中出现了很多不平衡的现象。具体体现在以下几个方面：
（一）情感教育的理念没有得到重视
在教学过程中，英语教师观念中更多的是“传道、授业、解惑”的“知识本位”，“情感”的作用在“知识本位”的面前，日益淡化甚至被替代。导致在教学过程中师生之间缺乏相应的情感交流，使学生在教学中并未得到综合的发展。
（二）教学方式过于单一，不注重与学生的互动交流
在大学英语课堂上，虽然教师会想到在其进行相应的课程教学时带之以情感教育，以调动起学生学习英语的积极性和自信心。然而在实际授课过程中，由于没有经过相关专业的训练，教学效果并不理想。教师的授课过程仍局限于对知识的传授，要求学生背单词、背语法、背课文等，忽略了情感因素对大学英语教学的重要性。因而导致了一部分学生不能正确地认识和看待英语学习，从而未能达到学习效果。
国外学者曾经研究显示，情感因素对人的潜能具有激发作用，人们往往能够在情感的驱使下，表现出意想不到的效果。大学英语教学不应仅仅局限于课程的讲授，同时应活跃课堂氛围，鼓励学生积极提出自己的观点和想法，使其培养出独立思考和学习的能力。然而现实是，在英语课堂教学的程中，“满堂灌”的现象仍然随处可见，在教育过程中，教师和学生没有相應的交流，学生只顾听教师讲解的内容，而教师也只是负责传授知识。在教学实践过程中，就算有互动，也仅限于文章内容的提问，以及教师自身想法的阐述，很多时候学生与教师的交流仅仅是肯定或否定回答。这种表面的课堂互动并不能从深层次引起学生的情感共鸣，产生参与讨论与学习的积极性。
（三）学习内容缺乏情感共鸣
在大学英语教学中，部分教师除了教英语教材中所规定教授的文章之外，很少就学生关注和感兴趣的英语话题与学生进行探讨和交流，甚至就教材文章本身所延伸出来的内容，也很少被重视。如果老师仅是传授课程知识，学生不积极给予反馈，那么大学英语教学将变成单向授课，真正起到的效果微乎其微。
三、情感教育在大学英语教学中的有效运用
（一）充分挖掘教材中的情感资源
现行的大学英语教材，内容丰富，题材广泛，是编者根据学生身心特点和年龄特征，遵循教学规律而编写的，常常寓思想教育于语言教学之中。如“Who to Believe”讲述了Wilma Rudolf左腿残疾，但她战胜了自我，最终成了1960年罗马奥运会短跑冠军，“He Helped the Blind”讲述的是Louis Braille双目失明但发明了布莱叶盲文。这两篇文章都体现了自身身体条件的所限并不能阻止个人梦想的实现，告知我们要有勇气、决心、不屈不挠的进取精神。而在“Marco Polo，s Big，Big World”一文中，则可以挖掘学生的民族荣誉感和爱国主义情操。教材内容的情感化可以改变学生对英语学习的态度，促进学生对英语的学习兴趣。因此，在教学中，不能只偏重对学生语言知识的传授，同时还应充分挖掘其中蕴含的情感因素，提升学生的情感品味，加深对课文主旨的领会与掌握。
现代情感心理学研究发现，教材内容能否引发学生情感，很大程度上取决于教师如何诱导学生的认知评价，如何对教材内容进行情感处理，并运用高超的教学艺术来感染学员。对于同样的教材，教师应该根据实际情况和需要进行适当的增减。针对不同专业的学生，教师要结合其专业背景和特点，引入相关的专有名词或者案例。挖掘其深层次的内涵和寓意，并与学生进行讨论，将生活中学生感兴趣的英语话题与文章紧密结合，挖掘教学内容与学生的情感共鸣，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动探索，最大限度地提高学生学习的积极性。 （二）利用多媒体技术教学
在传统的教学课堂里，黑板、粉笔是教师的主要教学工具，信息量有限，传播方式单一、枯燥。在这样的教学中，学生的思维被局限了，总是羞于表达，习惯被动接受。与传统教学方式相比，多媒体技术不再是围绕着讲台进行着一系列论述，而是通过丰富的文字资料以及美丽的画面与声音创设各种直接而又生动的情境，对学生的学习能力给予启发和指引，有助于提高他们的兴趣，降低他们的课堂焦虑。同时，对学生感兴趣的话题，进行深入的学习，培养其英语的学习兴趣，以趣导学。把情感教学融入新兴的教学技术中，通过对英语经典教学题材的筛选，作为教学支撑的主体运用手段，在实际教学中，通过适当的时机给学生以播放和回放的方式，在知识学习的同时，对思想上有所启迪，从而对英语学习更加热衷。
（三）加强师生的情感交流，建立和谐的师生情感关系
师生之间的情感交流是大学英语教学的有效保障，学生和教师在教学过程中的心理情感交流对促进教学的有效进行至关重要。因此，我们英语教师要重视与学生之间的情感交流，使学生在英语语言学习中进入最佳状态，从而提高英语学习的兴趣和能力。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈，帮助学生树立自信，消除焦略，培养积极的情感态度。来自教师的称赞、肯定，往往能激发出学生巨大的学习热情，有助于学生树立英语学习的自信心，进而发挥出自身的潜能。因此，我们教师要善于捕捉学生上的闪光点，哪怕是微不足道的脚步也要给予真诚的鼓掌。此外，师生间的情感交流不应仅仅局限于课堂，还应延伸到课外。如教師可以在课后与学生聊聊生活中的事，建立信赖、理解类型的情感人际关系。
总之，学生要学好英语知识，情感的激发和调动是最为关键的。而大学英语教学中融入情感教育，涉及很多方面，如教师的教学方法、教学理念、教学模式等等。笔者在本文中仅从教学内容、教学方式、师生情感交流等方面分析了情感教育的运用，以期通过情感教育，充分调动学生的积极性和潜能，从而提高课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]王蓓.多媒体网络环境下大学英语教学实施情感教育的理据与途径[J].经济研究导刊，2012（31）.
[2]杜娟.论情感教育在高校英语教学中的有效运用[J].快乐阅读：上旬刊，2013（4）.
[3]车路路.浅谈高校英语教学中的情感教育[J].湖北科技学院学报，2013（1）.
基金项目：云南省教育厅科学研究基金“边疆少数民族地区中学英语教师课堂教学决策研究” 项目编号：2013Y447
【关键词】大学英语 教学 情感教育
英语是世界上使用最广泛的第二语言，许多国际场合都把英语作为沟通的媒介。此外，英语也是与电脑联系最密切的语言，大多数编程语言都与英语有联系。在外交、政治、经济等方面英语都发挥着重要的作用。大学英语是一门必修的课程，担负着提高大学生英语水平以顺应时代发展的重任。在大学英语教学中，情感教育是重要的环节，不仅是构建和谐课堂氛围的有效手段，也是促进英语教育发展的必要条件。因此，研究情感教育在大学英语教学中的渗透和有效运用是十分必要和有意义的。
一、情感教育的内涵及功能
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中教育对象的态度、情绪、情感以及信念，根据社会对人的情感素养提出的要求以及人的成长发展规律，有目的、有计划地对教育对象施加各种积极的影响，促使个体的情感潜能在新的教育气氛中发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完善发展，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟有文化的劳动者。
著名的外语教学专家Stern说过，积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机，从而提高学习效率。我们都知道，在英语教学中，记忆单词、理解语法、运用具体知识，大多数情况下，都是需要教师来引导学生学习，才能实现英语语言学习的内化。从外化到内化的过程中，对学生具体行为的操练、对学生学习思维的微观上的调整、兴趣的激发等方面，情感教育起到助推和衔接的作用。如果摒弃情感教学，一味地进行强制性深化知识的记忆与应用，结果会得不偿失。所以说，正确、科学的情感教育，对于推动英语教育的进程、激发学生学习的主观能动性、构建师生间的良好关系、保证学生的学习质量等方面，起着不可或缺的作用。
二、大学英语教学中情感教育存在的问题
近年来，大学英语教学取得可喜的进步，然而受传统教学模式和认知理论的影响，英语课堂教学中普遍存在“重知轻情”的现象，着重培养学生的认知能力和技能，却忽视了在教学中情感教育的作用，导致学生在英语学习中出现了很多不平衡的现象。具体体现在以下几个方面：
（一）情感教育的理念没有得到重视
在教学过程中，英语教师观念中更多的是“传道、授业、解惑”的“知识本位”，“情感”的作用在“知识本位”的面前，日益淡化甚至被替代。导致在教学过程中师生之间缺乏相应的情感交流，使学生在教学中并未得到综合的发展。
（二）教学方式过于单一，不注重与学生的互动交流
在大学英语课堂上，虽然教师会想到在其进行相应的课程教学时带之以情感教育，以调动起学生学习英语的积极性和自信心。然而在实际授课过程中，由于没有经过相关专业的训练，教学效果并不理想。教师的授课过程仍局限于对知识的传授，要求学生背单词、背语法、背课文等，忽略了情感因素对大学英语教学的重要性。因而导致了一部分学生不能正确地认识和看待英语学习，从而未能达到学习效果。
国外学者曾经研究显示，情感因素对人的潜能具有激发作用，人们往往能够在情感的驱使下，表现出意想不到的效果。大学英语教学不应仅仅局限于课程的讲授，同时应活跃课堂氛围，鼓励学生积极提出自己的观点和想法，使其培养出独立思考和学习的能力。然而现实是，在英语课堂教学的程中，“满堂灌”的现象仍然随处可见，在教育过程中，教师和学生没有相應的交流，学生只顾听教师讲解的内容，而教师也只是负责传授知识。在教学实践过程中，就算有互动，也仅限于文章内容的提问，以及教师自身想法的阐述，很多时候学生与教师的交流仅仅是肯定或否定回答。这种表面的课堂互动并不能从深层次引起学生的情感共鸣，产生参与讨论与学习的积极性。
（三）学习内容缺乏情感共鸣
在大学英语教学中，部分教师除了教英语教材中所规定教授的文章之外，很少就学生关注和感兴趣的英语话题与学生进行探讨和交流，甚至就教材文章本身所延伸出来的内容，也很少被重视。如果老师仅是传授课程知识，学生不积极给予反馈，那么大学英语教学将变成单向授课，真正起到的效果微乎其微。
三、情感教育在大学英语教学中的有效运用
（一）充分挖掘教材中的情感资源
现行的大学英语教材，内容丰富，题材广泛，是编者根据学生身心特点和年龄特征，遵循教学规律而编写的，常常寓思想教育于语言教学之中。如“Who to Believe”讲述了Wilma Rudolf左腿残疾，但她战胜了自我，最终成了1960年罗马奥运会短跑冠军，“He Helped the Blind”讲述的是Louis Braille双目失明但发明了布莱叶盲文。这两篇文章都体现了自身身体条件的所限并不能阻止个人梦想的实现，告知我们要有勇气、决心、不屈不挠的进取精神。而在“Marco Polo，s Big，Big World”一文中，则可以挖掘学生的民族荣誉感和爱国主义情操。教材内容的情感化可以改变学生对英语学习的态度，促进学生对英语的学习兴趣。因此，在教学中，不能只偏重对学生语言知识的传授，同时还应充分挖掘其中蕴含的情感因素，提升学生的情感品味，加深对课文主旨的领会与掌握。
现代情感心理学研究发现，教材内容能否引发学生情感，很大程度上取决于教师如何诱导学生的认知评价，如何对教材内容进行情感处理，并运用高超的教学艺术来感染学员。对于同样的教材，教师应该根据实际情况和需要进行适当的增减。针对不同专业的学生，教师要结合其专业背景和特点，引入相关的专有名词或者案例。挖掘其深层次的内涵和寓意，并与学生进行讨论，将生活中学生感兴趣的英语话题与文章紧密结合，挖掘教学内容与学生的情感共鸣，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动探索，最大限度地提高学生学习的积极性。 （二）利用多媒体技术教学
在传统的教学课堂里，黑板、粉笔是教师的主要教学工具，信息量有限，传播方式单一、枯燥。在这样的教学中，学生的思维被局限了，总是羞于表达，习惯被动接受。与传统教学方式相比，多媒体技术不再是围绕着讲台进行着一系列论述，而是通过丰富的文字资料以及美丽的画面与声音创设各种直接而又生动的情境，对学生的学习能力给予启发和指引，有助于提高他们的兴趣，降低他们的课堂焦虑。同时，对学生感兴趣的话题，进行深入的学习，培养其英语的学习兴趣，以趣导学。把情感教学融入新兴的教学技术中，通过对英语经典教学题材的筛选，作为教学支撑的主体运用手段，在实际教学中，通过适当的时机给学生以播放和回放的方式，在知识学习的同时，对思想上有所启迪，从而对英语学习更加热衷。
（三）加强师生的情感交流，建立和谐的师生情感关系
师生之间的情感交流是大学英语教学的有效保障，学生和教师在教学过程中的心理情感交流对促进教学的有效进行至关重要。因此，我们英语教师要重视与学生之间的情感交流，使学生在英语语言学习中进入最佳状态，从而提高英语学习的兴趣和能力。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈，帮助学生树立自信，消除焦略，培养积极的情感态度。来自教师的称赞、肯定，往往能激发出学生巨大的学习热情，有助于学生树立英语学习的自信心，进而发挥出自身的潜能。因此，我们教师要善于捕捉学生上的闪光点，哪怕是微不足道的脚步也要给予真诚的鼓掌。此外，师生间的情感交流不应仅仅局限于课堂，还应延伸到课外。如教師可以在课后与学生聊聊生活中的事，建立信赖、理解类型的情感人际关系。
总之，学生要学好英语知识，情感的激发和调动是最为关键的。而大学英语教学中融入情感教育，涉及很多方面，如教师的教学方法、教学理念、教学模式等等。笔者在本文中仅从教学内容、教学方式、师生情感交流等方面分析了情感教育的运用，以期通过情感教育，充分调动学生的积极性和潜能，从而提高课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]王蓓.多媒体网络环境下大学英语教学实施情感教育的理据与途径[J].经济研究导刊，2012（31）.
[2]杜娟.论情感教育在高校英语教学中的有效运用[J].快乐阅读：上旬刊，2013（4）.
[3]车路路.浅谈高校英语教学中的情感教育[J].湖北科技学院学报，2013（1）.
基金项目：云南省教育厅科学研究基金“边疆少数民族地区中学英语教师课堂教学决策研究” 项目编号：2013Y447